基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)一致性”的應(yīng)用

狄紅軍

摘 要：《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中重點(diǎn)突出了立德樹(shù)人的根本要求，強(qiáng)調(diào)了基于核心素養(yǎng)的教與學(xué)。如何在課堂教學(xué)中，使有效教學(xué)達(dá)到“教—學(xué)—評(píng)一致性”，是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的目標(biāo)，需要教師將課堂教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、課堂的評(píng)價(jià)這些教學(xué)設(shè)計(jì)指向統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)。需要基于目標(biāo)導(dǎo)向下的“教—學(xué)—評(píng)一致性”的教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)得以落實(shí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中數(shù)學(xué)；教—學(xué)—評(píng)

本文中的“教—學(xué)—評(píng)一致性”定義為：教師依據(jù)課前制定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)方案，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，將教學(xué)與學(xué)習(xí)、教學(xué)與評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)之間緊密結(jié)合、相互促進(jìn)，并最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，在內(nèi)容和程度上與既定目標(biāo)相匹配并達(dá)成一致性。

一、對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“教—學(xué)—評(píng)”不一致的表現(xiàn)及成因分析

“教—學(xué)—評(píng)”不一致的表現(xiàn)，主要是在課堂教學(xué)中沒(méi)有清晰合理的教學(xué)目標(biāo)，教師在備課時(shí)缺乏教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不清晰?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”不一致的原因：首先目標(biāo)意識(shí)的欠缺，其次教師對(duì)教學(xué)缺乏細(xì)致的設(shè)計(jì)，最后評(píng)價(jià)素養(yǎng)的缺乏是造成“教—學(xué)—評(píng)”不一致的重要原因。

1.教師缺乏目標(biāo)一致意識(shí)

教師只關(guān)注教，忽視學(xué)；只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，忽視教學(xué)目標(biāo)。沒(méi)有清晰合理的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)缺乏目標(biāo)的指引；教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)相游離；教師缺乏評(píng)價(jià)意識(shí)；評(píng)價(jià)反饋與教學(xué)目標(biāo)不匹配。我們的教學(xué)目標(biāo)是在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及獲取新知識(shí)的能力。教師必須改變學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械模仿教師的解題過(guò)程。教師需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

2.教師缺乏設(shè)計(jì)細(xì)致意識(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)的缺陷就有可能導(dǎo)致教學(xué)低效或無(wú)效，使課堂中的“教—學(xué)—評(píng)”不一致。設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的三個(gè)基本要素，三者缺一不可。課堂上的一切活動(dòng)都圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計(jì)是在對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法等進(jìn)行優(yōu)化過(guò)程做出的慎重選擇。然后根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，評(píng)價(jià)并不總是在教學(xué)之后進(jìn)行，評(píng)價(jià)應(yīng)始終圍繞整個(gè)課堂。

3.教師缺乏評(píng)價(jià)落實(shí)意識(shí)

教師的職能不僅僅是實(shí)現(xiàn)傳道、授業(yè)、解惑，更主要的是保持教師和學(xué)生之間的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)等行為的一致性，評(píng)價(jià)任務(wù)就是檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生達(dá)成評(píng)價(jià)目標(biāo)。這樣，學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)就成為一個(gè)整體。所以評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞，主要看教師在課堂教學(xué)中有沒(méi)有完成課前預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容、是否符合課堂教學(xué)基本要求、有沒(méi)有以學(xué)生為中心、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有沒(méi)有內(nèi)嵌評(píng)價(jià)任務(wù)。

二、教師在高中數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)一致性”教學(xué)實(shí)施中的主導(dǎo)作用

教師在教學(xué)過(guò)程中，我要教什么？我要怎么教？學(xué)生需要學(xué)什么？學(xué)生最好怎么學(xué)？學(xué)生是否學(xué)到？這些問(wèn)題迫切需要教師解決，需要教師在課堂教學(xué)中改變這種教育現(xiàn)狀。

1.教師是學(xué)生解惑的合作者

教學(xué)是教與學(xué)的共同成長(zhǎng)，教師與學(xué)生相互交流、啟發(fā)、補(bǔ)充。教學(xué)活動(dòng)方式要為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)方式要與評(píng)價(jià)有機(jī)整合。在重視基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上讓學(xué)生的思維、解題能力、計(jì)算能力等得到二次挖掘。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，相互交流情感，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2.教師是學(xué)生心靈的耕耘者

在教學(xué)中如果不研究學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的需求，對(duì)數(shù)學(xué)解題能力訓(xùn)練的需求，那么課堂教學(xué)40分鐘往往只教在課堂上。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，在課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想和方法，在他們心靈上留下深刻的痕跡。首先我們要在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些有吸引力的問(wèn)題，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。其次要給學(xué)生足夠的時(shí)間探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、處理問(wèn)題。實(shí)踐、探索、思考是數(shù)學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，靈活多樣的教法是教學(xué)活動(dòng)的保證。

3.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“思考會(huì)刺激智力覺(jué)醒?！睂W(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要從多方面入手調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以學(xué)生為中心，做學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。立足于教材，注重實(shí)踐，讓學(xué)生自主地參與到解決實(shí)際問(wèn)題中，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、表演的設(shè)計(jì)者。

三、在目標(biāo)導(dǎo)向下“教—學(xué)—評(píng)一致性”的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用

“教—學(xué)—評(píng)一致性”的靈魂是教學(xué)目標(biāo)?！敖獭獙W(xué)—評(píng)一致性”理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)，它遵循的線路是“學(xué)習(xí)目標(biāo)—評(píng)價(jià)任務(wù)—教學(xué)活動(dòng)”，對(duì)教師在今后的教學(xué)中制定教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

1.目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的引航燈

新穎的新課導(dǎo)入，一開(kāi)始就讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。一下子就把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，贏得滿場(chǎng)的喝彩。雖然學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)不會(huì)因此而有顛覆性的改變，但還會(huì)覺(jué)得非常新奇，隨之激情澎湃，進(jìn)而心情舒暢地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。首先教師要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，保證以課堂為核心；其次根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，以評(píng)價(jià)來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)；再次教師對(duì)課堂教學(xué)效果要有基本的把握；最后才是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)為教學(xué)評(píng)價(jià)服務(wù)，根據(jù)預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)來(lái)達(dá)成學(xué)生的目標(biāo)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的一般程序

2.目標(biāo)是高效課堂的奠基石

為了吸引學(xué)生活躍課堂氣氛，筆者常常選擇一些較有趣味性或吸引人的題目給學(xué)生做。多使用并用好趣味性的素材讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更加積極，使學(xué)生更喜歡課堂，從而，使課堂教學(xué)效率變得更高。沒(méi)有清晰的目標(biāo)，那就無(wú)所謂教學(xué)活動(dòng)；判斷教學(xué)與評(píng)價(jià)是否一致的依據(jù)就是激疑促思，引發(fā)思考，以表明目標(biāo)是“教—學(xué)—評(píng)的靈魂”。

3.目標(biāo)是“教—學(xué)—評(píng)一致性”的關(guān)鍵點(diǎn)

教師要帶動(dòng)學(xué)生積極參與到教學(xué)中，并深入其中，樂(lè)在其中，這樣課堂效率才會(huì)提高，教學(xué)質(zhì)量才能得到提升。課堂教學(xué)過(guò)程就是評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程，需要評(píng)價(jià)的檢測(cè)。那么，教學(xué)就應(yīng)該充分建立在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上。同時(shí)，“教—學(xué)—評(píng)一致性”應(yīng)指向有效教學(xué)。清晰的目標(biāo)是“教—學(xué)—評(píng)一致性”的前提和靈魂。沒(méi)有清晰的目標(biāo)，就無(wú)所謂“教—學(xué)—評(píng)”的活動(dòng)。

4.目標(biāo)是“教—學(xué)—評(píng)”是否一致的衡量尺

用教材而不是教教材，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，知識(shí)的傳授存在教師與學(xué)生的情感溝通，存在學(xué)生之間的思想交流。研究“教—學(xué)—評(píng)一致性”的實(shí)施就是看教學(xué)活動(dòng)是否以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，是否以追求目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最大可能性為依據(jù)。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生融為一體形成評(píng)價(jià)的關(guān)鍵載體，也是上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)下一個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的根據(jù)。

課堂教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向圖

四、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)策略在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在課堂教學(xué)中通過(guò)師生雙邊活動(dòng)給學(xué)生提供及時(shí)的學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。收集學(xué)生的互助情況，指導(dǎo)學(xué)生互助；收集學(xué)生作業(yè)情況，采取針對(duì)性指導(dǎo)策略給出過(guò)程性評(píng)價(jià)。在加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)、注重教學(xué)設(shè)計(jì)、提高評(píng)價(jià)素養(yǎng)三個(gè)方面提出建議，以期促進(jìn)課堂教學(xué)的“教—學(xué)—評(píng)一致性”，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)是課堂效果檢測(cè)的手段，教師在評(píng)價(jià)時(shí)往往從以下幾方面來(lái)加以考慮：

2.對(duì)教師的評(píng)價(jià)

對(duì)教師的評(píng)價(jià)，目的在于考察教師是否具備基本的學(xué)科素養(yǎng)，是否有駕馭課堂教學(xué)的能力，是否有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)等。同事之間也可以相互評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以對(duì)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。而采用定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，這是教師教學(xué)是否有效以及下一步教學(xué)策略如何開(kāi)展的重要參照。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)手段和方式，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的諸多因素及其發(fā)展變化所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它是一項(xiàng)不斷發(fā)現(xiàn)、判斷和提升課堂教學(xué)價(jià)值的活動(dòng)，是完整的教學(xué)過(guò)程不可分割的重要組成部分。

關(guān)于評(píng)價(jià)，我們更多的停留在教師對(duì)學(xué)生的回答說(shuō)“對(duì)”“好”“正確”等“評(píng)價(jià)語(yǔ)”的層面上，而缺少關(guān)于評(píng)價(jià)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的課堂，我們?cè)O(shè)計(jì)好了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，接著就是設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程以達(dá)成目標(biāo)。但我們幾乎不考慮另一個(gè)問(wèn)題：我們?cè)鯓硬拍苤滥繕?biāo)是否達(dá)成？因此，往往是隨意的，甚至是隨心所欲的。

五、結(jié)束語(yǔ)

教育，要為孩子一生的夢(mèng)想不斷創(chuàng)新。我們要努力打造數(shù)學(xué)課堂，讓它成為一個(gè)開(kāi)放的課堂，成為體現(xiàn)和舒展孩子靈性的動(dòng)感空間，讓數(shù)學(xué)課堂涌動(dòng)生命的活力和光彩。如何才能達(dá)成這種目標(biāo)？通過(guò)對(duì)理論的剖析發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中的“教—學(xué)—評(píng)一致性”是決定課堂教學(xué)是否有效的重要因素，這就需要我們對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”進(jìn)行系統(tǒng)思考。

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編輯 馮志強(qiáng)