淺議家國情懷教育在高中歷史課堂教學中的落地

摘 要：立足于歷史教學的實際，對歷史教學中家國情懷素養(yǎng)教育進行了探討，認為歷史教師在實際教學中首先要正確理解課標中家國情懷教育思想，其次以歷史課堂為主陣地，讓家國情懷素養(yǎng)教育真正落地生根，從而使歷史學科的育人價值真正實現(xiàn)。

關鍵詞：家國情懷；歷史課堂；實施途徑

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》中提出“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五大核心素養(yǎng)”，并指出：“家國情懷是諸素養(yǎng)中價值追求的目標”，也是“學習和探究歷史應具有的人文追求，體現(xiàn)了對國家富強、人民幸福的情感以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感”。黨的十八大明確提出把“立德樹人”作為教育工作的根本任務，這就從國家層面指出教育的根本問題，即“我們要培養(yǎng)什么樣的人”。所以在歷史教學中滲透家國情懷是歷史教學的必然要求，我們要明確高中歷史教學的價值取向：培養(yǎng)有家國情懷的現(xiàn)代公民。本人認為，要使家國情懷素養(yǎng)教育在高中歷史課堂中真正落地。首先要明確理解課標中的家國情懷教育思想，然后以歷史課堂為主陣地，從四個方面加以落實。

一、正確理解《普通高中歷史課程標準》中家國情懷教育思想

什么樣的思想就會有什么樣的教學行為，作為教師必須熟知、研讀課標要求。在新修訂的課標中關于家國情懷素養(yǎng)的明確課程目標是：希望學生通過歷史學習，能夠從歷史的角度認識中國國情，具有家國情懷，形成對祖國的認同感和正確的國家觀；能夠認識中華民族多元一體的歷史發(fā)展趨勢，形成對中華民族的認同感，具有民族自信心和自豪感；了解并認同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，認識中華文明的歷史價值和現(xiàn)實意義；認同社會主義核心價值觀，樹立道路自信、理論自信、制度自信和文化自信；了解世界歷史發(fā)展的多樣性，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統(tǒng)，形成開闊的國際視野，從而確立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格。根據(jù)課標闡述，本人認為當今家國情懷的歷史教育在國家層面應該圍繞國家“主權認同”“民族認同”“文化認同”“政治認同”以及人類“文明認同”五個方面展開。

二、歷史課堂教學為主渠道培育學生的家國情懷

1.充分挖掘和豐富教科書中的“家國情懷”素材

這是“家國情懷”素養(yǎng)培養(yǎng)的依托。教師要鉆研教材，不僅要在教材中找出能夠體現(xiàn)家國情懷的內容，而且也要圍繞內容查閱包括文獻、圖片、實物、遺址及歷史文學作品等史料給予適當?shù)难a充。教師可以讓學生通過網(wǎng)絡、圖書、走訪等方式自主收集整理身邊的老照片、圖片、實物?？v觀歷史教材，諸多推動歷史前進的人物，都是有家國情懷的。如，甲午中日戰(zhàn)爭中的鄧世昌用信念與生命報效祖國；毛澤東青年時期的詩句“孩兒立志出鄉(xiāng)關，學不成名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生無處不青山”，充分展示青年毛澤東在國難當頭，心懷天下，在小節(jié)和大義中的取舍。

2.注重情境教育，以“神入”喚起學生的心靈

歷史課堂教學如果空洞說教，那么其教育效果必然大打折扣，要使課堂有生命、有情感，必須重設歷史情境，通過視頻、歌曲、圖片、實物、文字等史料設置情境，利用有情、有境、有趣的師生互動教育方式，讓學生“神入”具體的歷史情境中架起與歷史對話的橋梁，化枯燥的家國情懷的講述為直觀生動的體悟，增強感染力，喚起學生的心靈。如：講述《建設中國特色的社會主義》一課時，通過播放視頻《厲害了，我的國》展示中國取得的巨大成就，說明十一屆三中全會以來黨中央決策的正確性，讓學生產(chǎn)生對國家的政治認同：堅定中國共產(chǎn)黨的領導，堅持走中國特色社會主義道路，堅持社會主義政治制度，堅持改革開放和社會主義市場經(jīng)濟。

3.以家國情懷高度進行教學立意

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》特別強調，歷史課程要“堅持正確的思想導向和價值判斷”，并指出“家國情懷是諸素養(yǎng)中價值追求的目標”。這一說法明確了“家國情懷”在歷史學科核心素養(yǎng)中的價值導向地位。在新課程改革影響之下，素養(yǎng)立意是歷史教學新的立意指向，因此，歷史教育能不能真正實現(xiàn)“立德樹人”，首先要看歷史教學有沒有從培育“家國情懷”的高度來進行教學立意。比如：人教版《解放戰(zhàn)爭》一課，筆者將教學立意確定為一個“和”字。為此確定了如下主線：（1）抗戰(zhàn)后短暫的和（1945.8—1946.6）；（2）和談后必須的戰(zhàn)（1946.6—1949.10）；（3）新年獻詞中的期望——和；（4）將革命進行到底——戰(zhàn)；（5）新民主主義革命的勝利——和。即圍繞主題的戰(zhàn)，落腳于立意的和，在戰(zhàn)、和的交織中讓學生感悟和平的不易與和諧的可貴，認識到戰(zhàn)最終還是為了和。戰(zhàn)者、和者都為百姓、為國家的家國情懷。

4.開發(fā)高中歷史校本課程資源，培育家國情懷

歷史校本課程可以彌補國家課程的不足，也是培育學生家國情懷的重要途徑。比如，以新中國以來的人物為主線，我校自編校本教材《新中國以來改變中國的人物》，其內容把人物分為科技、國防、文學、藝術、政治五個部分，分別講述了中華人民共和國成立以來對中國影響巨大的人物，每個人物都有相關的影視鏈接。比如，沖破美國艱難險阻回國獻身于祖國國防事業(yè)的錢學森；有著極強的社會責任感，關注著全人類命運的作家張純如，她歷時三年，嘔心瀝血完成的《南京大屠殺：被遺忘的二戰(zhàn)浩劫》一書，是世界第一本用多國語言全面詳細揭露日軍暴行的書籍，不管是書籍本身還是作者本人的經(jīng)歷足以極大地觸動學生的心靈。再比如《新民主主義革命》教授中共黨史這一內容時，結合我校校本課程《黨在我身邊》，向學生講述黨在不同時期的革命和建設活動，以培養(yǎng)學生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的國家情懷。開發(fā)鄉(xiāng)土資源，更容易使學生產(chǎn)生情感共鳴。

總之，在充分理解課標對家國情懷素養(yǎng)內容闡釋的基礎上，通過歷史課堂教學讓家國情懷素養(yǎng)教育真正落地生根，從而使歷史學科的育人價值得以真正實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]劉應君.家國情懷教育融入高校思政教學的價值與路徑[J].湖南廣播電視大學學報，2015（3）：85-88.

[2]陳國兵.歷史教學：于情懷處育人[J].江蘇教育研究，2018（2）：31.

作者簡介：吳凌雁，職稱：中教一級，學位：教育碩士。

注：【基金】本文系揚州市教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題《“家國情懷”素養(yǎng)在歷史教學中培養(yǎng)的研究》的部分研究成果（課題編號：G/18/P/109，主持人吳凌雁、鮑方）。

編輯 高 瓊