多文本閱讀在高中語文閱讀教學中的意義

摘 要：閱讀教學是高中語文教學工作中的重點和難點，如何提高教學效率是很多教師一直探討的一個課題。多文本閱讀把閱讀教學從單一的一篇文章的學習擴展到多個文本的學習，改變了傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)了學生的學習興趣，提升了學生的閱讀能力，對于高中階段的語文教學工作有著不可或缺的作用。

關鍵詞：多文本閱讀；高中語文；閱讀教學；意義

對一篇文章的篇章結構、思想內涵等進行精細的解讀是高中語文閱讀教學中最常見的形式。老師講，學生記，這種現(xiàn)象已經成為一種教學常態(tài)。但是隨著時代的發(fā)展，各種信息的廣泛傳播，對學生的閱讀量、閱讀速度、閱讀能力提出了更高的要求。在這種情況下，如果高中語文閱讀教學依然滿足于一節(jié)課甚至幾節(jié)課解讀一篇文章的話，那么就很難適應時代的變化。對此，不少教師在日常的閱讀教學活動中也進行了大量的探索和大膽的嘗試，其中多文本閱讀就是近幾年悄然興起的一種新的閱讀教學形式。

多文本閱讀教學是把有關聯(lián)的多個不同文本，以一定的方式組合在一起，在限定的時間內指導學生圍繞一個議題展開閱讀討論，并達成共識。多文本閱讀作為一種新的閱讀教學形式，在激發(fā)學生的學習興趣、提升學生的閱讀能力、提高課堂教學效率等方面有著重要的意義。

一、高中語文閱讀教學現(xiàn)狀

目前高中語文閱讀教學中依然存在著教學觀念落后、教學手段單一、學生作為閱讀主體的地位不突出、課堂教學效率低等現(xiàn)象。

為完成教學任務，應對以考試分數(shù)為評價標準的各項考核，很多教師在日常的閱讀教學中依然要求學生通過大量重復的練習，鞏固所學知識，熟練掌握各種閱讀題的解題技巧，卻忽視了對文本的深入研究。

更有甚者，為了完成繁重的教學任務，一些教師在課堂教學活動中完全忽視了學生的閱讀主體地位，而是按照自己的方式一廂情愿地進行知識的傳授?！安荒芗皶r發(fā)現(xiàn)學生所遇到的問題，不能準確地判斷學生出現(xiàn)困難的緣由，那么‘樣本的教學將變成教師一個人在荒野里跑馬。”[1]長此以往，學生會不堪重負，這樣的閱讀教學也會成為學生學習語文的絆腳石，甚至會使學生失去學習語文的興趣。

二、高中語文閱讀教學方式改變的必要性和迫切性

高中語文閱讀教學是語文課程教學中的重要組成部分，對于學生語文學習能力的提升以及語文素養(yǎng)的形成有著重要的意義。

最新修訂的《普通高中語文課程標準（2017年版）》在“學習要求”中明確指出：“培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。必修階段各類文本的閱讀量不低于150萬字；選擇性必修階段各類文本的閱讀總量不低于150萬字?！?017年1月公布的新的高考語文《考試說明》與原大綱相比有了很明顯的變化：明確將文學類文本閱讀、實用類文本閱讀設為必考內容。由此可見，高考對學生閱讀能力的考查在不斷強化。

眾所周知，高中生的學習壓力大，學習任務繁重，課外閱讀的時間少之又少。再加上很多學生和家長都有著“重理輕文”的偏見，所以，要靠擠壓學生的課外時間來增加學生的閱讀量幾乎是不可能的。而新的考試大綱的公布，將從根本上迫使學生轉變不閱讀、沒時間閱讀的錯誤認識。在這種情況之下，如何引導學生利用語文課堂上的有效時間多閱讀、多思考，就成了擺在語文老師面前的難題。

因此，學生閱讀量的增加、閱讀速度的提升、閱讀面的拓展就成了當前高中語文閱讀教學的重要方向。學生轉變認識，老師改變傳統(tǒng)的閱讀教學方式已經迫在眉睫。

三、應運而生的多文本閱讀

多文本閱讀教學是把有關聯(lián)的多個不同文本，以一定的方式組合在一起，在限定的時間內指導學生圍繞一個議題展開閱讀討論，并達成共識。多文本閱讀對高中語文閱讀教學有著重要意義。

1.改單一文本閱讀為多文本閱讀，增加了學生的閱讀量

隨著《普通高中語文課程標準（2017年版）》在“學習要求”中對高中學生在必修階段150萬字閱讀量和選修階段150萬字閱讀量的要求的提出，現(xiàn)在的高中學生在高一和高二年級除了閱讀和學習課本內容以外，還需要有200萬字的閱讀量。這樣一來，傳統(tǒng)的單一文本閱讀教學就遠遠不能滿足學生的閱讀需求。而在多文本閱讀教學中，學生在一節(jié)課中可以同時對多個文本進行分析探究，這就使學生的閱讀量在無形中大大增加。有了豐富的閱讀量的積累，學生的閱讀速度和閱讀能力也會隨之提高。

2.改單一文本閱讀為多文本閱讀，提高了學生的快速閱讀能力

傳統(tǒng)閱讀指每分鐘1000字以下的閱讀，多為“精讀”，按國家教學大綱規(guī)定，初中的閱讀速度應該為500字/分鐘，高中600字/分鐘，而據抽樣調查顯示，僅有5%的學生能達到這一要求。而快速閱讀則指閱讀速度在1000字/分鐘以上的閱讀。快速閱讀習慣的養(yǎng)成，對語文學習的重要性不言而喻。

在多文本閱讀教學中，學生多采用默讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，不必拘泥于單一文本閱讀時對字、詞、句的理解，而是圍繞選定的議題，側重于從大量文字信息中提取有效信息，培養(yǎng)學生比較、分析、概括、歸納的能力，從而提升快速閱讀的能力，為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎。

3.改單一文本閱讀為多文本閱讀，激發(fā)了學生的閱讀興趣

多文本閱讀教學能將課內和課外閱讀有效地結合起來，圍繞同一議題，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去探索課本以外的更多觀點和見解，讓學生從一個知識的被動接受者轉變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)者，大大激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生學習的成就感。

如在學習高中語文必修一魯迅先生的《記念劉和珍君》一文時，圍繞“三一八”慘案，除了《記念劉和珍君》之外，收錄于《華蓋集》中的《并非閑話》一文以及《無花的薔薇之二》都是魯迅先生對制造慘案的段政府的血的控訴；在劉和珍、楊德群二君遇害后三天，林語堂先生發(fā)表的《悼劉和珍、楊德群女士》；《關于三月十八日的死者》是周作人對此次慘案的發(fā)聲；聞一多的《文藝與愛國——紀念三月十八》、劉半農的《嗚呼！三月一十八》都是對這次慘案的哀悼……把這些文章放在一起讓學生比較閱讀，學生可以更好地感受到在《記念劉和珍君》一文中魯迅先生表現(xiàn)出的正義、良知、責任感、剛直不阿和對惡勢力的不屈服，對世人的警醒。也唯有引導學生的閱讀聚焦于此，才算真正領悟到了課文的靈魂和精神實質。

必修二第二單元《詩經·衛(wèi)風·氓》是一首敘事詩，這首詩開創(chuàng)了古代“棄婦詩”的先河。在學習這首詩時，我們就可以采用多文本閱讀的方式，把同一題材的一組“棄婦詩”放在一起比較閱讀：《詩經·邶風·谷風》、漢代樂府詩《上山采蘼蕪》《白頭吟》、唐代劉駕的《棄婦》、杜甫的《佳人》。以古代女子的婚戀結局為載體，圍繞“山盟海誓始，勞燕分飛終”這個議題，學生可以進行閱讀探究。同為“棄婦詩”，有著相似的主題和內涵，但每首詩中塑造的人物形象、使用的表現(xiàn)手法、表現(xiàn)的思想意義又不完全相同，從而了解古代女子在婚戀關系中的地位，了解到獨立的人格對于人生的重要意義。通過多文本的閱讀，激起了學生的探究興趣，很多學生還在課后自主閱讀朦朧詩派的代表人物舒婷的《致橡樹》。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)“明顯的異同點可以啟動思考，引發(fā)探究”。學生在對多首詩歌的比較閱讀中可以發(fā)現(xiàn)詩歌描寫內容、古詩與現(xiàn)代詩表達方式、不同詩人表達風格等方面的異同，充分感受詩歌的魅力。

4.改單一文本閱讀為多文本閱讀，提升學生的語文核心素養(yǎng)

《普通高中語文課程標準（2017年版）》在“課程性質與基本理念”中明確指出：隨著社會和教育事業(yè)的發(fā)展，語文課程更加強調以核心素養(yǎng)為本。[2]

通過多文本閱讀教學來提升學生的語文核心素養(yǎng)，是一個重要的途徑。

作為高考相對較固定題型的論述類文本閱讀，所選內容包羅萬象。以近三年的高考為例，2016年的高考語文試卷論述類文本閱讀所選取的文本有格非談小說創(chuàng)作理論的《塞壬的歌聲》、朱鳳瀚的《近百年來的殷墟甲骨文研究》、周振鶴的《歷史中的文學與文學中的歷史》、文化消費、唐人古體詩、“彩虹魚”：中國深潛新利器，“蛟龍”號……文化、歷史、經濟、科技、哲學等都是高考語文考查的范圍。

2017年高考語文試卷中論述類文本閱讀的選材同樣是各式各樣：審美移情、氣候正義、明代青花瓷、留住鄉(xiāng)愁……

2018年全國卷論述類文本閱讀考查的是“諸子學”的有關內容。文本材料改編自楊國榮的《歷史視野中的諸子學》，所選內容與如何繼續(xù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關。文學類文本閱讀選的是阿城的《趙一曼女士》，小說1000字左右，故事情節(jié)簡單，緊緊抓住主要人物寫，有明顯的散文化特色。實用類文本閱讀繼續(xù)采用相互內容有關聯(lián)，卻無統(tǒng)一性、整體性的非連續(xù)性文本閱讀。所選內容是幾篇有關“量子通信”內容的文章。

論述類文本閱讀作為高考語文試卷中的第一只攔路虎，學生如果沒有一定的閱讀能力和閱讀量作為基礎，恐怕很難在短時間內理清文章的思路，抓住文章論述的中心。

對語言、思維、審美、文化等核心素養(yǎng)的考查，將是今后高考的重要方向。一張涵蓋天文、地理、歷史、文化、政治、經濟、科技等內容的語文試卷要求學生不僅要有快速的閱讀速度，更要有寬廣的閱讀面。多文本閱讀教學恰恰能滿足高考對學生閱讀能力的高要求，也將成為今后提升學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。

綜上所述，多文本閱讀作為高中語文閱讀教學的一種新形式，注重學生在閱讀中的理解、發(fā)現(xiàn)和質疑，能使學生成為閱讀的真正主體，使語文學習真正變成學生心之所向。

參考文獻：

[1]王榮生.語文科課程論基礎（2014版）[M].北京.教育科學出版社，2016.

[2]蔣軍晶.語文課上更重要的事：關于單篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2012（12）.

作者簡介：楊曉姝（1979.12—），女，漢族，河南漯河人，本科，漯河市第五高級中學，中學一級，研究方向：高中語文教學。

基金項目：本文系2018年漯河市基礎教育研究項目《高中語文多文本閱讀策略研究》（課題編號：LHKT2018113）研究成果。

編輯 高 瓊