提高小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)有效性的因素及策略研究

江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心 包迎艷

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提高小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)有效性的因素及策略研究

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一、研究的背景

目前，我國(guó)各中小學(xué)在新課程的背景下，紛紛探索課堂教學(xué)方法的有效性，如“有效教學(xué)的理論與實(shí)踐研究”“自主探究，高效活力有效教學(xué)策略研究”“整合課程資源促進(jìn)有效教學(xué)研究”“課堂有效教學(xué)策略研究”等，就如何改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，如何改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力作了大量的研究。然而，從學(xué)生的角度思考課堂教學(xué)效益的研究雖已有涉及，但還不夠深入。

沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有新課程倡導(dǎo)的自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。以生為本的課堂體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。只有建立在學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)才能具有較強(qiáng)的針對(duì)性，教師的教與學(xué)生的學(xué)也才能最大程度發(fā)生共振共鳴；只有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體”時(shí)，“充滿生機(jī)與活力”的高效課堂才能實(shí)現(xiàn)。因此研究影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的因素，探求促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的策略是必要的。

審視我區(qū)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，主要存在以下三個(gè)問(wèn)題：（1）教師教學(xué)目標(biāo)定位模糊，沒(méi)有基于學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)能力，教學(xué)往往“零起點(diǎn)”；（2）教學(xué)方式還是以教師引導(dǎo)，乃至牽引為主的講練結(jié)合；（3）高年級(jí)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度不高的現(xiàn)象普遍存在。

我們清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。為此，我們提出了“提高小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)有效性因素及策略的研究”的課題，旨在通過(guò)優(yōu)化教師的教學(xué)觀念、課堂教學(xué)的方法和手段，突破以往陳舊、束縛學(xué)生自主能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)、力求發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，從各個(gè)方面探索提高小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性的方法，從根本上改變學(xué)生的被動(dòng)的地位，還學(xué)生以生動(dòng)活潑的天性，讓每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，能富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

二、研究的意義

1.實(shí)踐方面：立足課堂教學(xué)，將理論研究與課堂中呈現(xiàn)的疑難相整合，彌補(bǔ)已有研究的不足。

2.理論方面：關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與相關(guān)理論之間的關(guān)系，對(duì)相關(guān)概念、功能、分類、心理機(jī)制等進(jìn)行系統(tǒng)研究，可以獲得比較領(lǐng)先的理論成果。

3.教師和學(xué)生發(fā)展方面：將課程改革和教學(xué)改革中的重要問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題作為突破口，力圖探討和解決新課程背景下課堂教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題，提出減少課堂教學(xué)中的低效勞動(dòng)和無(wú)效勞動(dòng)的具體措施。從而教師確立正確的課堂教學(xué)理念、改善課堂教學(xué)行為，進(jìn)而提高教學(xué)水平，更重要的是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)的個(gè)性發(fā)展。

三、研究的目標(biāo)

研究將從不同的研究視角認(rèn)識(shí)、分析提高小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)有效性的因素。系統(tǒng)描述探索形成提高小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)有效性的方法與策略。并通過(guò)對(duì)優(yōu)秀教師開(kāi)展課堂學(xué)生活動(dòng)案例的積累，形成一些理性的思考，對(duì)本區(qū)域小學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，提升教師專業(yè)水平，提高學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

四、研究的內(nèi)容

研究以課堂為現(xiàn)場(chǎng)，以學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，以學(xué)生為關(guān)注中心，是立足于教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)之上并最終指向教學(xué)實(shí)踐的。它關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注過(guò)程，關(guān)注反思。我們將著重研究以下三個(gè)方面的內(nèi)容。

研究?jī)?nèi)容一：影響小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)有效性因素的研究與分析（通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的廣泛收集與整理，系統(tǒng)地梳理出關(guān)于小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的已有成果；研究小學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的心理機(jī)制，為科學(xué)地開(kāi)展課堂活動(dòng)提供基礎(chǔ)。問(wèn)卷調(diào)查我區(qū)小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力等現(xiàn)狀，分析出影響小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)有效性的相關(guān)因素。）

研究?jī)?nèi)容二：提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)有效性的策略研究（研究分析影響小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的心理因素。按低年級(jí)語(yǔ)文不同課型研究教師課堂教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的影響，并尋求提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)有效性的策略。教師的教學(xué)行為涉及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的研制、教學(xué)方法選擇、教學(xué)情感的投入、教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)控等。）

研究?jī)?nèi)容三：提高小學(xué)中年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)有效性的策略研究

研究?jī)?nèi)容四：提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)有效性的策略研究

五、完成研究的可行性分析

1.研究組核心成員是本區(qū)域的骨干教師

核心組成員良好的專業(yè)、職務(wù)、年齡等能夠?yàn)檎n題研究的順利進(jìn)行提供有力保障。核心組成員在省市級(jí)核心刊物上發(fā)表有質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文多篇。成員有多次參與省級(jí)及市級(jí)課題的研究的經(jīng)歷。

2.圍繞本研究所開(kāi)展的前期準(zhǔn)備工作

核心組成員在新課程實(shí)施期間，積累了大量關(guān)于小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的案例，并且多次通過(guò)研討，對(duì)該研究有初步的認(rèn)識(shí)。查閱了大量的文獻(xiàn)資料，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)涉及的相關(guān)概念進(jìn)行了初步整理。這都為下一步扎實(shí)開(kāi)展研究提供了有力的保證和清晰的思路。

3.完成研究的保障條件

研究主持人所在單位為專業(yè)的教育研究學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，研究人員的時(shí)間、研究所需要的資料、設(shè)施等保障條件完全能滿足研究工作的需要。參與研究的一線教師包括學(xué)校行政人員和優(yōu)秀骨干教師，這些都為深入學(xué)校開(kāi)展實(shí)踐研究提供了便利。同時(shí)，本研究具有理論與實(shí)踐兩個(gè)方面的工作，研究活動(dòng)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，因此，不論從教科研部門內(nèi)部還是從工作推進(jìn)的角度，研究工作能得到良好保障。