基于培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的微課教學(xué)研究

王榮花

【摘要】“微課”和“核心素養(yǎng)”是當(dāng)下新課改的兩個(gè)熱詞.核心素養(yǎng)是課改實(shí)踐的靈魂和方向，微課是教學(xué)實(shí)踐的載體和助手.用好微課，不僅是滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、提升數(shù)學(xué)能力的需求，也有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).本文就如何善用微課，巧用微課，依核心素養(yǎng)施教，助力培育學(xué)生數(shù)學(xué)能力等問題做一些探討.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);能力

【基金項(xiàng)目】本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB3294《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)微課研究》階段性研究成果之一）.

近年來，隨著信息技術(shù)助力新課改的不斷深入，“微課”風(fēng)也在教育領(lǐng)域興起，給學(xué)校教育帶來勢(shì)不可擋的革新力量，給新課改增添了活力，送來了縷縷清香.微課以知識(shí)的講解為教學(xué)目的，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以知識(shí)應(yīng)用為教學(xué)手段，以注重學(xué)生個(gè)性化、多樣化為教學(xué)訴求.但在具體的教學(xué)實(shí)施過程中大多數(shù)教師只注重單一的知識(shí)與技能的訓(xùn)練，過程與方法的探究，卻忽略了微課教學(xué)的內(nèi)涵——核心素養(yǎng)的培養(yǎng)！

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中提出了小學(xué)數(shù)學(xué)的10個(gè)核心素養(yǎng)，即數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí).為了滿足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還應(yīng)注重學(xué)生特定數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng).因此，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是要運(yùn)用微課培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力.鑒于此，筆者認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)精良的微課內(nèi)容，依“核”施教，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).

一、微課應(yīng)立足課堂教學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)中，往往注重單一的知識(shí)與技能的訓(xùn)練、過程與方法的探究這個(gè)基礎(chǔ)，卻忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng).微課是小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、探究與思考，解決實(shí)際問題，得出數(shù)學(xué)結(jié)果的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的重要手段.現(xiàn)如今在微課教學(xué)中存在教師只注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對(duì)運(yùn)算能力的要求卻漸漸降低的問題.有一些學(xué)生總是計(jì)算步驟正確，計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤.究其原因是學(xué)生概念不清、算理不明、口算不熟、筆算不準(zhǔn).因此，教師在微課設(shè)計(jì)中要注意設(shè)計(jì)具有運(yùn)算規(guī)律和技巧的問題，提高學(xué)生的運(yùn)算速度.要有計(jì)劃，有目的，有層次的設(shè)計(jì)一些微視頻習(xí)題，提供一題多解的思路來培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、解決數(shù)學(xué)問題的能力.

例如，在六年級(jí)“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”微課教學(xué)中，我專門設(shè)計(jì)了一些約分、通分、或互化的分?jǐn)?shù)計(jì)算微視頻，向?qū)W生展示四則混合運(yùn)算的方法和規(guī)律，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，加強(qiáng)運(yùn)算技能訓(xùn)練，提高運(yùn)算能力.

二、微課應(yīng)重視知識(shí)遷移、培養(yǎng)數(shù)學(xué)推理能力

數(shù)學(xué)推理能力是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要內(nèi)容，是以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和探索學(xué)習(xí)規(guī)律為目的，讓學(xué)生從數(shù)和形的角度對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行合理的判斷、歸納、類比、證明的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生解決抽象數(shù)學(xué)問題的有效工具.在小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)中，如果能通過微視頻強(qiáng)化學(xué)生的推理意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，必將有助于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、技能的有效遷移，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也有助于學(xué)生形成有理有據(jù)合乎邏輯思維的品質(zhì).

例如，在講授“正確認(rèn)識(shí)對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)圖形”時(shí)，由于小學(xué)生還處在具體簡(jiǎn)單的形象思維階段，對(duì)平移與旋轉(zhuǎn)等抽象的數(shù)學(xué)問題難以理解.這時(shí)，教師就可以借助微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，用形象具體的動(dòng)態(tài)畫面來呈現(xiàn)平移與旋轉(zhuǎn)的全過程.再讓學(xué)生類比、判斷、歸納總結(jié)出平移與旋轉(zhuǎn)的規(guī)律.這樣做即能提高課堂效率，又能培養(yǎng)學(xué)生的推理能力.

三、微課應(yīng)注重知識(shí)內(nèi)化、培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

在小學(xué)，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力是檢測(cè)學(xué)生認(rèn)數(shù)、計(jì)算、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)等具體的數(shù)學(xué)知識(shí)的一條標(biāo)準(zhǔn)，更是數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ).數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo).古語有云“授人以魚，不如授人以漁”，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)中，教師要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，把所學(xué)的知識(shí)、技能和思維方法遷移到解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題中來，形成解決具體實(shí)際問題的有效策略和能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要.

例如，在講授“三角形內(nèi)角和”時(shí)，三角形內(nèi)角和的概念比較抽象，因而，我先讓學(xué)生畫出不同類型的三角形，再讓學(xué)生測(cè)量、計(jì)算、剪拼不同類型的三角形，最后得出三角形內(nèi)角和的數(shù)值.學(xué)生通過觀察、探究、分析、歸納，開拓了想象空間，形成了數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思維.此時(shí)，再結(jié)合微課展示各種三角形實(shí)物以及計(jì)算實(shí)物三角形內(nèi)角和的方法，通過微視頻實(shí)物展示，既豐富了課堂內(nèi)容，降低授課難度，也為學(xué)生解決生活中實(shí)際數(shù)學(xué)問題提供了參考，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.

四、微課應(yīng)重視課堂探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

課堂探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，探究可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，豐富課堂教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神有著不可或缺的作用.微課教學(xué)對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用.但在教學(xué)中也暴露出了師生互動(dòng)減少，課堂探究弱化，教師成為視頻播放員，學(xué)生淪為純粹的觀眾等的問題.這與“以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)”無疑是背道而馳的.在微課教學(xué)中，教師要注意借助課堂探究的方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.

例如，在講授“平行四邊形面積”時(shí)，先讓學(xué)生觀看長(zhǎng)方形“變形”成平行四邊形的動(dòng)畫微視頻，然后讓學(xué)生結(jié)合“變形”動(dòng)畫展開討論，探究平行四邊形的面積公式和計(jì)算方式.教學(xué)過程中，學(xué)生質(zhì)疑辨惑、思如涌泉、氣氛濃烈，學(xué)生思維空間得到拓展，形成了敢于創(chuàng)新的意識(shí).

總之，在新課程下，核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的方向標(biāo)，教師授課巧用“微課”進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，有助于學(xué)生輕松愉快學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課堂高效及教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo).

【參考文獻(xiàn)】

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