小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)的實施

鐘祝秀

【摘要】隨著素質(zhì)教育的開展，不僅要求學(xué)生掌握學(xué)科專業(yè)知識，更要促進學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，進而提升數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，強化小學(xué)課堂素質(zhì)教育，文章結(jié)合具體課堂分析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展素質(zhì)教育教學(xué).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);素質(zhì)教育;課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常以“講授法”開展授課，教師在臺上滔滔不絕地講述重點，學(xué)生在臺下奮筆疾書地記錄筆記，這樣雖然能夠完成教學(xué)目標，卻讓數(shù)學(xué)課堂枯燥無味，學(xué)生被動地接受知識.在素質(zhì)教育理念中，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，突出學(xué)生主體，在點滴中滲透素質(zhì)教育理念，從而提升學(xué)生的課堂參與興趣，進而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生參與興趣

在素質(zhì)教育下更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是孩子最好的老師，只有讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才會主動融入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中.基于此，教師要改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，通過趣味的課堂教學(xué)形式，營造自由、生動的數(shù)學(xué)課堂.

例如，在教學(xué)“認識人民幣”這一課時，教師可以在課堂中營造生活情境，利用多媒體拍攝出生活中的超市，并讓學(xué)生扮演售貨員以及逛超市的一家三口，要求學(xué)生能夠正確地運用人民幣購買東西.當(dāng)教師將學(xué)生的生活引入到課堂當(dāng)中，更好地引起學(xué)生共鳴，班上的每一名學(xué)生都躍躍欲試，想要在課堂中模擬生活情境，這樣的課堂充滿趣味，學(xué)生在掌握知識的同時也找到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而主動觀察生活，找尋生活中的數(shù)學(xué);如，在教學(xué)“厘米與米”時，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，利用多媒體出示不同的物品，讓學(xué)生猜測這些物品的長度，最初學(xué)生猜測物品與自己的手指一樣長、與鉛筆一樣長，此時教師詢問學(xué)生“你們想不想用精確的單位來認識長度呢？”教師相機出示“厘米與米”，鼓勵學(xué)生大膽提問，有的學(xué)生問“厘米是多長呢？米又是多長呢？”有的學(xué)生問“厘米和米哪個大一些呢？”教師不告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)課文，尋找答案，在這樣的過程中，學(xué)生的好奇心與求知欲大大提升，獨立思考問題，勇敢產(chǎn)生懷疑，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升，打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂.

二、加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力

俗話說“授人以魚不如授人以漁”，教授方法比傳授知識更加重要，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生死記硬背是無法融會貫通的，只有掌握了方法，才能在復(fù)雜多變的題型中找到正確的題眼，從而解出問題.《課標》中要求培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力.

如，在教學(xué)“混合運算”這一課時，教師可以采用導(dǎo)學(xué)案的形式讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案進行預(yù)習(xí)，并將這一單元的微課上傳到家長微信群中，學(xué)生一邊對照微課，一邊完成導(dǎo)學(xué)案.在課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生展示自己的預(yù)習(xí)成果，由于學(xué)生有了充分的預(yù)習(xí)，一個個臉上都自信滿滿，展示著自己的預(yù)習(xí)結(jié)果，明白混合運算的簡便，班上的部分學(xué)生還獨自完成了導(dǎo)學(xué)案中課堂檢測，通過導(dǎo)學(xué)案，讓每一名學(xué)生感受到預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)知識的重要性，也在預(yù)習(xí)過程中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，在當(dāng)堂檢測中不斷提升，這樣的數(shù)學(xué)課堂趣味十足.除了運用導(dǎo)學(xué)案，教師還可以將合作學(xué)習(xí)運用到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，讓學(xué)生學(xué)會在合作中交流，合作中成長.如，在教學(xué)“觀察物體”這一課時，教師給不同的小組分配任務(wù)，如給小組一分配尋找生活中的一些物體進行觀察;給小組二安排拍攝一個物體的正面、后面與側(cè)面;給小組三安排理解觀察物體的概念……教師將教學(xué)任務(wù)細化到每一個小組中，小組的組長再結(jié)合任務(wù)細化到每一個組員中，讓小組成員共同參與.在展示時更好地體現(xiàn)交流結(jié)果，小組風(fēng)采！也在合作中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，促進小學(xué)生社會交往，進而促進學(xué)生全面發(fā)展.

三、改進教學(xué)評價，提高綜合水平

教學(xué)評價是素質(zhì)教育改革的關(guān)鍵，只有改變傳統(tǒng)的分數(shù)排名評價方式，以學(xué)生的成長作為評價要素，才能夠真正提高學(xué)生的綜合水平，實現(xiàn)素質(zhì)教育.教師在對學(xué)生進行評價時，不能以分數(shù)作為評價的標準，要關(guān)注每一名學(xué)生的起點，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與努力程度，從促進學(xué)生全面發(fā)展的角度對學(xué)生進行評價，這樣才能夠使每一名學(xué)生都得到長足的發(fā)展.

例如，教師可以結(jié)合總結(jié)性評價和形成性評價，對學(xué)生進行全面評價.總結(jié)性評價是在期末的時候?qū)W(xué)生在一個學(xué)期的整體表現(xiàn)進行評價，這種評價方式與傳統(tǒng)評價類似，對學(xué)生進行總結(jié)性評價.教師更要注重的是形成性評價，形成性評價是在每個學(xué)習(xí)階段對學(xué)生進行評價，這樣的評價方式可以更好地反映學(xué)生在近期的學(xué)習(xí)狀況，對有進步的學(xué)生進行及時的激勵，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，對有些怠惰的學(xué)生，及時地給予提醒，從而保障學(xué)生在整個學(xué)習(xí)階段中，始終保持著充足的學(xué)習(xí)動力.除了總結(jié)性與形成性評價相結(jié)合以外，教師還可以采用自我評價、相互評價等各種評價方式，自我評價可以讓學(xué)生正視自己的缺點，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中更好地改進自己，相互評價可以讓學(xué)生之間相互肯定對方的優(yōu)點，激勵學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮自己的長處.通過改進教學(xué)評價，可以更好地提高學(xué)生的綜合水平.

四、結(jié) 語

總之，在素質(zhì)教育的課堂下，教師要創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點，教授學(xué)生數(shù)學(xué)方法，針對性地進行評價.當(dāng)然，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣并非是一蹴而就的，而是要將理念滲透到點點滴滴中，教師要學(xué)習(xí)的還有很多，建造“以人為本”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，促進學(xué)生全面發(fā)展.

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