淺談高職院校專業(yè)課程的育人功能

張娜

摘? 要：立德樹人是高職院校的中心工作，按照高等學(xué)校思想政治工作會議精神，專業(yè)課程要與思想政治理論課同向同行，協(xié)同育人。該文以化學(xué)學(xué)科為例，探討如何通過挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)藏的思想政治教育資源，發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課程? 育人功能? 高職院校? 化學(xué)

中圖分類號：G64 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）04（c）-0216-02

立德樹人是學(xué)校的中心工作。大學(xué)生思想政治教育工作直接關(guān)系到社會主義人才培養(yǎng)質(zhì)量。習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。目前，高職院校在各類課程協(xié)同育人的過程中仍存不足，如何挖掘各專業(yè)課程育人資源，真正將思想政治教育貫穿到高校教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)，將社會主義核心價(jià)值觀融入到教育教學(xué)全過程，是值得廣大教師探究的問題。

1? 堅(jiān)持德業(yè)融合，深入挖掘?qū)I(yè)課程育人資源，發(fā)揮育人功能

教師不僅要重視“教書”，還要熱心“育人”，真正做好德業(yè)融合。一方面，因?qū)I(yè)課不同，具有的文化特色不同，故專業(yè)課程蘊(yùn)含著豐富的思想政治理論教育資源，在教學(xué)過程中，應(yīng)從不同角度挖掘?qū)I(yè)課程的歷史文化淵源、具有的社會文化價(jià)值等，在傳授知識技能的同時(shí)注重綜合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。另一方面，在專業(yè)課教學(xué)過程中滲透價(jià)值理念，在授課過程當(dāng)中講出哲學(xué)、聯(lián)系歷史、講出思想、折射精神，使學(xué)生從專業(yè)學(xué)習(xí)中得到深刻的人生感悟和系統(tǒng)的理性思考，從而更加熱愛自己的專業(yè)，奮發(fā)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

專業(yè)課教師如何挖掘育人資源呢？冶金專業(yè)老師結(jié)合鋼鐵企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，培養(yǎng)同學(xué)們“鋼的意志，鐵的紀(jì)律，火的熱情”的職業(yè)素養(yǎng)，數(shù)控專業(yè)教師開著精密機(jī)器介紹是否“一絲不茍”關(guān)系企業(yè)利害的案例，會計(jì)專業(yè)教師結(jié)合做賬實(shí)務(wù)談“誠信”與否的得失案例，教師們結(jié)合專業(yè)分析敬業(yè)、守時(shí)、誠信、協(xié)作是必備的職業(yè)素養(yǎng)，這些職業(yè)素養(yǎng)是和思政理論相呼應(yīng)的，體現(xiàn)了社會主義核心價(jià)值觀的“落小落細(xì)落實(shí)”，是教師深入挖掘出的專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，體現(xiàn)了專業(yè)課程的育人功能。

2? 化學(xué)學(xué)科課程的育人功能

化學(xué)學(xué)科作為科學(xué)教育的一個重要分支，具有其特有的育人功能。按照對人的自身發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)要求，其育人功能可體現(xiàn)在科學(xué)素養(yǎng)、思維品質(zhì)、哲學(xué)素養(yǎng)及科學(xué)精神與人文精神等幾個層面。教師在授課過程中應(yīng)結(jié)合知識點(diǎn)和技能點(diǎn)多挖掘體現(xiàn)相關(guān)育人功能的素材。

2.1 科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)包括三部分即了解科學(xué)知識;了解科學(xué)的研究過程和方法;了解科學(xué)技術(shù)對社會和個人所產(chǎn)生的影響[2]?；瘜W(xué)學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)主要包括：化學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能，化學(xué)科學(xué)方法，化學(xué)科學(xué)能力，化學(xué)科學(xué)觀。這種綜合性的科學(xué)品質(zhì)是從事化學(xué)專業(yè)的人才應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。

案例1：學(xué)習(xí)用雙線橋法表示氧化還原反應(yīng)電子轉(zhuǎn)移情況時(shí)，教師提出如何通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)反應(yīng)中電子確實(shí)發(fā)生了轉(zhuǎn)移？在教師指導(dǎo)下學(xué)生分組設(shè)計(jì)銅-鋅原電池實(shí)驗(yàn)裝置，并觀察到電流表產(chǎn)生了示數(shù)，說明電子發(fā)生了定向移動，即發(fā)生了轉(zhuǎn)移。

分析：氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移，由于學(xué)生微觀層面的認(rèn)識少，故對這一本質(zhì)的理解難度大。教師通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生“看到”電子轉(zhuǎn)移，分別從理論和實(shí)驗(yàn)角度讓學(xué)生認(rèn)識到電子轉(zhuǎn)移的發(fā)生，從而讓學(xué)生在頭腦中形成“微粒觀”這一獨(dú)特思維方式，為后續(xù)的電化學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2 思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指思維能力的特點(diǎn)及其表現(xiàn)，主要包括思維的邏輯性、廣闊性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性、敏捷性、批判性與系統(tǒng)性等方面。對于“00后”的高職學(xué)生，他們易于接受新鮮事物，但也存在以偏概全、淺嘗輒止、孤立片面、思維廣而不深、虛而不實(shí)的現(xiàn)象，這些都是學(xué)生思維品質(zhì)存在一定缺陷的表現(xiàn)。因此，學(xué)科教育在訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法、提升學(xué)生的思維品質(zhì)方面起著非常重要的作用。

案例2：在學(xué)習(xí)氯水時(shí)，引入在游泳池中通氯氣殺菌消毒的案例，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測新制氯水的成分可能有哪些粒子，并用現(xiàn)有的試劑包括AgNO3溶液、KI-淀粉試紙、氯水（棕色和透明試劑瓶）、石蕊試液來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)猜想，通過類比放置一段時(shí)間后的在棕色瓶和透明試劑瓶中氯水與石蕊試液的反應(yīng)現(xiàn)象，歸納出次氯酸的性質(zhì)，總結(jié)氯水中起殺菌作用的成分。

分析：歸納、類比和演繹是科學(xué)推理常用的思維方法，體現(xiàn)了思維的邏輯性、深刻性。引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)試劑材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用已有的化學(xué)知識通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析歸納出存在的粒子，提出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中為什么紫色石蕊試劑會先變紅后褪色呢？學(xué)生猜測出現(xiàn)褪色現(xiàn)象可能是次氯酸的原因，然后讓學(xué)生觀察氯氣分別通入紅色干布條和紅色濕布條的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，來證實(shí)次氯酸具有強(qiáng)氧化性可做漂白劑的結(jié)論。進(jìn)而通過比較放置一段時(shí)間后的在棕色瓶和透明試劑瓶中氯水與石蕊試液的反應(yīng)現(xiàn)象，演繹出次氯酸見光分解的性質(zhì)。該探究實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)了全方位、多途徑靈活選擇解決問題的方法，這本身就是思維靈活性的表現(xiàn)。

2.3 科學(xué)精神與人文精神

科學(xué)精神和人文精神是人類精神的兩種不同形態(tài)，二者是呈互補(bǔ)關(guān)系的。一方面，通過弘揚(yáng)科學(xué)精神可以加快可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另一方面，科學(xué)技術(shù)能被善用還是被惡用離不開人文精神的指導(dǎo)。一個全面發(fā)展的人，既應(yīng)該有科學(xué)的理性、求實(shí)和創(chuàng)新精神，又應(yīng)該有崇善、講美與和諧的人文情懷[3-4]。在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)精神與人文精神的互融教育，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

案例3：在學(xué)習(xí)氯氣時(shí)，教師引入科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)氯氣的案例來激發(fā)學(xué)生求實(shí)、懷疑的科學(xué)精神;通過講解第一次世界大戰(zhàn)中的“化學(xué)戰(zhàn)”-用氯氣作為武器的歷史事件，讓學(xué)生自己總結(jié)出氯氣的物理性質(zhì)，同時(shí)進(jìn)行人文精神教育。

分析：化學(xué)中的人文精神教育是以潛在的形式蘊(yùn)涵其內(nèi)，用來喚醒人性向善的一面，喚醒理性自覺?；瘜W(xué)是具有創(chuàng)造性的、實(shí)用的科學(xué)，是為人類社會服務(wù)的，而不是用來制造殺人武器、毀滅人類文明的。在教學(xué)中灌輸人道主義情感時(shí)，要以仁愛之心關(guān)愛他人，關(guān)注生命。

2.4 哲學(xué)素養(yǎng)

哲學(xué)是世界觀與方法論的統(tǒng)一，既是系統(tǒng)化、理論化的世界觀，又是觀察、分析、解決各種問題的方法。人的認(rèn)識活動追求真，意志活動追求善，情感活動追求美，這是一切人類活動的終極指向。因此，在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)通過挖掘各種教育資源，讓學(xué)生不僅能求真知、明善惡、還要能享受到審美的樂趣。

案例4：在學(xué)習(xí)沉淀反應(yīng)和有氣體生成的反應(yīng)時(shí)，通過觀看《美麗化學(xué)》生成沉淀和產(chǎn)生氣泡的視頻，讓學(xué)生更加直接真實(shí)的看到微觀反應(yīng)的奇秒，同時(shí)感受科學(xué)之美。

分析：美學(xué)是哲學(xué)的一個重要組成部分，科學(xué)本身就是真、善、美的有機(jī)統(tǒng)一。通過觀看《美麗化學(xué)》的氣泡生成、沉淀生成等相關(guān)視頻，再加上五彩繽紛的色彩效果，讓學(xué)生感受到元素世界的多姿多彩，從而激發(fā)探索微觀世界奧秘的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受、鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造化學(xué)美的能力，增強(qiáng)化學(xué)審美意識，提高審美修養(yǎng)。

高校各類專業(yè)課程應(yīng)充分利用學(xué)科特點(diǎn)和屬性，挖掘豐富的育人資源，有效地將知識教育與價(jià)值教育、科學(xué)文化素質(zhì)培養(yǎng)和思想政治素養(yǎng)培育相結(jié)合，發(fā)揮出不同的育人功能，真正做到專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，協(xié)同育人。

參考文獻(xiàn)

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[3] 徐志遠(yuǎn).論科學(xué)精神與人文精神的關(guān)系[J].廣東社會科學(xué)，2001（6）：32-39.

[4] 劉澤雨.論科學(xué)精神與人文精神的互動[J].社會科學(xué)，2003（2）：85-89.