略論優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”教學(xué)的策略

陸志英

【摘要】最近幾年，隨著新課改的持續(xù)廣泛深入推進(jìn)，對研究小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)模式的關(guān)注度日益高漲，但在傳統(tǒng)以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)的影響下，解決問題教學(xué)模式的應(yīng)用流于形式，急需優(yōu)化.所以，本文主要研究新課改下優(yōu)化解決問題教學(xué)模式的策略，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題教學(xué);優(yōu)化策略

對新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，解決問題教學(xué)指的是讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力與數(shù)學(xué)水平.解決問題教學(xué)是新課改中小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，是改革教學(xué)的關(guān)鍵，在實(shí)踐中建議小學(xué)數(shù)學(xué)教師采取以下策略優(yōu)化解決問題教學(xué)模式.

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，梳理解題思路

為提高小學(xué)生解決問題的能力，需要教師引導(dǎo)學(xué)生梳理解題思路，進(jìn)行一定的訓(xùn)練，基于學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)[1].在教學(xué)中，教師可利用學(xué)生熟悉的教室、校園等地方，創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此梳理思路、解決問題，體會(huì)成功的愉悅，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的意識(shí)，知道生活中有大量數(shù)學(xué)信息，發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.

例如，針對求平均數(shù)的知識(shí)，教師可要求學(xué)生調(diào)查本年級學(xué)生參加興趣小組的人數(shù)，求每一個(gè)班參加興趣小組的平均人數(shù)，談一談自己對這種現(xiàn)象的看法.教師通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境設(shè)計(jì)問題，在鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力.教師設(shè)計(jì)的練習(xí)題目還應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，遵守由易到難的原則，提高全體學(xué)生問題解決能力.如，在學(xué)生掌握求平均數(shù)的解題方法之后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生再次回顧平均數(shù)是什么、有什么作用、如何求平均數(shù)等等，讓學(xué)生梳理解題思路，完成教材中的針對性練習(xí)題，自主求解平均路程、平均溫度等，鞏固基礎(chǔ)知識(shí).

二、實(shí)行圖式教學(xué)，形成解題技能

小學(xué)生正處于由直觀思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S的重要時(shí)期，教師應(yīng)引導(dǎo)他們通過練習(xí)鞏固知識(shí)，學(xué)習(xí)、發(fā)展并運(yùn)用邏輯思維.特別是在題目難度提高的情況下，教師應(yīng)改變教學(xué)方式，幫助學(xué)生提高解決問題的效果.在這之中，圖式教學(xué)是非常有效的方式之一，教師應(yīng)把握重點(diǎn)，實(shí)行圖式教學(xué)，幫助學(xué)生形成解題技能，不斷優(yōu)化解決問題教學(xué)模式.

例如，為促使學(xué)生更好地理解并掌握圖式應(yīng)用，教師可設(shè)計(jì)行程問題，先向?qū)W生展示題目：阿杰與洛洛各自從家里出發(fā)，相對而行，行走速度分別是每分鐘50米、每分鐘40米，在走了4分鐘之后就相遇了，求阿杰家與洛洛家的間隔距離是多少米？在指導(dǎo)學(xué)生解決該問題時(shí)，就可實(shí)行圖式教學(xué)，通過線段圖展現(xiàn)阿杰與洛洛行走的路徑、列出時(shí)間與速度，計(jì)算間距.通過圖式教學(xué)的滲透，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下初步認(rèn)識(shí)畫圖方式，教師把畫圖的重要內(nèi)容告訴學(xué)生，安排學(xué)生自己依據(jù)題目畫圖;在學(xué)生畫好圖以后，教師隨機(jī)邀請一名學(xué)生展示自己的作品，并提問：她畫的圖如何？你們畫的和她一樣嗎？有沒有需要改進(jìn)的地方？圖上有兩個(gè)點(diǎn)和直線，分別表示什么？此時(shí)學(xué)生積極動(dòng)腦思考，與自己畫的圖聯(lián)系起來，一些學(xué)生就會(huì)找出不足的地方，教師再安排學(xué)生相互對比，發(fā)現(xiàn)問題就改一改，不滿意的可以重新畫一次.在學(xué)生都畫完以后教師進(jìn)行點(diǎn)評，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：大家剛才通過畫圖的方式整理題目的條件與問題，把握題目含義，現(xiàn)在可以正式去解決問題了.

在學(xué)生思考與動(dòng)手畫圖的過程中，教師適時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷探索用圖式的方式解決問題，在促使學(xué)生提高解決難點(diǎn)題目的能力的同時(shí)形成解題技能，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)過程[2].

三、變換思考角度，突破思維定式

在小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)模式中，可以將思維定式理解成小學(xué)生作為思維主體在多次運(yùn)用某種思維程序解決同類型問題之后慢慢養(yǎng)成習(xí)慣性的反應(yīng)，之后遇到類似問題依舊沿用習(xí)慣程序思考，這不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展.所以，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生變換思考的角度，整合知識(shí)、對比新舊知識(shí)，突破思維定式的不良影響，鍛煉學(xué)生解題能力.

例如，為促使學(xué)生積極變換思考角度，突破思維定式，教師應(yīng)大力倡導(dǎo)算法多樣化的解決問題的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)開放性題目，提高學(xué)生思維的靈活性.教師可設(shè)計(jì)題目：小剛的爸爸在他過十歲生日的時(shí)候送了一部手機(jī)給他，現(xiàn)在可選的手機(jī)卡有兩種，一種是月租20元，通話費(fèi)每分鐘0.2元，另一種是零月租，通話費(fèi)每分鐘0.4元，問小剛應(yīng)當(dāng)選用哪一種手機(jī)卡？很明顯，該問題的答案是開放性的，學(xué)生要基于小剛通話的時(shí)間去判斷他應(yīng)選用哪一種，這是比傳統(tǒng)解決問題的教學(xué)更為開放和靈活的地方，學(xué)生在解題的同時(shí)還可進(jìn)一步深入探究兩種手機(jī)卡在何時(shí)費(fèi)用是相同的，并加以解決，打破思維定式，訓(xùn)練靈活思維.

突破思維定式是循序漸進(jìn)的一個(gè)過程，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)要避免學(xué)生陷入長時(shí)間思考的狀態(tài)，以免學(xué)生因疲憊而滋生厭煩的情緒.反之，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，就能讓學(xué)生保持解決問題的濃厚興趣與強(qiáng)烈數(shù)學(xué)求知欲，實(shí)現(xiàn)思維多元發(fā)展.

綜上所述，創(chuàng)設(shè)問題情境、實(shí)行圖式教學(xué)和變換思考角度這幾點(diǎn)策略不僅能在新課改下優(yōu)化解決問題的教學(xué)模式，還能豐富教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生梳理解題思路，掌握一般解題技能，從而突破思維定式，達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的目的.在今后的工作中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)繼續(xù)深入研究解決問題教學(xué)模式，進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，為小學(xué)生發(fā)展思維能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜麗麗.小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”教學(xué)的實(shí)施對策[J].中國校外教育，2017（5）：138+140.

[2]閆淑霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)[J].科技視界，2017（2）：181.