淺談如何提高學生數(shù)學自主學習能力

孫維靜

【摘要】隨著社會的發(fā)展以及教育教學的不斷革新，數(shù)學學科的教學模式逐漸發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，數(shù)學教師由“知識的傳授者”，向“學生學習的組織者、合作者”轉(zhuǎn)變，學生的主體作用也得到了很大程度的強化.具體到初中階段的數(shù)學學科教學，任課教師就需要在向?qū)W生傳授相應(yīng)的學科知識的同時著力培養(yǎng)學生的自主學習能力，以最大限度地發(fā)揮出學生的主體作用.在此，筆者將從三個方面具體闡述學生數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)策略，即鼓勵質(zhì)疑、分層教學、小組合作等.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學;自主學習能力;培養(yǎng)策略

初中階段，數(shù)學教師的教學任務(wù)漸漸開始加重，他們需要以幫助學生在中考中取得好的成績?yōu)槟繕苏归_具體的數(shù)學學科教學，因此，通常情況下初中數(shù)學教師都是以自己的講解為主，以盡可能在最有效的時間里傳授給學生最多的數(shù)學知識.當然，以上教學方法在短期內(nèi)是能夠取得一定的成效的，可以幫助學生的數(shù)學成績?nèi)〉妹黠@的提升，但是這樣學生被動接受的教學模式對學生的長期學習與發(fā)展是非常不利的.在沒有教師指導(dǎo)的情況下，學生的數(shù)學成績很可能就會停滯不前，甚至出現(xiàn)倒退現(xiàn)象，由此學生自主學習能力的培養(yǎng)就顯示出了其獨特的重要性，需要教師給予較多的重視.

一、鼓勵質(zhì)疑，挖掘?qū)W生自主學習潛能

自主學習能力與質(zhì)疑是相輔相生的，初中生們提出質(zhì)疑之前必然要經(jīng)過自己的獨立思考，而當學生自主學習能力提升以后則會進一步增強學生思考質(zhì)疑的能力.鑒于此，在平時的數(shù)學課堂教學過程中，教師就不能僅限于自己的講解與傳授，需要鼓勵、啟發(fā)、引導(dǎo)學生大膽地進行思考并提出相關(guān)疑問，從而在不斷提出問題、解決問題的教學過程中提升學生的自主學習能力.

例如，教師在帶領(lǐng)學生學習“多邊形的內(nèi)角和與外角和”這一課時的教學內(nèi)容的時候，除了基本的知識講解以外，可以引導(dǎo)學生就自己所講的內(nèi)容和教材中的知識提出一系列疑問，比如，“六邊形有幾條對角線？那么n邊形呢？”“n邊形有沒有內(nèi)角和公式呢？”“多邊形的外角和是否也可以用公式表示？”等等，在共同解決問題中掌握相關(guān)的數(shù)學知識.長此以往，學生的數(shù)學思維就可以被慢慢打開，進而在教師的鼓勵下不斷提出意義深刻的疑問，以促進學生自主學習潛能的挖掘與提升.

二、分層教學，增強學生的學習信心

一般而言，每個班級都會有幾十名學生，而這幾十名學生的數(shù)學能力是不盡相同的，有的學生數(shù)學能力水平比較高，因此，他們面對教師的提問和布置的作業(yè)都能很快地做出解答，然而有的學生對教師所出的數(shù)學題目，很可能思考了很久還找不到答案.而一名學生的學習信心對學生自主學習能力的培養(yǎng)是相當重要的，他只有擁有了足夠的學習信心才會有自主探索學習的動力，這樣有益于自主學習綜合能力的提升.因此，在平時的數(shù)學教學過程中，各任課教師就需要切實踐行因材施教原則，對學生進行分層教學，尤其是在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師要為不同數(shù)學水平的同學布置不同難度的題目，使他們在解答過程中不斷增強學習自信心.

例如，教師在完成了“等腰三角形”這一課時的內(nèi)容講學以后，在作業(yè)布置階段，其需要照顧到大部分學生的數(shù)學水平，為他們布置一些基礎(chǔ)的練習題目，比如，“等腰三角形的頂角為80°，那么一個腰上的高與底邊所夾角的度數(shù)是多少？”“等腰三角形的底角為65°，頂角是多少？”等等，同時布置一些較難的選做題目.這樣，每個水平層面的學生都可以通過自己的努力自行完成相關(guān)的練習題目，并從中獲得極大的滿足感與成就感，慢慢地，學生就會擁有強烈的學習信心，從而在其驅(qū)動下自主展開相關(guān)數(shù)學知識的學習與探索，有助于學生自主學習能力的提升.

三、小組合作，拓展學生的解題思維

在數(shù)學知識的學習過程中，一定量的習題練習是非常有必要的，在此過程中，學生不僅可以鞏固所學的數(shù)學知識，還可以進一步拓展與增強自己的數(shù)學綜合能力，其中，學生自主學習能力的提升更是需要教師給予較多的重視.因此，在平時的課堂教學過程中，教師就需要著力鍛煉學生的解題思維能力，為自主學習能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)，具體可借助小組合作的教學方式實施.

例如，教師在帶領(lǐng)學生學習“一元一次方程”這一課時的教學內(nèi)容的時候，教師可以先將全班同學分成若干個小組，然后為他們出一系列的思考探究題目，比如，“一所中學某個班級共有328名師生，他們要在星期天的時候外出春游，已有的兩輛校車可以乘坐64人，請問如果要外租44座的客車的話需要租多少輛？”等.在小組討論過程中，每一名學生都可以在同學觀點的刺激下進行延伸性思考，而不僅僅限于自己的局限性想法，從而找到最優(yōu)的解題方法，長此以往，學生的解題思維就可以得到最大限度的拓展，以促進自主學習能力的提升.

總之，傳統(tǒng)的以教師為主的數(shù)學教學模式已經(jīng)不能滿足當前的教學需求了，因此，在平時的教學過程中，初中數(shù)學教師就需要從各個方面入手，不斷進行深入的反思，最終探尋出有效的教學策略，促進學生數(shù)學自主學習能力的提升.

【參考文獻】

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