初中英語課堂聽力訓(xùn)練中緊張心理的舒緩方法研究

嚴(yán)志俊

[摘 要] 英語作為信息的一個重要載體，在現(xiàn)代的社會生活中發(fā)揮著很大的作用。教師不僅要注重學(xué)生閱讀的能力，更要注重學(xué)生英語聽力。本文將針對初中英語課堂的聽力訓(xùn)練，探究如何克服學(xué)生的聽力緊張心理。

[關(guān)鍵詞] 初中英語;聽力訓(xùn)練;緊張情緒

在初中英語的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，聽說讀寫四個方面的技能都是學(xué)生需要掌握的，在這四個技能中“聽”是學(xué)生的弱項，聽力是對學(xué)生重要考查方面之一，在英語的教學(xué)過程當(dāng)中，初中英語的聽力部分備受關(guān)注，教師應(yīng)當(dāng)通過改善教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在聽力過程中取得較好的提高。

一、選取有趣的英語聽力材料

很多學(xué)生在聽英語聽力的過程中，不知道聽力材料說了什么，有時候還沒有放聽力材料就會出現(xiàn)一些緊張的情緒，使得學(xué)生無法有一定的專注力進(jìn)行聽取。對于初中生而言，排解在聽英語聽力的過程中帶來的情緒上的緊張是非常重要的，如果不及時做出調(diào)整將會導(dǎo)致學(xué)生聽力能力的下降，無法提高英語水平。在初中聽力的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生面對聽力的不同態(tài)度，采取不同的方法，讓學(xué)生能夠緩解在聽英語聽力過程當(dāng)中的緊張情緒。對于聽力材料的選取，教師應(yīng)當(dāng)除了教材之外，選取一些其他的聽力資源，如一些有趣的廣播節(jié)目或者是影像資料，這些影像資料能在一定程度上緩解學(xué)生的緊張情緒，讓初中生能夠感覺到親近感。

通過貼近學(xué)生實際生活的電影、電視資料，能夠讓學(xué)生的積極性也得到提高，在初中英語聽力訓(xùn)練的過程中必然會使得學(xué)生興趣大增，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和練習(xí)的效果。

二、結(jié)合多種豐富的檢驗方式

在傳統(tǒng)的英語聽力課堂之上，英語教師所采用的檢驗學(xué)生聽力情況的練習(xí)一般有聽寫和選擇，還有單詞填空等，這些練習(xí)方式，往往讓學(xué)生在練習(xí)時會產(chǎn)生緊張并且忙碌記筆記的情況，無形中讓學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒。其實，教師可以將聽力與其他的方式相結(jié)合。

將聽力與圖畫和視頻進(jìn)行結(jié)合是一種良好的方法。在聽力與繪畫圖片相結(jié)合的過程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生通過聽一段錄音，然后再向?qū)W生展示多張圖畫，讓學(xué)生在以下的圖畫當(dāng)中進(jìn)行選擇。這樣一方面降低了聽力材料的難度，另一方面也符合學(xué)生的心理特點，能夠激發(fā)學(xué)生對英語聽力的興趣。同時，聽力與圖片的結(jié)合讓學(xué)生能夠產(chǎn)生一些具體的印象，有利于學(xué)生對材料和一些單詞的記憶?；谶@樣的情況，教師還可以進(jìn)行多層次的練習(xí)，讓學(xué)生從聽與畫結(jié)合到聽力與視頻結(jié)合，再到聽力與寫作結(jié)合，通過循序漸進(jìn)的方式，能夠消除學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生擁有一個良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而使得自己的聽力能力提高，消極的緊張情緒也隨之消失了。

三、樹立創(chuàng)新的聽力教學(xué)目標(biāo)

在實際的英語聽力教學(xué)過程當(dāng)中，教師還應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)的思路與目標(biāo)。在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)過程當(dāng)中，教師只注重學(xué)生對聽力原文的復(fù)述以及答案的準(zhǔn)確，這樣的目標(biāo)要求使得學(xué)生更加容易造成緊張情緒，當(dāng)學(xué)生在聽一段錄音的過程當(dāng)中，想的是自己看到的題目，一心想找到正確的答案，卻忽視了在英語聽力過程中認(rèn)真聽講進(jìn)行記憶，這樣的方式在初中英語聽力的練習(xí)當(dāng)中效果不佳。因此，教師更應(yīng)當(dāng)通過一些聽力的練習(xí)和積極的評價方式，讓學(xué)生對英語聽力的目標(biāo)追求有一定的改變，能夠通過英語聽力達(dá)到不同的標(biāo)準(zhǔn)。教師在實際的英語聽力課堂當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將追求答案的準(zhǔn)確性這一目標(biāo)降低，而是讓學(xué)生盡量能夠?qū)Ｗ⒂诼犃Σ牧?，去記憶一些自己聽到的單詞，而不是針對聽力材料去做相應(yīng)的練習(xí)。

與此同時，教師還可以通過采用一些間接的方式，將錄音分成幾個小段讓學(xué)生進(jìn)行聽講。教師可以將一大段的聽力材料分為三個部分，聽完一部分之后讓學(xué)生能夠講出自己聽到的句子或者是單詞，然后再放下一段的錄音。這樣不追求答案正確性的聽力方式，可以減輕學(xué)生在思想上的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生專注于聽力材料的興趣。在對學(xué)生聽力效果的評價上，教師要給予一定的寬容，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行積極的表揚以及心理暗示，讓學(xué)生樹立信心，增強(qiáng)對英語聽力的掌握能力。

在英語聽力的課堂當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)節(jié)好課堂的氛圍，用積極的氛圍調(diào)節(jié)學(xué)生的緊張情緒。情感是人類一種獨有的心理現(xiàn)象，積極的情感會對人的行為產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。因此，學(xué)習(xí)者良好的情感狀態(tài)將會對學(xué)生的聽力效果產(chǎn)生一些積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]邸慧明.探析初中英語聽力教學(xué)的問題與策略[J].華夏教師，2018（35）：29-30.

[2]王春萍.初中英語聽力訓(xùn)練策略[J].課程教育研究，2018（33）：110.

（責(zé)任編輯：文寶）