加快建設(shè)高水平本科教育

王瑤琪 尹玉

摘 要：本文從分析新時代高等教育發(fā)展的內(nèi)在使命入手，闡述高水平本科教育的本質(zhì)是圍繞立德樹人根本任務(wù)面向未來培養(yǎng)社會的中堅和引領(lǐng)者，著力點是聚焦受教育者的價值塑造和能力培養(yǎng)，即具有引領(lǐng)或服務(wù)社會、世界走向美好未來的信念力，真善美的踐行力、應(yīng)對超復(fù)雜性和不確定性問題的耐力;指出高水平本科教育要處理好學科發(fā)展、科學研究和本科教學之間的關(guān)系，把握好“教”與“學”的關(guān)系，做好制度構(gòu)建和資源支持，即在教學理念上明確“教學研究”的學術(shù)性質(zhì)，進行以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、前瞻性、動態(tài)化”為標準的專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)計，增強針對“以本為本”的制度支撐，從而加快推進高水平本科教育。

關(guān)鍵詞：本科教育;價值塑造;能力培養(yǎng);科教融合;教學學術(shù)

黨的十九大報告指出，建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程。2018年9月召開的全國教育大會上，總書記深刻指出，堅持把優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)作為推動黨和國家各項事業(yè)發(fā)展的重要先手棋，不斷使教育同黨和國家事業(yè)發(fā)展要求相適應(yīng)、同人民群眾期待相契合、同我國綜合國力和國際地位相匹配。高等教育擔負著培養(yǎng)支撐和引領(lǐng)未來發(fā)展的領(lǐng)軍人才和骨干人才的使命，高水平本科教育是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)和根基。2018年11月，教育部發(fā)布了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，堪稱是落實全國教育大會精神、加強本科教育的響鼓重錘?！兑庖姟访鞔_指出，“辦好我國高校，辦出世界一流大學，人才培養(yǎng)是本，本科教育是根”。堅持“以本為本”，辦好高水平本科教育，是國家需要、時代要求，也是廣大青年學子的渴望，可以說是各層面共識性認識。

一、新時代高等教育發(fā)展的內(nèi)在使命

1.建設(shè)高水平本科教育是適應(yīng)和引領(lǐng)未來發(fā)展的需要

當今世界正處在大發(fā)展、大變革、大調(diào)整的時代。從世界經(jīng)濟發(fā)展看，雖然全球化仍然是世界經(jīng)濟發(fā)展的基本趨勢，但是一些發(fā)達國家保護主義、單邊主義的經(jīng)濟政策頻頻出現(xiàn)，多邊主義和自由貿(mào)易體制受到?jīng)_擊，逆全球化的行為有從經(jīng)濟領(lǐng)域開始外延的跡象;同時，工業(yè)化的紅利逐漸褪去，新舊經(jīng)濟動能交接尚未完成，經(jīng)濟增長速度放慢;從科技發(fā)展角度看，隨著信息技術(shù)、智能技術(shù)、基因技術(shù)的快速發(fā)展，人類解決重大問題的能力越來越強，但面臨的發(fā)展問題也越來越大，比如資源、就業(yè)、倫理安全等;從全球地緣政治看，地區(qū)摩擦甚至沖突持續(xù)不斷，國際政治經(jīng)濟秩序正處在變革進程之中?！盎蚁ＮC”和“黑天鵝事件”的客觀存在，已經(jīng)成為世界發(fā)展復(fù)雜性和不確定性的鮮明標簽。問題的應(yīng)對和解決依靠各國的軟硬實力，歸根到底靠的都是人才實力。為此，各國特別是高等教育強國都把拔尖人才培養(yǎng)和引進作為國家戰(zhàn)略予以高度重視。高水平本科教育是拔尖人才成長的沃土，本科教育的質(zhì)量決定了未來人才隊伍的基礎(chǔ)，也是一流大學名實相符的重要體現(xiàn)。如果缺乏高水平本科教育，則從源頭上缺乏能夠應(yīng)對當今世界發(fā)展復(fù)雜性和不確定性的持久競爭力，更談不上具備引領(lǐng)未來發(fā)展的力量。

2.建設(shè)高水平本科教育是適應(yīng)新一輪科技革命引發(fā)的人才培養(yǎng)新挑戰(zhàn)的需要

隨著人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、生物技術(shù)等的飛速發(fā)展，以智能化為核心的新一輪科技革命已經(jīng)到來，教育領(lǐng)域特別是高等教育領(lǐng)域，在人才培養(yǎng)方面正在面臨信息化和智能化帶來的巨大沖擊和挑戰(zhàn)。由于知識的傳授和獲取更多地將由信息技術(shù)和智能技術(shù)承載，一方面，人工智能融入很多產(chǎn)業(yè)，帶來了勞動能力需求的轉(zhuǎn)換，高校的學科專業(yè)面臨需求對接問題;另一方面，教學方式、學習模式、教師發(fā)揮作用的著力點也發(fā)生重大變革：基于知識獲取的灌輸式教學方式將被淘汰，基于能力培養(yǎng)的探究式教學方式將成為主流;教師教書育人的重點也將由知識傳授輸出轉(zhuǎn)移到知識探究互動和價值觀傳導(dǎo)等方面。換言之，大學人才培養(yǎng)必須緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題進行價值塑造、能力培養(yǎng)和模式構(gòu)建。高水平的本科教育將在此基礎(chǔ)上，于培養(yǎng)目標、課程體系設(shè)計、教學組織、學習模式等方面對接社會發(fā)展需求和發(fā)展趨勢并自身精耕細作，從而適應(yīng)并進一步主導(dǎo)科技革命和知識創(chuàng)新對人才的需求。

3.建設(shè)高水平本科教育是解決我國大學發(fā)展中突出問題的需要

改革開放以來，我國高等教育取得了歷史性成就，但總體上看，我國還不是高等教育強國，與國外一流大學相比，我國大學還存在著較大差距，在本科教育方面主要表現(xiàn)為專業(yè)設(shè)置和教學內(nèi)容不同程度地落后于時代發(fā)展，教學方法和評價方式相對陳舊，學校在資源配置上偏重硬件、偏重科研，教師以科學研究為第一要務(wù)，學生普遍缺乏批判性思維和創(chuàng)新實踐能力，基礎(chǔ)不厚、口徑不寬;即使是國內(nèi)一流大學，也普遍存在著人才培養(yǎng)和科學研究不同步的問題，本科教育大而不強的問題十分突出。另一方面，回歸人才培養(yǎng)正在成為世界一流大學的趨勢。2016年英國教育部發(fā)布的《英國高等教育白皮書》提出以學生為中心提升教學質(zhì)量，被認為是該國正在從國家層面上倡導(dǎo)回歸教學;美國哈佛大學、麻省理工學院、斯坦福大學等超一流大學近年來也紛紛啟動以學生為中心的本科教育改革，以科研立身的斯坦福大學提出要像對待科研一樣重視與支持教學[1]。同時，世界名校在既有的辦學理念和教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，在全球范圍內(nèi)不斷加強對優(yōu)秀后備人才的吸引，比如2018年10月，擁有11位諾貝爾獎得主的世界百強名校、“羅素大學集團”核心成員的英國伯明翰大學宣布將從2019年起接受中國學生的高考成績，符合條件的學生可以直接到該校就讀本科，無須先讀一年的預(yù)科課程;與此相對應(yīng)的是，在子女高中階段瞄準歐美名校的一線城市家庭數(shù)也日益增加。可以說，來自世界名校的招生競爭壓力和中國大學距離世界一流本科的差距，使得辦好高水平本科教育的問題更加緊迫。

二、高水平本科教育的本質(zhì)和著力點

本科教育是大學教育的底座，全面振興本科教育成為新時代中國高等教育改革發(fā)展的共識，部分走在“雙一流”建設(shè)前列的高校已經(jīng)率先推出提升本科教育的行動計劃。但是，高水平的本科教育不是一筆畫就的，正像陳寶生部長在2018—2022年教育部高等學校教學指導(dǎo)委員會成立會議上所說，“我們要清醒地認識到，全面振興本科面臨的歷史慣性很大、需求變化很大、社會環(huán)境很復(fù)雜，任務(wù)難度非常大，本科人才培養(yǎng)整體質(zhì)量提升仍在艱難爬坡過坎。”[2]因此，還需要進一步的認識和把握高水平本科教育的本質(zhì)和著力點。

人才培養(yǎng)是大學的根本任務(wù)。高水平本科教育的本質(zhì)就是圍繞立德樹人根本任務(wù)，面向未來培養(yǎng)社會的中堅和引領(lǐng)者。本科教育的對象是十八歲到二十二歲的青年，本科階段正是世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，高水平本科教育的本質(zhì)就是要結(jié)合時代特征，通過知識的傳授、探究、創(chuàng)新、實踐，形成對受教育者頭腦、性格和情懷的塑造。隨著科技的變革，生產(chǎn)力的提高，具體的知識可能會陳舊，但德行和能力不會過時。因此，高水平本科教育要著眼于受教育者的價值塑造和能力培養(yǎng)。能夠成為社會中堅力量和引領(lǐng)者的人才，普遍具有以下特點：一是信念力，即具有引領(lǐng)或服務(wù)社會、世界走向美好未來的堅定信仰;二是真善美的踐行力，即求真、求善、求美，并能傳播真善美的力量;三是耐力，即應(yīng)對社會和個體發(fā)展中各種超復(fù)雜性和不確定性問題的承受度。高水平本科教育就要圍繞上述能力特質(zhì)，結(jié)合全球化、信息化和智能化的時代特點，建立真正適合高水平本科人才培養(yǎng)規(guī)律和特點的教學模式，將教師定位為思想和能力的引路人而非知識的灌輸者，提高優(yōu)質(zhì)本科課程的前沿性和豐富性，提高教學組織活力和教學的嚴肅性，加強制度支撐和資源保障，切實把課程體系和教學過程從知識傳授轉(zhuǎn)移到學生的價值觀、能力素質(zhì)的培養(yǎng)上，為學生成長為擔當使命的時代新人創(chuàng)造條件。

三、高水平本科教育的系統(tǒng)推進

高水平本科教育是個系統(tǒng)工程，涉及大學組織的各個方面，必須立足時代需要，面向未來，多管齊下，以系統(tǒng)思維整體推進。

1.實現(xiàn)高水平本科教育需要處理好兩對重要關(guān)系

一是需要正確把握學科發(fā)展、科學研究和本科教學之間的關(guān)系。大學是知識寶庫和知識創(chuàng)新的高地，也是培育高水平人才的主陣地。教學是大學辦學的基石，學科和科研是大學履行四大職能的功能載體。學科建設(shè)側(cè)重于知識體系的繼承與創(chuàng)新，通過開展基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究，促進學科之間的交叉融合從而推進知識創(chuàng)新，解決社會發(fā)展的重大復(fù)雜問題。學科之外無科研，科研的高度、跨度和深度也就是學科的高度、廣度和深度?？蒲械奶骄窟^程即發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出并驗證解決方案的過程，本身就是一種非常有力的教學形式，在教學活動中不斷納入科學研究過程和成果，其教學才是真正意義上的大學教學，才會直接作用于受教育者探究力的養(yǎng)成?？蒲腥谌虢虒W程度的高低，也決定了受教育者探究力的強弱。因而，要建立“學科—科研—教學”的聯(lián)結(jié)體，特別是在我國已經(jīng)明確提出建設(shè)世界一流大學和一流學科的背景下，一流學科和科研將是高水平本科教育不可或缺的支撐條件，要加強科教的融合，通過科學研究融入教學，使教師和學生一起去探究知識、創(chuàng)新知識、應(yīng)用知識，使一流學科建設(shè)、科學研究和本科教學有機結(jié)合相互促進，而非厚此薄彼。

二是要科學把握信息化智能化背景下大學教師和青年學生之間的“教”“學”關(guān)系。隨著信息化智能化技術(shù)的推進，在知識傳授和知識記憶兩個層面，“教”“學”都面臨著人工智能的挑戰(zhàn)。傳道授業(yè)解惑的重點，必然從知識單一講授轉(zhuǎn)到價值引領(lǐng)和能力養(yǎng)成方面，傳授知識只是基礎(chǔ)，更重要的是要培養(yǎng)具有適應(yīng)和引領(lǐng)時代發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力的人才。因此，高水平本科教育的師資，要把培養(yǎng)學生的信念力、真善美的踐行力和面對不確定性的耐力作為重點，并成為相應(yīng)教學活動的組織者，通過“教師價值引領(lǐng)為重、學生自主學習為主、教師個性化指導(dǎo)為輔”的教學組織，展示理論如何用于實踐，以頭腦引導(dǎo)頭腦，以品格影響品格，成為學生個性化、自主化學習的“教練”。這就要求教師自身信念要堅定，對于人才培養(yǎng)有真愛，對高質(zhì)量互動式教學有科研儲備和教學技術(shù)儲備。

2.實現(xiàn)高水平本科教育需要大學做好制度構(gòu)建和資源支持

一是在教學理念上確立“教學研究”的學術(shù)性質(zhì)。隨著信息和智能技術(shù)的發(fā)展，教學不再是傳統(tǒng)教學觀下的知識解讀和傳授，而是“辦學理念、教學理念、教學組織、專業(yè)和課程的規(guī)劃設(shè)計、過程管理、教學評價”等的有機體;教學研究，不是個體的優(yōu)秀教學，而是一個范疇，一個能夠不斷充實優(yōu)化的學術(shù)主題。以科學研究的態(tài)度改進教學，將“教學”本身作為學術(shù)范疇予以研究，是高水平本科教育實現(xiàn)的必經(jīng)之路。從操作層面講，教學研究和科學研究一樣，需要鉆研、實踐、驗證，需要大量的時間成本和精力投入：課程規(guī)劃和設(shè)計要研討論證，探究互動式教學方法、教學手段要授課老師學習打磨，成就“金課”需要在備課、講課、評課等各個環(huán)節(jié)上下功夫，要有優(yōu)秀教師的傳幫帶，要基于學生的學習體驗和反饋進一步優(yōu)化教學內(nèi)容，改進教學方式方法，增強教學的先進性、創(chuàng)新性甚至藝術(shù)性，這種教學本身就是一種學術(shù)型的研究和創(chuàng)造。

二是以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、前瞻性、動態(tài)化”為標準進行專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)計。專業(yè)建設(shè)是社會需求與不同學科知識體系的結(jié)合，是高水平本科教學的基礎(chǔ)，優(yōu)質(zhì)課程體系是高水平專業(yè)設(shè)置的核心內(nèi)容，也是實現(xiàn)對學生價值塑造和能力培養(yǎng)的直接載體。專業(yè)目標要對大學使命形成支撐，課程設(shè)置和教學目標要對專業(yè)目標的支撐。專業(yè)建設(shè)和課程體系設(shè)計也是世界一流大學所以能培養(yǎng)出大量杰出人才的關(guān)鍵所在。在加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國的時代使命下，高水平本科教育必須要圍繞人才培養(yǎng)的目標，也就是培養(yǎng)未來社會的中堅和引領(lǐng)者，聚焦高水平人才共識性特質(zhì)——信念力、真善美的踐行力和耐力，進行專業(yè)建設(shè)和課程體系設(shè)計。要突出跨學科視野和創(chuàng)新思維能力的課程設(shè)置，建立通識核心課程，著重人文知識、信息課程、心理健康和體能課程，體現(xiàn)寬口徑和厚基礎(chǔ);要加強專業(yè)核心課程設(shè)計，精煉原理課程，打破學科壁壘，突出探究性、前瞻性和動態(tài)化;同時，通專核心課程都要有足夠的豐富性，既有利于促進學生的共性發(fā)展，又能夠?qū)崿F(xiàn)學生的差異性成長。

三是增強對“以本為本”的制度支撐。高水平的本科教育是高等教育發(fā)展的立命之本，“以本為本”的觀念要真正為大學管理者和教師所接受和實踐，還需要配套相應(yīng)的制度支撐和資源支持。如何在博士學位授權(quán)點數(shù)量、科研項目、人才計劃、核心期刊論文發(fā)表、職稱評審等重重包圍中突破，使得教師的精力聚焦在本科教育、初心回歸到本科教學，使“教學研究”真正得到學校的制度和資源支持，還不是一件易事。首先需要建立基于“知識理解探究運用”為支點的教學質(zhì)量考核評價機制，使得教學考核評價有可信服性和可操作性;其次是“指揮棒”的調(diào)整，即在績效分配、職稱評聘、崗位晉級考核等工作中，增加教學質(zhì)量的權(quán)重;再次是健全完全學分制，打破學科專業(yè)之間的壁壘，嘗試本碩博課程貫通的選課體系，著眼于自主學習和個性化學習，使學生能夠?qū)崿F(xiàn)選課自由、選專業(yè)自由，甚至選擇學習進程的自由;最后是搭建開拓研究視野和實踐視野的國內(nèi)國際交流平臺。上述改革措施的設(shè)計和實施，需要科學調(diào)研和大膽嘗試，這些也考驗著辦學者以本為本的決心和改革擔當?shù)挠職狻?/p>

教育質(zhì)量是高等教育的生命，建設(shè)高水平本科教育是一項時不我待的使命。從技術(shù)角度看，人工智能已經(jīng)對高等教育提出了全新、全方位、持久性的挑戰(zhàn);從經(jīng)濟發(fā)展看，新產(chǎn)業(yè)變革代表未來提出了新的人才能力需求;從國家戰(zhàn)略看，高等教育質(zhì)量的競爭已經(jīng)成為國家未來競爭力的核心要素;從人類命運共同體看，培養(yǎng)能為人類發(fā)展進步做出突出貢獻的一流人才是世界一流大學共同的任務(wù)和方向。辦好高水平本科教育，是由教育大國到強國轉(zhuǎn)變的標志性起點，正像習近平總書記強調(diào)推進改革時所說，“比認識更重要的是決心，比方法更關(guān)鍵的是擔當”，本科教育質(zhì)量提升刻不容緩，只有決心擔當，主動作為，才能真正為加快建設(shè)高水平本科教育作出新探索、新貢獻。

參考文獻：

[1] 王慶環(huán).回歸本科教育 答好時代之題[N].光明日報，2018-06-22（08版）.

[2] 晉浩天.2018—2022年教育部高等學校教學指導(dǎo)委員會成立[N].光明日報，2018-11-02（08版）.

[責任編輯：周 楊]