嘗試教學(xué)理論的小學(xué)閱讀教學(xué)初探

潘紅軍

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要部分，提高學(xué)生的閱讀能力和效果，可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文老師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平，提高語(yǔ)文閱讀學(xué)效率。本文以《草原》為例分析和研究小學(xué)閱讀教學(xué)的理論知識(shí)和方法，給小學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)提高參考和依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀;教學(xué);語(yǔ)文素質(zhì)

閱讀具有高度個(gè)性化，在閱讀時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)引發(fā)其直覺經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而形成具體化重構(gòu)讀物形態(tài)。在具體的課堂閱讀教學(xué)中，沒有讀書聲不能稱其為語(yǔ)文閱讀教學(xué)，如果只有讀書聲就是閱讀教學(xué)的倒退。所以，在具體的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要有新的誦讀教學(xué)方法，要事先讀講結(jié)合，讀寫結(jié)合的方式，以提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

1、閱讀教學(xué)初步理解和認(rèn)識(shí)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和重要部分，它在小學(xué)語(yǔ)文的整個(gè)教學(xué)中都有接觸和體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高有重要作用。第一，閱讀教學(xué)可以使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入體會(huì)，并且能夠讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性[1]。第二，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是識(shí)字、聽力、寫作等教學(xué)的基礎(chǔ)，要發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力，都要求應(yīng)用閱讀能力為基礎(chǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)和能力。第三，閱讀教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字的理解能力，能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)能力，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感受和感知能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。比如，通過對(duì)《草原》課文的閱讀教學(xué)后，可以讓學(xué)生感受到草原的自然美和人情美，接受到熱愛祖國(guó)和民族團(tuán)結(jié)教育，提高學(xué)生的愛美情趣。

2、語(yǔ)文閱讀各種不同教學(xué)方法

2.1對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣激發(fā)，使學(xué)生熱愛閱讀

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和閱讀內(nèi)容開展相應(yīng)的閱讀教學(xué)。小學(xué)生對(duì)新鮮事物感興趣，進(jìn)行《草原》課文閱讀教學(xué)前，老師引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)信息，讓學(xué)生了解有關(guān)草原的內(nèi)容，在課堂中播放《敕勒歌》的配樂朗誦，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入美麗、神奇的大草原，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)的欲望和興趣。進(jìn)而提出課文閱讀學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，讓學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)容進(jìn)行深入理解，推薦相關(guān)讀物讓學(xué)生課外閱讀，以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣。

2.2建設(shè)課堂閱讀氛圍，使學(xué)生積極讀書

課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀效果受課堂教學(xué)環(huán)境及氛圍影響嚴(yán)重，所以，老師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極讀書。第一，語(yǔ)文老師利用設(shè)置教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)溫馨、輕松、和諧、富有探索性的閱讀教學(xué)氛圍。第二，老師應(yīng)用廣播、教研、多媒體等活動(dòng)和設(shè)備宣傳閱讀活動(dòng)含義。第三，老師教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法，讓學(xué)生的閱讀有目的有質(zhì)量。比如，老師應(yīng)用多媒體課件讓學(xué)生對(duì)大草原的美景進(jìn)行領(lǐng)略和感受，對(duì)其中的文字描述進(jìn)行品味。組織學(xué)生個(gè)人朗讀、學(xué)生齊讀等方式，反復(fù)誦讀課文，使學(xué)生體會(huì)文字表述和多媒體展示的不同感受。另外，也可以和家長(zhǎng)聯(lián)系，讓家長(zhǎng)配合老師教學(xué)，尋找相關(guān)書籍實(shí)施課后家庭閱讀，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀和理解課文內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，和閱讀知識(shí)的擴(kuò)展。

2.3應(yīng)用各種活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的閱讀個(gè)性

在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)時(shí)，老師要重視學(xué)生閱讀個(gè)性發(fā)揮和體現(xiàn)，就要開展各種閱讀活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生展現(xiàn)自己的個(gè)性化閱讀[2]。比如，開展“讀書留痕”活動(dòng)，要求學(xué)生對(duì)所閱讀的文章進(jìn)行好詞好句摘抄和理解，要記錄和分享對(duì)這些詞句的感想和觀點(diǎn)。這樣的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生積極參與閱讀，從閱讀中感受到收獲的喜悅。比如，開展“讀書積累”活動(dòng)，要求學(xué)生積累讀書成果，并裝訂成冊(cè)，以給今后的閱讀和寫作做準(zhǔn)備。這樣的活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。比如，開展“圖書漂流瓶”活動(dòng)，讓學(xué)生把自己喜歡的圖書和文章中同學(xué)中傳遞，每個(gè)學(xué)生閱讀后都把自己的感受留在圖書和文章中，學(xué)生間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)和交流分享。例如，閱讀《草原》課文時(shí)，老師組織學(xué)生分成小組閱讀討論，把自己的閱讀理解感受和學(xué)生進(jìn)行分享，選擇相應(yīng)的方式表達(dá)蒙古人民待客方法，如利用感情朗讀、講故事、關(guān)鍵詞講說(shuō)、想象描述等表達(dá)閱讀感受。

2.4閱讀和寫作相結(jié)合，以閱讀教學(xué)提供寫作水平

閱讀教學(xué)是進(jìn)行學(xué)生心靈感應(yīng)，重視情感建設(shè)，用情感激發(fā)學(xué)生思想。學(xué)生在不斷吸收和感受文字語(yǔ)言精神的同時(shí)，用自己的文筆進(jìn)行表達(dá)，以此對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的精神生活和智慧。老師要求學(xué)生把閱讀中的故事以自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá);也會(huì)組織相應(yīng)的征文活動(dòng)，使學(xué)生通過寫作，獲得相應(yīng)的知識(shí);組織討論會(huì)和辯論會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己所學(xué)習(xí)和了解的知識(shí)進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)，鍛煉和展現(xiàn)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如，《草原》的閱讀后，老師讓學(xué)生講課文中的故事，寫讀后感，針對(duì)課文當(dāng)中感興趣的語(yǔ)句發(fā)表感想等，老師讓學(xué)生靈活選擇適合或者自己喜歡的方式進(jìn)行，從不同方式表達(dá)自己對(duì)課文的理解和得到的收獲，進(jìn)而感受到閱讀的趣味，促進(jìn)學(xué)生積極閱讀，利用不斷的閱讀而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，語(yǔ)文閱讀可以體味人生，陶冶情操，通過讀書進(jìn)行生活體會(huì)和感悟，通過閱讀得到有效成長(zhǎng)。結(jié)合新課標(biāo)思想，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，以各種方式開拓教學(xué)思路，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔一鑫.圖式理論在閱讀教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值功能與評(píng)價(jià)方式——以小學(xué)語(yǔ)文為例[J].中國(guó)市場(chǎng)，2016（32）：240-240.

[2]張繼鳳.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)的嘗試——以小學(xué)三年級(jí)人教版語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)為例[J].學(xué)周刊，2017，20（20）：94-95.