淺談中職學(xué)前教育樂理課教學(xué)策略的改進(jìn)

管簫

摘要：樂理課是中職院校學(xué)前教育專業(yè)的一門理論基礎(chǔ)課，學(xué)好樂理課才能更好的進(jìn)行鋼琴、聲樂、視唱練耳、即興伴奏等課程的學(xué)習(xí)。但因為中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢，學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，樂理課又往往比較枯燥，課堂學(xué)習(xí)效果并不理想。因此，教師需要從端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、充分利用教材、采用多種多樣的教學(xué)方法組織教學(xué)三個方面改進(jìn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;樂理課;教學(xué)策略

樂理課是學(xué)前教育專業(yè)必修的一門專業(yè)理論課，是系統(tǒng)教授音樂理論基礎(chǔ)知識的課程。中職院校的學(xué)生在小學(xué)和初中階段接受的音樂課主要以歌唱和音樂欣賞為主，少有涉及到樂理的學(xué)習(xí)。再加上樂理課的學(xué)習(xí)相對其他專業(yè)課，較為枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)成效并不顯著。

針對當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)針對學(xué)生和社會的需要設(shè)計出有中職院校學(xué)前教育專業(yè)特色的教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握樂理知識。

一、端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

每一年新生入學(xué)，我都會在第一節(jié)樂理課強(qiáng)調(diào)這門課程的重要性，讓學(xué)生明白學(xué)前教育專業(yè)的音樂課不是彈彈琴、唱唱歌、跳跳舞就可以，而是不僅要“知其然”，更要“知其所以然”。只有通過系統(tǒng)而全面的樂理學(xué)習(xí)，才能明白音樂的基本原理，才能進(jìn)一步掌握相關(guān)的音樂知識與技能，更好的開展聲樂、鋼琴、舞蹈、視唱練耳、即興伴奏等其他音樂類課程的學(xué)習(xí)。

二、認(rèn)真研究教材，適當(dāng)對教材進(jìn)行補(bǔ)充、刪減

教材是學(xué)生獲取知識的主要資料。但是目前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)采用的樂理教材往往存在著與學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不符的情況，因為中職院校的學(xué)生普遍文化課成績不高且不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。樂理中一些枯燥的專業(yè)術(shù)語、復(fù)雜的計算方法會很快讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，甚至曾經(jīng)有同學(xué)說“樂理比數(shù)學(xué)還要難”。

因此，從學(xué)生接受能力出發(fā)，我們需要從學(xué)生實際出發(fā)，合理、靈活的運用教材。在實施教育教學(xué)之前，教師應(yīng)首先通過專業(yè)培養(yǎng)方案了解專業(yè)相關(guān)信息，掌握課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情制定切實可行的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃等相關(guān)教學(xué)文件，做到真正意義上的因材施教;在實施教育教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注意搜集教材之外的更加豐富的各種音頻、視頻等資料對教材進(jìn)行補(bǔ)充，還可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點，適當(dāng)?shù)呢S富學(xué)生的情感體驗，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、靈活組織教學(xué)，采用多種教學(xué)手段、教學(xué)方法

樂理中的許多術(shù)語非?？菰铩㈦y以理解，需要教師把這些枯燥的理論變得生動有趣，就需要教師采用多種方法進(jìn)行教學(xué)，在備課的時候明確教學(xué)對象的特點，盡可能關(guān)注學(xué)生感興趣的熱點問題，運用現(xiàn)代化技術(shù)手段、教學(xué)方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的掌握樂理知識。

現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)技術(shù)提供給我們的課堂很多可能性，如多媒體ppt的使用，微課的制作，電教板、電鋼琴的使用，通過聲音、文字、圖片、視頻等方式從感官上吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生帶來視覺和聽覺上的直觀感受，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助教師更加清晰明了、生動形象地講授樂理知識，促使學(xué)生更好的理解一些枯燥的音樂術(shù)語。

教學(xué)方法上面，除了常用的講授法、討論法等方法，任務(wù)驅(qū)動法、行動導(dǎo)向教學(xué)法的運用也可以將樂理課堂變得豐富而具有挑戰(zhàn)性。我們還可以使用一些國際上先進(jìn)的音樂教學(xué)法，如柯達(dá)伊教學(xué)法、奧爾夫音樂教學(xué)法，這些教學(xué)法十分注重讓學(xué)生在“做”中學(xué)，邊“玩”邊學(xué)，使學(xué)生在音樂活動中獲得多種感官刺激，能夠獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，學(xué)習(xí)“休止符”這一概念的時候，可以運用奧爾夫音樂教學(xué)法中的一個小游戲，以兒歌的方式教授這個知識。這首兒歌的歌詞是“先有啥，是小雞還是蛋？先有啥，是蛋還是小雞？哦小雞孵出蛋，而蛋又孵出小雞。先有啥？是小雞還是蛋。”學(xué)習(xí)過程：1.學(xué)唱歌曲，記住歌詞;2.讓學(xué)生創(chuàng)編一個動作，來代替歌詞中的“小雞”，再唱時碰到“小雞”的歌詞就不唱，以動作來代替;3.再讓學(xué)生創(chuàng)編一個動作來代替歌詞中的“蛋”，在唱歌時用動作來代替“蛋”這個歌詞;4.最后，“小雞”和“蛋”的歌詞都用動作來代替，讓學(xué)生感受并理解休止符的概念。

通過這樣生動有趣的游戲式學(xué)習(xí)法，教師努力創(chuàng)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)分為，學(xué)生很容易就理解了原本枯燥的概念，深化了對音樂理論的理解，并且能夠很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)樂理的積極性。

總之，在中職院校學(xué)前教育專業(yè)樂理課的教學(xué)中，教師需要為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，最大化的利用好教材，摒棄以往填鴨式的教學(xué)方式，樹立為中職學(xué)生有效學(xué)習(xí)服務(wù)的觀點，創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷從教師傳授的自發(fā)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生求學(xué)的自覺學(xué)習(xí)，采用多種多樣的方式進(jìn)行樂理課的教學(xué)，盡可能增加課堂樂趣，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王瑤.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂技能教學(xué)改革研究.遼寧師范大學(xué)，2014年5月