小學(xué)體育課堂如何培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

摘 要：新課程改革以后，教學(xué)模式和方法也在不斷地改革，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了一定的提高，但是小學(xué)課堂上普遍還是使用“灌輸—接受”的模式，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此，要注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。文章主要探討小學(xué)體育課堂如何培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;課堂;解決問(wèn)題;能力

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）20-0160-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.147

從某種角度上說(shuō)，思維的起點(diǎn)和動(dòng)力都是“問(wèn)題”，在小學(xué)體育中，當(dāng)學(xué)生無(wú)法完成某個(gè)動(dòng)作的時(shí)候，就會(huì)對(duì)這個(gè)動(dòng)作產(chǎn)生一定的質(zhì)疑，然后去思考和探究，這種行為稱之為體育問(wèn)題意識(shí)。小學(xué)生的體育問(wèn)題意識(shí)比較明顯，經(jīng)常會(huì)在體育課中舉手提問(wèn)這樣或者那樣的問(wèn)題，但是，隨著年齡的增長(zhǎng)，這樣的情況就會(huì)逐漸減少，主要原因是礙于“面子”，但這并不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。因此，在小學(xué)體育課堂中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力主要可從以下幾個(gè)方面入手。

一、營(yíng)造和諧的體育課堂氛圍

小學(xué)體育課程想要學(xué)生都能參與其中并順利開(kāi)展，很重要的一點(diǎn)是要營(yíng)造一種和諧、民主的課堂氛圍，這是開(kāi)展高效優(yōu)質(zhì)的體育課的基礎(chǔ)。隨著社會(huì)的發(fā)展，教師的學(xué)歷在提高，教學(xué)能力也在不斷加強(qiáng)，對(duì)課堂的把控程度和駕馭能力都比較強(qiáng)，但是有的體育教師把這種能力當(dāng)成了一種“權(quán)威”，常常以自己的主觀意識(shí)去要求學(xué)生該做什么不能做什么，很少留給學(xué)生一定的時(shí)間去思考和提出問(wèn)題，想必這樣的課堂不會(huì)引起學(xué)生的興趣。因此，小學(xué)體育教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，用微笑去面對(duì)學(xué)生，懂得尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的想法，使教師和學(xué)生成為一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)共同體，一起幫助學(xué)生去解決問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

二、把握體育教學(xué)的重難點(diǎn)

教材是教師教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)，教師在使用教材的時(shí)候要做到“深”和“細(xì)”，所謂“深”，就是不僅要學(xué)習(xí)技術(shù)層面的知識(shí)，還要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)層面、心理特點(diǎn)，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)到知識(shí)和技能;所謂“細(xì)”，就是讓每堂課都有重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)方式。

三、保證所提問(wèn)題的質(zhì)量

在教學(xué)過(guò)程中，教師要有目的地提出一些問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，小學(xué)體育教學(xué)也是如此。體育課堂中教師提出的問(wèn)題通常是圍繞著本堂課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)而展開(kāi)的，是教學(xué)的重點(diǎn)，因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候一定要謹(jǐn)慎，要考慮到問(wèn)題的難度，以及學(xué)生的理解程度、認(rèn)知規(guī)律，問(wèn)題的合理性等。不能問(wèn)那些太淺顯的問(wèn)題，例如拿著一個(gè)籃球問(wèn)同學(xué)們這是什么東西，這樣的問(wèn)題基本上達(dá)不到教學(xué)的目的，也沒(méi)有意義。教師可以問(wèn)一些具有實(shí)際意義的問(wèn)題，例如跳遠(yuǎn)、跳高時(shí)為什么要助跑，學(xué)生就會(huì)根據(jù)教師提出的問(wèn)題去思考，在實(shí)踐中尋找答案，有利于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐解決問(wèn)題的能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“自主三問(wèn)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在教學(xué)課堂上，教師提出的問(wèn)題一般具有連貫性，一步步地引導(dǎo)學(xué)生找到問(wèn)題的答案，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要做到三問(wèn)，即敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。敢問(wèn)就是不去考慮面子問(wèn)題，不懂的就問(wèn);會(huì)問(wèn)就是經(jīng)過(guò)思考過(guò)后的提問(wèn)，而不是隨意問(wèn)一些與課堂無(wú)關(guān)或者是沒(méi)有意義的問(wèn)題;善問(wèn)就是能夠通過(guò)最初的問(wèn)題而引發(fā)出新的問(wèn)題，形成新的知識(shí)。例如讓學(xué)生原地投實(shí)心球，先讓學(xué)生在原地練習(xí)，過(guò)了一段時(shí)間學(xué)生就會(huì)思考怎樣用力才能夠投得更遠(yuǎn)，然后讓學(xué)生自主練習(xí)，尋找投球技巧，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法表述出來(lái)，最后由教師系統(tǒng)講解并演示投球技巧，再讓學(xué)生根據(jù)教師的講解進(jìn)行練習(xí)。

五、結(jié)合游戲，舉一反三

在小學(xué)體育教學(xué)中的舉一反三，就是讓學(xué)生打破定勢(shì)思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如給學(xué)生分發(fā)一塊普通的墊子，讓學(xué)生自主進(jìn)行身體素質(zhì)訓(xùn)練，每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的想法做出各種各種的姿勢(shì)，如果以十個(gè)人為一個(gè)小組進(jìn)行身體素質(zhì)訓(xùn)練，學(xué)生經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)合作能夠做出不同的隊(duì)形來(lái)開(kāi)展訓(xùn)練;如果是分發(fā)一張白紙，學(xué)生可以用來(lái)進(jìn)行紙飛機(jī)比賽，可以團(tuán)成一個(gè)球進(jìn)行投射比賽，等等。通過(guò)開(kāi)展游戲的方式，讓學(xué)生相互交流和互動(dòng)，相互表達(dá)自己的想法，遇到問(wèn)題時(shí)一起解決，有時(shí)候?qū)W生之間還能夠產(chǎn)生思想的碰撞，發(fā)現(xiàn)有趣的創(chuàng)新活動(dòng)，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方式又有了新的變化。

綜上所述，在小學(xué)體育課堂中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，需要教師和學(xué)生的共同努力，這不是一時(shí)半會(huì)兒就能夠完成的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的教育行為。小學(xué)體育作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一部分，是學(xué)生走出教室的一個(gè)室外課堂，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在體育課堂中小學(xué)生能夠較好地釋放天性，思維也比較發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，也使得教師的教學(xué)變得更為高效。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：黃開(kāi)拯（1974.2— ），男，漢族，福建福州人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)體育教學(xué)。