小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究

摘 要：隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)與感悟越來越受到廣大教育者的重視。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的性格特點(diǎn)，而故事閱讀教學(xué)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠快速地進(jìn)入英語閱讀學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，進(jìn)而有效地提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;故事閱讀;實(shí)踐措施

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）20-0133-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.121

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使他們盡可能在真實(shí)的語境中使用語言。由于各種現(xiàn)實(shí)條件的限制，英語課堂已成為師生用英語交流的主要場所。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語可以提高他們學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性。目前，許多教師習(xí)慣于根據(jù)教科書采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生背誦單詞和語法，不會(huì)讓學(xué)生處于特定的情境中，并創(chuàng)造出大量的“啞”英語。故事情境教學(xué)方法的運(yùn)用，豐富了小學(xué)英語課堂教學(xué)，也為英語教師帶來新的思維方式。

一、故事情境教學(xué)法的特征

1.生動(dòng)的故事情節(jié)為主。貫穿故事形式的英語課堂教學(xué)，隨著故事的發(fā)展促進(jìn)英語教學(xué)。這樣，不僅為小學(xué)生提供了豐富的英語語言材料，而且教科書中的難詞也將反映在故事中。它還能夠幫助學(xué)生記憶，掌握和應(yīng)用這些英語單詞和句子。只有將書中的英語詞匯和句型納入適合我們現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情境，才能使學(xué)生的思想和感受產(chǎn)生共鳴，并激發(fā)出火花，這反過來激發(fā)了學(xué)生的興趣和熱情，并實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)到主動(dòng)的英語學(xué)習(xí)。

2.凝聚力和整體特征。通過故事情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，也可以擴(kuò)展不同的子情境。一個(gè)完整的故事通過這些子情境連接起來。如果在實(shí)際教學(xué)中存在不正確的聯(lián)系和缺乏過渡的情況，學(xué)生仍將沉浸在以前的情境中。如果沒有故事的轉(zhuǎn)變，學(xué)生最終掌握的知識(shí)就不全面、不系統(tǒng)。

3.開展學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。故事情境教育模式強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)任務(wù)。在故事情境中，學(xué)生通過相互合作，相互溝通完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握故事情境中的英語知識(shí)和基本技能，提高學(xué)生的綜合英語水平。

二、故事情境教學(xué)法理論依據(jù)

1.情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。情境認(rèn)知理論，由布朗、柯林斯和杜蓋德于上世紀(jì)80年代提出，該理論認(rèn)為，知識(shí)源于個(gè)體參與情境運(yùn)動(dòng)的過程，而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。情境教學(xué)是社區(qū)的實(shí)踐，在利用現(xiàn)有資源的背景下，承擔(dān)不同的責(zé)任，為同一目標(biāo)，開展咨詢和實(shí)踐活動(dòng)。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的積極形成，而不是對(duì)外部刺激的反應(yīng)。學(xué)習(xí)者可以主動(dòng)獲取知識(shí)，將獲得的新知識(shí)與現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，建立自己的知識(shí)體系。因此，教學(xué)的目標(biāo)之一是使學(xué)生對(duì)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)有一定的了解。發(fā)現(xiàn)便是教育的主要手段，允許學(xué)生利用自己的大腦自主獲取知識(shí)。

三、故事情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境。教師需要深入研究教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，并以此為依據(jù)，進(jìn)行故事情境的設(shè)計(jì)。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要充分借助多媒體教學(xué)資源，以故事的發(fā)展作為主線，注重情境與子情境的整體性和銜接的連貫性，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，并將德育滲入其中。

2.利用教學(xué)資源，提高效率。故事情境的設(shè)計(jì)，講究真實(shí)性與互動(dòng)性。教師可以盡可能多地利用實(shí)際生活中的真實(shí)物件，利用多媒體教學(xué)設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，還原真實(shí)場景，促進(jìn)學(xué)生與故事情境的互動(dòng)與融合，同時(shí)，積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生的情緒，給予學(xué)生鼓勵(lì)。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)生態(tài)的和諧統(tǒng)一，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3.組織小組合作，凸顯主體。故事情境教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位。根據(jù)情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，我們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組，承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力。一方面，置身于小組中，可以緩解學(xué)生的緊張情緒，另一方面，團(tuán)結(jié)合作的氛圍有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心與交際能力。教師需要把握分組的時(shí)機(jī)，做好協(xié)調(diào)，盡量保障全員參與，并進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，掌控故事主線的方向與進(jìn)程。

4.多元教學(xué)評(píng)價(jià)，積極引導(dǎo)。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，故事情境教學(xué)法更注重基于過程的形成性評(píng)價(jià)。因此，教師需要注重評(píng)價(jià)目的的多元化，在兼顧知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)的同時(shí)，把重點(diǎn)放在情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)上。首先，保障評(píng)價(jià)主體的多元化，注重學(xué)生互評(píng)。其次，保障評(píng)價(jià)形式的多元化，豐富多變的鼓勵(lì)性口頭表揚(yáng)，配合略帶夸張的肢體語言，讓學(xué)生能直觀地享受成就感。

小學(xué)英語的故事情境教學(xué)法，以情境認(rèn)知理論、構(gòu)建主義理論、有意義接受學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)，將一個(gè)生動(dòng)有趣的故事作為課堂主線，貫穿著環(huán)環(huán)相扣的子情境，讓學(xué)生在與教師、與情境的互動(dòng)之中完成學(xué)習(xí)任務(wù)、提升英語能力。在創(chuàng)設(shè)故事情境時(shí)，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，充分利用教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，合理組織小組合作，進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。在本研究中，筆者對(duì)自己所教的兩個(gè)班進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，情境教學(xué)法，確實(shí)有助于提升學(xué)生的英語成績，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡介：張鵬姣（1984.11— ），女，漢族，甘肅會(huì)寧人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)英語故事教學(xué)研究與實(shí)踐》研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2018]GHB0579。