高中英語寫作教學(xué)的實(shí)踐與探索

摘 要：高中英語教學(xué)是高中教學(xué)中的重要內(nèi)容，受學(xué)生、教師、教材等因素的影響，我國高中英語寫作教學(xué)中存在著一些弊端，針對(duì)這些弊端，從學(xué)生興趣、教師技能、素材收集三個(gè)方面改進(jìn)，有效實(shí)施英語寫作教學(xué)實(shí)踐策略，以供我國高中英語教師參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;學(xué)習(xí)興趣;指導(dǎo)素材

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）20-0128-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.116

英語是世界通用語言，可以說在很大程度上決定著學(xué)生未來的發(fā)展，特別是英語寫作能力，不僅決定著學(xué)生的英語成績，更能提升學(xué)生的思維邏輯，促進(jìn)對(duì)英語的深入理解，因此教師應(yīng)加強(qiáng)高中英語寫作教學(xué)的研究。

一、高中英語寫作教學(xué)弊端反思

（一）學(xué)生興趣因素

目前，在我國的英語寫作教學(xué)中，學(xué)生缺乏寫作興趣，寫作能力差，主要原因就在于學(xué)生對(duì)詞匯的靈活運(yùn)用能力不足，在遣詞造句方面感覺力不從心，無法利用準(zhǔn)確的詞語和語法，描繪出內(nèi)心所想的問題，加上教師只給學(xué)生布置任務(wù)，并未起到引導(dǎo)者的作用，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心抗拒英語寫作，并在寫作階段感覺吃力，辛苦，最終萌生抵觸念頭。

（二）教師教學(xué)能力與態(tài)度問題

教師自身的能力，是直接決定學(xué)生能否基于正確的教學(xué)策略提升英語寫作能力的重要基礎(chǔ)。有關(guān)部門在100所高中開展了學(xué)生對(duì)教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)的調(diào)查，有33%的學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)水平表示不滿意，認(rèn)為教師在英語寫作教學(xué)階段，并沒有充分重視英語的前期造句教學(xué)、英文語句擴(kuò)寫學(xué)習(xí)以及英文段落組織練習(xí)，缺少對(duì)英語寫作方法的具體指導(dǎo)，并且對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容缺少有效的批評(píng)與改進(jìn)。

（三）英語教材單一

很多高中生表示目前自己所學(xué)習(xí)的教材中的寫作內(nèi)容十分單一，并且知識(shí)量較少，學(xué)生普遍都是基于反復(fù)閱讀教材上有限的內(nèi)容，從而自行摸索寫作方法，這就使得學(xué)生的知識(shí)面受到了限制，并且很多教材的寫作課題，僅僅停留在“要求寫”的層面，并未向?qū)W生深入解答如何寫、寫作的方向及注意事項(xiàng)，嚴(yán)重制約了學(xué)生渴望學(xué)習(xí)英語寫作的意愿。

二、切實(shí)加強(qiáng)高中英語寫作教學(xué)的實(shí)踐研究

（一）提升學(xué)生英語寫作興趣

興趣激發(fā)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的基礎(chǔ)因素。教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生興趣，采用科學(xué)的教學(xué)方法，推動(dòng)學(xué)生對(duì)英語寫作產(chǎn)生興趣。具體可采用英漢對(duì)比教學(xué)法，基于英漢語對(duì)比，學(xué)生更加明確漢語、英語之間存在的差異，以這些差異為依據(jù)，使學(xué)生在英語寫作階段規(guī)避錯(cuò)誤和問題。首先，教師作為教學(xué)主體，主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生開展二合一讀寫寫作方式，讓學(xué)生基于閱讀來促進(jìn)自身的寫作，在大量的閱讀背景下，將自身沉淀的英語知識(shí)體現(xiàn)在英語寫作中。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)高中生，將翻譯、寫作加以融合，利用翻譯來提升學(xué)生的寫作能力。翻譯作為剖析英語文字的行為，學(xué)生在翻譯練習(xí)后，就能使用自身所熟知的漢語來開展英文文章構(gòu)思活動(dòng)，隨后再將漢語向英語轉(zhuǎn)換，使英語更加合理。

（二）提升教師自身技能，加強(qiáng)寫作方法傳授

首先，教師要加強(qiáng)自身的職業(yè)素養(yǎng)，糾正自身對(duì)英語寫作的偏見，并基于新課標(biāo)背景下，將新課標(biāo)教學(xué)理念融入自身，對(duì)教學(xué)內(nèi)容開展細(xì)化鉆研，通過聽課、二次教育的形式提升自身教學(xué)水平。其次，教師要在課堂中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語寫作方法的傳授，改變以往照著課本“朗讀”寫作要求的形式，引領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)審題，合理篩選寫作材料，采用科學(xué)的英語寫作教學(xué)方式，讓學(xué)生運(yùn)用正確的寫作方法開展英語寫作。具體來講，教師可對(duì)學(xué)生開展四項(xiàng)目基礎(chǔ)英語寫作練習(xí)。第一步：詞匯擴(kuò)展，教師帶領(lǐng)學(xué)生擴(kuò)展出了教科書之外更多貼近生活的詞匯，提升學(xué)生英文表達(dá)能力;第二步：擴(kuò)展英文句子練習(xí)，運(yùn)用多種類型的句子讓學(xué)生不斷練習(xí)，從而靈活運(yùn)用不同句子表達(dá)相同的含義;第三步：段落組織練習(xí)，以一定的邏輯，圍繞一組或多組句子開展練習(xí)，要求學(xué)生將句子在相互支撐關(guān)系的基礎(chǔ)上組成段落;第四步：短文練習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生基于上述三個(gè)要點(diǎn)，完成某一篇短文的練習(xí)，最終確保學(xué)生寫作邏輯合理、順暢行文，語句之間嚴(yán)密完整。

（三）加強(qiáng)指導(dǎo)素材收集工作

單一的教材不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興趣低下，更嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維發(fā)散空間，因此教師需要合理收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的指導(dǎo)素材，讓學(xué)生基于教學(xué)教材的內(nèi)容，進(jìn)一步拓寬思路，擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域。例如教師在教學(xué)人教版教材《高一英語必修》Unit 2 The Olympic Games時(shí)，教學(xué)之前，教師就圍繞本單元主題，在課余時(shí)間搜索奧林匹克運(yùn)動(dòng)相關(guān)的文章、報(bào)道或是其他形式的訪談?dòng)涗?，并在課堂上為學(xué)生播放或是朗讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)奧林匹克運(yùn)動(dòng)的理解，沒明確在寫該類文章階段應(yīng)當(dāng)采用哪些詞匯更加貼切，如何表達(dá)才能夠從不同的方向滿足寫作要求，如此便可以讓學(xué)生在課本知識(shí)的指引下，改變以往將知識(shí)面僅限于教材課本的困境，豐富學(xué)生的思維，使學(xué)生在寫作期間臨摹、參考資料上的內(nèi)容，并充分融入自己的思維與邏輯，充分激發(fā)學(xué)生的擴(kuò)展思維，提升英語寫作水平和寫作內(nèi)容的范圍。

在對(duì)高中學(xué)生開展英語寫作教學(xué)期間，首先需要加強(qiáng)學(xué)生的興趣培養(yǎng)，利用英漢對(duì)比提升學(xué)生寫作興趣，同時(shí)教師要加強(qiáng)自身職能提升，在教學(xué)階段引入更多同課本相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)素材，在教學(xué)過程中切實(shí)將寫作方法傳授給學(xué)生，從興趣、教師與方法、素材三個(gè)維度三管齊下，推動(dòng)學(xué)生英語寫作水平提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬小美.基于“情感過濾假說”的高中英語寫作教學(xué)[J].教育理論與實(shí)踐，2017（14）.

[2]黃利萍.助推高中英語寫作教學(xué)轉(zhuǎn)型的策略[J].教學(xué)與管理，2016（4）.[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡介：郭冬花（1971.12— ），女，漢族，甘肅張掖人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中英語教學(xué)。