小學(xué)語(yǔ)文低年段主題閱讀識(shí)字教學(xué)策略研究

摘 要：識(shí)字量的多少直接影響當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀范圍。因此教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字能力的教學(xué)，但在目前教育中，存在著目標(biāo)被忽略、方法單一，效果不明顯、學(xué)生運(yùn)用能力低等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師要針對(duì)這些問(wèn)題，根據(jù)漢字規(guī)律開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)方式以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并聯(lián)系生活中的實(shí)際案例學(xué)以致用，以有效提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;低年級(jí);識(shí)字教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）20-0126-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.114

小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，接觸到的漢字越來(lái)越多，不斷地對(duì)漢字產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。漢字的學(xué)習(xí)在小學(xué)低年級(jí)階段是非常重要的。小學(xué)低年級(jí)時(shí)段是認(rèn)字的基礎(chǔ)時(shí)間，只有做好基礎(chǔ)上的鋪墊，才能將語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)開(kāi)展得更遠(yuǎn)，各個(gè)學(xué)校也一直在努力提升小學(xué)生識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)教師教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）忽略目標(biāo)要求，加大學(xué)生負(fù)擔(dān)

在低年級(jí)時(shí)段，教師在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都會(huì)拼音，學(xué)生對(duì)聲韻母的理解和拼寫(xiě)都有著不錯(cuò)的基礎(chǔ)，識(shí)字?jǐn)?shù)量上也有二百多個(gè)。教師在按照教材要求進(jìn)行教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的掌握能力已超出現(xiàn)有教材的教學(xué)內(nèi)容范疇，認(rèn)為可以加快教學(xué)速度，提前對(duì)未來(lái)要學(xué)的知識(shí)進(jìn)行教導(dǎo)學(xué)習(xí)。根據(jù)教育部規(guī)定，在小學(xué)一至二年級(jí)階段，需要認(rèn)識(shí)漢字一千六百個(gè)，寫(xiě)出八百個(gè)，但是有些教師卻要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)一千個(gè)。雖然這樣教學(xué)開(kāi)始時(shí)成效顯著，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生年齡限制，理解能力不能夠跟上教學(xué)速度，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)枯燥的過(guò)程，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）教學(xué)方法枯燥，學(xué)習(xí)效果不明顯

教學(xué)方法的不當(dāng)使用，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)內(nèi)容增加也會(huì)削減學(xué)生興趣。小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教育往往只要求會(huì)讀，會(huì)認(rèn)，閱讀增加學(xué)生的語(yǔ)感，進(jìn)行啟蒙教學(xué)。但是讀寫(xiě)的過(guò)程中，教師往往規(guī)定學(xué)生采用抄寫(xiě)的方式，這樣的方式比較單一，長(zhǎng)時(shí)間抄寫(xiě)也會(huì)讓學(xué)生對(duì)漢字識(shí)記得到鞏固，但是卻對(duì)學(xué)習(xí)的興趣無(wú)益，甚至讓學(xué)生反感學(xué)習(xí)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）學(xué)生在文字運(yùn)用方面能力低

在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在讀寫(xiě)能力方面有著很大區(qū)別，一般情況下，學(xué)生能夠正確地將文字讀出來(lái)，但是在拼寫(xiě)時(shí)就很困難，教師在發(fā)現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤后，針對(duì)易錯(cuò)漢字方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了反復(fù)教導(dǎo)，但是再遇到組詞造句時(shí)還是寫(xiě)不對(duì)，甚至不會(huì)寫(xiě)，不能達(dá)到學(xué)以致用。分析其原因就是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力不高，因理解不清漢字的本質(zhì)意思而造成了出錯(cuò)。

二、有效提升低年級(jí)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）根據(jù)漢字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

在漢字的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低不能決定漢字學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，識(shí)字教學(xué)模式受學(xué)生歡迎的程度，才能保證識(shí)字教學(xué)中的識(shí)字成果。不同識(shí)字教學(xué)方式帶來(lái)不同的識(shí)字成果。中國(guó)漢字博大精深，漢字也擁有其特別的一面，每個(gè)漢字代表不同的含義，但是每個(gè)意思相接近的漢字都有共通之處。例如教學(xué)復(fù)雜型的漢字“漣漪”“瀑布”“流淌”，這幾個(gè)漢字在意思上都與水有關(guān)，所以在偏旁上都有三點(diǎn)水，在去掉偏旁后，剩余的字體讀音在韻母讀音部分基本與整個(gè)漢字讀音一致，但是中國(guó)的漢字?jǐn)?shù)量龐大，也有例外。通過(guò)利用漢字的規(guī)律將簡(jiǎn)單的漢字進(jìn)行規(guī)律化教學(xué)，能夠在一定程度上提升識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)寫(xiě)作，才能將漢字進(jìn)行記憶。

（二）多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中國(guó)漢字具有其獨(dú)特的形式，能夠在讀與寫(xiě)的過(guò)程中將其意思猜出來(lái)，每個(gè)漢字的組成都能通過(guò)意、形、聲的方式將漢字進(jìn)行猜測(cè)聯(lián)想。但是在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的情況不了解，不能把握運(yùn)用每個(gè)漢字在意、形、聲方面的能力，這時(shí)的漢字教學(xué)和學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字都是相當(dāng)不易的，這就需要教師通過(guò)改變教學(xué)的方式將漢字教授給學(xué)生。教師通過(guò)不斷地改變教學(xué)方式，觀察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的興趣程度，來(lái)確定適合教學(xué)的方式，這樣才能將教學(xué)難度降低。在教學(xué)中可以將漢字與故事進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)故事吸引學(xué)生的注意力，從而加深對(duì)漢字的印象;也可以將漢字進(jìn)行拆分，通過(guò)偏旁拆分，將相同意思或者是相同讀音的偏旁進(jìn)行新方式教導(dǎo)，為學(xué)習(xí)帶來(lái)新的方法與樂(lè)趣;也可以通過(guò)引導(dǎo)將學(xué)生都知道的事情引入到漢字教學(xué)中，在適合的時(shí)機(jī)將漢字引入其中，這樣更能加深學(xué)生記憶。

（三）聯(lián)系生活中的實(shí)際案例學(xué)以致用

漢字課堂教學(xué)與生活之間有著直接的聯(lián)系，通過(guò)將課堂與生活中的事項(xiàng)進(jìn)行緊密相連，才能將學(xué)生的生活經(jīng)歷引入到漢字的學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過(guò)生活經(jīng)歷將學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)進(jìn)行加深，經(jīng)過(guò)將漢字的本意進(jìn)行深刻理解，才能通曉單個(gè)漢字或者是簡(jiǎn)單詞組代表的含義，才能夠在會(huì)說(shuō)的前提下，對(duì)漢字進(jìn)行寫(xiě)與讀以及進(jìn)行文字應(yīng)用。

其實(shí)，還有許多方法和途徑都能提高漢字當(dāng)中的識(shí)字教學(xué)，教師要在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)方式的改變，學(xué)生的理解能力與教學(xué)方式有著直接的聯(lián)系，只有了解了學(xué)生的理解能力，才能帶動(dòng)起學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)熱情，更順利地完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邱曉燕.快樂(lè)識(shí)字高效識(shí)字——趣談小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法[J].新課程，2018（31）.[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：朱宗升（1986.7— ），男，漢族，甘肅蘭州人，小學(xué)二級(jí)，研究方向：小學(xué)教育。