淺議農(nóng)村初中作文教學(xué)的瓶頸及對(duì)策

摘 要：語文教學(xué)的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，而作文教學(xué)無疑是“寫”能力的終極體現(xiàn)。農(nóng)村初中作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)之一，研究農(nóng)村初中作文教學(xué)的瓶頸和對(duì)策，是每位語文教師應(yīng)該思考的一個(gè)重要課題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中教學(xué);瓶頸;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）21-0133-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.128

農(nóng)村初中學(xué)生的寫作教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生最頭疼的一件事。學(xué)生每次作文總是生編硬造，無話可說。究其原因，主要是以下方面：一是閱讀面狹窄，許多學(xué)生幾乎沒有時(shí)間閱讀課外書籍，另外受到家庭經(jīng)濟(jì)條件的制約，學(xué)生很少有額外的錢去買課外書籍。二是教師在作文教學(xué)中無法做到用系統(tǒng)、連貫的體系去指導(dǎo)學(xué)生作文。由于缺少了閱讀，缺少了教師的系統(tǒng)指導(dǎo)，學(xué)生的寫作自然就停留在無源之水的層面，無法突破寫作的瓶頸。久而久之，惡性循環(huán)，對(duì)作文也就更加不感興趣。“興趣是最好的老師”，試想沒有興趣的寫作，怎么會(huì)寫出情感真摯的好作文呢？鑒于此，本人就自己在農(nóng)村語文教學(xué)工作中的實(shí)際情況和學(xué)生的現(xiàn)狀對(duì)初中作文教學(xué)加以分析，希望能對(duì)農(nóng)村中學(xué)生的寫作教學(xué)有所幫助。

一、 融課文教學(xué)和作文教學(xué)為一體

作文教學(xué)不應(yīng)該和課文教學(xué)割裂開來，成為一個(gè)獨(dú)立存在的體系。事實(shí)上在我們平時(shí)的文本教學(xué)過程中，有許多文質(zhì)兼美的名篇。在這些篇目的教學(xué)過程中，我們可以有意識(shí)地讓學(xué)生模仿或者借鑒作者的寫法，將名言警句借為己用，化用為自己的作文。

比如我在教學(xué)《背影》時(shí)，講完課文，我讓學(xué)生借鑒朱自清先生的手法寫寫自己的父親。我們可借鑒人物的肖像描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫等，這樣寫出來的人物形象才會(huì)豐滿、感人。初中三年的語文教學(xué)，有許多這樣的名篇，或是對(duì)親情的感悟，或是對(duì)自然的珍愛，或是對(duì)人生的啟迪，如果我們能夠在教學(xué)這些篇目時(shí)滲透作文教學(xué)，融入作文的寫法技巧，我想課堂教學(xué)將會(huì)事半功倍。

二、 融作文教學(xué)于平時(shí)的點(diǎn)滴提升

作文教學(xué)要做到“滴水穿石”，不要指望臨時(shí)突擊或投機(jī)取巧記一些模板就可以提高。我在教學(xué)中常常有意無意地滲透作文教學(xué)，如課堂前三分鐘讓學(xué)生口頭演講。確立一個(gè)學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文，這樣既有利于學(xué)生的口頭表達(dá)，也有利于學(xué)生作文素材的積累。或者學(xué)完課文后拓展延伸，讓學(xué)生就自己感興趣的人物寫一段評(píng)論，或者擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫等。這樣的形式在今天的中考題型中已經(jīng)不多見了，但是這種訓(xùn)練可以提升學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力，所以語文教學(xué)不應(yīng)該急功近利，而應(yīng)該從長遠(yuǎn)的角度去思考，這樣學(xué)生的作文能力和其他綜合能力都會(huì)有所提升。

在課堂教學(xué)過程中，有時(shí)我會(huì)臨時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容，插入寫作訓(xùn)練。課堂的即興作文就是在課堂某一環(huán)節(jié)，在學(xué)生感悟特別深刻或者特別想要表達(dá)的時(shí)候，給予學(xué)生寫作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生情不自禁地寫出自己的心得體會(huì)，這也是作文的一種訓(xùn)練和積累。作文教學(xué)不是一蹴而就的，在平時(shí)的教學(xué)中，我們要學(xué)會(huì)滴水穿石地滲透，在潛移默化中去積累、去作文。作文的提高不是一朝一夕的，只有把作文教學(xué)融入文本教學(xué)、融入生活實(shí)際，學(xué)生的作文水平才會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

三、 融真情實(shí)感于作文寫作中

初中生作文寫不好的原因之一就是缺乏真情實(shí)感，缺少對(duì)生活的深刻思考。無論是記敘文還是議論文寫作，總是建立在“真”的基礎(chǔ)之上的。學(xué)生在作文時(shí)應(yīng)把生活中觀察到的內(nèi)容加工、提煉、再現(xiàn)，并融入自己真實(shí)的情感體驗(yàn)，這樣的作文才會(huì)感人。所以我們教師要求學(xué)生作文，就是要讓學(xué)生說真話，寫真情。對(duì)于生活中發(fā)生的事情，只要學(xué)生融入了自己的主觀感受，把內(nèi)心真實(shí)的想法寫出來，作文就會(huì)有感染力。鼓勵(lì)學(xué)生去感受生活之美，抒寫生活之美。這里需要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生作文時(shí)，不要總?cè)懰^的“大事件”，要留意生活的小事情，從小事情中去感受生活的真諦，只要投入真情，以小見大的手法同樣可以寫出有深意的作文。當(dāng)然教師在命題時(shí)，要給學(xué)生提供能說真話、寫真情的平臺(tái)。用真情寫作，用真情對(duì)待作文，將是作文的真正歸宿。

四、 厚積薄發(fā)，多讀名篇，多積累

“大語文觀”，海量閱讀，給當(dāng)代中學(xué)生提出了一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，就是平時(shí)要多閱讀，讀名著，讀詩詞，讀經(jīng)典，這不僅僅是作文的事，更是事關(guān)學(xué)生未來成長和道德情感、價(jià)值觀提升的大事，因此，閱讀應(yīng)伴隨學(xué)生的成長。在閱讀過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀范圍，明確本學(xué)期該讀哪些書籍，該做哪些筆記。并抽出部分課時(shí)進(jìn)行人物形象分析、閱讀體會(huì)、閱讀感悟的課堂討論，來加深對(duì)文學(xué)名著的理解和認(rèn)知。這樣通過有意識(shí)、有目的的指導(dǎo)，為學(xué)生的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！白x書破萬卷，下筆如有神”，有了名著的閱讀，相信學(xué)生的作文水平會(huì)有大幅度的提升。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，作文是個(gè)人情感流露的載體，只有注入源頭的活水，才會(huì)有精彩的文字發(fā)之于心里，流露于筆端。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.論寫作教學(xué)[J].中華活頁文選（教師版），2013（10）.

[2]黃星.初中生記敘文寫作中的敘事問題研究[D].云南師范大學(xué)，2013.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介： 尹新民（1974.10— ），男，漢族，甘肅隴西人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：在文本教學(xué)中滲透作文教學(xué)。