用活動(dòng)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活力

摘 要：偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的文化氛圍、閱讀氛圍不濃厚，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)不被重視，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)偏低、學(xué)習(xí)興趣不高。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，可以開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文活動(dòng)，如作文競(jìng)賽、演講賽、辯論會(huì)，以及讀書(shū)社等語(yǔ)文社團(tuán)活動(dòng)、專題研究型學(xué)習(xí)等，從而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文活動(dòng);學(xué)習(xí)活力;專題活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）20-0090-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.079

一面是新高考對(duì)語(yǔ)文重要意義和作用的論斷：“得語(yǔ)文者得高考”;一面是在我們這樣的偏遠(yuǎn)落后地區(qū)，高中語(yǔ)文教學(xué)中受各種主客觀因素影響：讀書(shū)氛圍不濃，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)低、學(xué)習(xí)興趣不足，存在大量的語(yǔ)文學(xué)困生，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效不顯著等，使語(yǔ)文教學(xué)處境尷尬。面對(duì)這樣的矛盾，為改變學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師要努力嘗試開(kāi)展多樣的語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和活力。

一、傳統(tǒng)語(yǔ)文活動(dòng)魅力不減

（一）參加競(jìng)賽，正向激勵(lì)

每學(xué)年都會(huì)有不同層面的作文競(jìng)賽或征文，比如“語(yǔ)文報(bào)杯”作文競(jìng)賽、讀書(shū)征文等，教師可多方了解信息，提前著手準(zhǔn)備。在平時(shí)的作文教學(xué)中有意識(shí)地滲透指導(dǎo)，活動(dòng)開(kāi)始學(xué)生就不會(huì)有畏難情緒，參與面廣，獲獎(jiǎng)后更能對(duì)此類活動(dòng)起到正向激勵(lì)作用。寒暑假一些公益團(tuán)體組織的線上讀寫(xiě)活動(dòng)，有名家解讀、閱讀指導(dǎo)，還能讀寫(xiě)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，和高人、同齡人碰撞，發(fā)現(xiàn)更好的自己。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容，花樣展示

教材中有現(xiàn)代詩(shī)歌散文，也有古代詩(shī)歌散文;有激情的《沁園春·長(zhǎng)沙》，也有優(yōu)美的《春江花月夜》;有沉郁的《故都的秋》，也有深婉的《項(xiàng)脊軒志》，在學(xué)習(xí)這些單元時(shí)開(kāi)展詩(shī)文朗誦活動(dòng)是比較好的選擇。在每個(gè)學(xué)生熟讀背誦后，小組內(nèi)進(jìn)行朗誦選拔，全班比拼，會(huì)有一批優(yōu)異者脫穎而出。古代詩(shī)詞大都可以演唱，采用吟唱教學(xué)或套用流行曲翻唱會(huì)有很好的教學(xué)效果。

二、課前三分鐘推陳出新

課前三分鐘演講是很多教師堅(jiān)持的語(yǔ)文活動(dòng)，對(duì)演講內(nèi)容的創(chuàng)新能發(fā)揮有效的作用。

（一）詩(shī)詞推介

詩(shī)歌鑒賞是學(xué)生學(xué)習(xí)和考試中的一大瓶頸，如何突破它成為語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，利用課前三分鐘進(jìn)行詩(shī)詞推介活動(dòng)不失為一種好辦法?；顒?dòng)開(kāi)始前講明要求——詩(shī)詞不限作者、題材、體裁，自己感興趣、認(rèn)為美的即可。推介的內(nèi)容可以是詩(shī)詞賞析，也可以講詩(shī)詞來(lái)歷、背后故事，可以談讀后感受，也可以介紹名家導(dǎo)讀。給學(xué)生排好順序，方便提前準(zhǔn)備。每天一首，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)，而且互相之間還有潛在的比較，學(xué)生都很重視，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也提高了。

（二）名著講評(píng)

高中學(xué)習(xí)緊張，學(xué)期內(nèi)閱讀大部頭的名著幾乎不可能，課前三分鐘講評(píng)名著就變不可能為可能了，尤其是《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《水滸傳》這樣的章回體小說(shuō)更適合講評(píng)。開(kāi)始階段每人一個(gè)回目，要求后面的學(xué)生接著前面的情節(jié)展開(kāi)，自己概括內(nèi)容，三五分鐘內(nèi)盡量展現(xiàn)主要人物、主要事件，適當(dāng)加入細(xì)節(jié)。這能培養(yǎng)學(xué)生的概括表達(dá)能力，加深對(duì)章回小說(shuō)特點(diǎn)的認(rèn)知。第二階段就可以跳讀，找自己喜歡的人物專項(xiàng)來(lái)講，亦可以評(píng)，只談一個(gè)側(cè)面即可。這又可以提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。講評(píng)完成還有其他學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，甚至質(zhì)疑，反過(guò)來(lái)又督促正在準(zhǔn)備的學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真對(duì)待。同時(shí)，學(xué)生的講評(píng)可以讓沒(méi)讀名著的學(xué)生了解內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)閱讀興趣，利用課余碎片時(shí)間閱讀原著。

（三）時(shí)文閱讀

在教學(xué)中廣泛應(yīng)用微信、電子白板等，成為語(yǔ)文活動(dòng)有力的助手。微信公眾號(hào)里面的“新課標(biāo)大語(yǔ)文”“詩(shī)詞世界”等基本每天都有“時(shí)文選粹”之類欄目的更新，教師可以精選一些文質(zhì)兼美的文章利用微信或投影展示給學(xué)生課前三分鐘閱讀。因?yàn)檫@類文章與時(shí)代共振，更容易被學(xué)生接受;與時(shí)事同步，學(xué)生不出校園也知天下事;有留言評(píng)論，讓學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)事物，不囿于己見(jiàn)。

三、專題學(xué)習(xí)活動(dòng)百花齊放

（一）社團(tuán)活動(dòng)，短道助跑

學(xué)校為豐富學(xué)生生活、開(kāi)闊視野、培養(yǎng)興趣愛(ài)好，開(kāi)發(fā)校本課程，開(kāi)設(shè)各類社團(tuán)活動(dòng)，如與語(yǔ)文相關(guān)聯(lián)的讀書(shū)社、書(shū)法社、辯論社等，還有語(yǔ)文教師依據(jù)自己的特長(zhǎng)、愛(ài)好開(kāi)設(shè)的金庸武俠小說(shuō)研讀、中國(guó)小說(shuō)發(fā)展概說(shuō)、王家衛(wèi)電影賞評(píng)、名家說(shuō)《紅樓》等課程。這些都可以讓那些愛(ài)好語(yǔ)文的學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行選修，跟著教師作一些專門研究，既深化認(rèn)識(shí)，又能學(xué)有所長(zhǎng)。

（二）剪裁組合，重新架構(gòu)

通用教材依據(jù)編者思想意圖編排，體現(xiàn)單元目標(biāo)，在使用中會(huì)發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題。比如，杜甫的詩(shī)散見(jiàn)于必修選修教材，單篇學(xué)習(xí)完成了單元要求，碰到另一篇又重新建構(gòu)賞析脈絡(luò)。重復(fù)性的工作不說(shuō)，學(xué)生掌握的知識(shí)也比較零散，學(xué)習(xí)效果差。如果把杜甫的詩(shī)按照他的生平經(jīng)歷進(jìn)行編排，四個(gè)主要時(shí)期對(duì)應(yīng)相關(guān)作品，組成較小的專題集中學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)杜甫有較深入的了解掌握，知識(shí)的系統(tǒng)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)提高。

（三）依托教材，適度拓展

新高考對(duì)閱讀的速度和閱讀的能力有了更高層次的要求，完全依托教材的閱讀教學(xué)已不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。根據(jù)教材內(nèi)容適度拓展，發(fā)展成為小專題學(xué)習(xí)能很好地解決這一問(wèn)題?！而欓T宴》讓學(xué)生初識(shí)項(xiàng)羽，《項(xiàng)羽之死》讓學(xué)生激憤不已，有學(xué)生就會(huì)有疑惑：不可一世的項(xiàng)羽何以落得如此境地？學(xué)生有一探究竟的想法，不妨帶領(lǐng)他們讀一讀《項(xiàng)羽本紀(jì)》《高祖本紀(jì)》，放手讓學(xué)生去分析項(xiàng)羽成敗演變因果。再指導(dǎo)他們讀易中天的《品人錄》、王立群的讀《史記》，這時(shí)閱讀就變成了自我的需要，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就會(huì)有動(dòng)力與活力。

在語(yǔ)文活動(dòng)中學(xué)生的能力得到了鍛煉提升，語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)活力被激發(fā)，語(yǔ)文課自然煥發(fā)出新生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐建新.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005.

[2]李海霞.提升高中語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)策略分析[J].電子制作，2013（10）.

[責(zé)任編輯 李愛(ài)莉]

作者簡(jiǎn)介：李延莉（1980.2— ），女，漢族，甘肅合水人，一級(jí)教師，研究方向：高中語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，語(yǔ)文活動(dòng)的開(kāi)展、發(fā)掘。