摘 要:目前,不少初中語文課堂尤其是公開課、競賽課上,出現(xiàn)了教師講解太多,濫用多媒體及亂用教學(xué)手段、反復(fù)預(yù)演等弊病,在一定程度上陷入了“課堂秀”的誤區(qū)。走出這一教學(xué)誤區(qū),要切實(shí)從教師的“導(dǎo)”、多媒體的適當(dāng)性、豐富學(xué)生的課堂活動、還原課堂常態(tài)等幾方面著手,采取有針對性的措施,促進(jìn)并實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、情感和能力三維發(fā)展的教育目標(biāo),以切實(shí)提高語文教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞:新課標(biāo);課堂秀;教學(xué)手段;有效性
中圖分類號:G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
文章編號:1673-9132(2019)20-0080-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.071
“秀”一詞源于英文“show”,有展示、表演、賣弄、炫耀等意思。時下,各種各樣的“秀”悄然興起,盛行一時,初中語文課堂也不例外。隨著新課程改革的不斷深入,全新的教學(xué)理念日益沖擊著教師的頭腦,不少初中語文教師想方設(shè)法地使自己的教學(xué)課堂(尤其是公開課、比賽課)容量大,更具備趣味性和創(chuàng)新性,這是完全可以理解和贊同的。但令人遺憾的是同時也隨之出現(xiàn)了較多的語文“課堂秀”:教師自己的講述洋洋灑灑、多媒體課件令人眼花繚亂、教學(xué)手段層出不窮、課堂氣氛熱鬧非凡。一節(jié)課下來,看似學(xué)生學(xué)了很多,但是冷靜一分析,其實(shí)學(xué)生真正掌握得少之又少,課堂教學(xué)并未實(shí)現(xiàn)預(yù)期的有效性。
(一)教師在上課過程中講解太多
《初中語文新課標(biāo)》要求,我們的語文課堂要踐實(shí)行“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的理念。但實(shí)際上,有的教師想把公開課、比賽課上得精彩生動或者博大精深,但苦于學(xué)生沒有達(dá)到自己所期望的理解和表達(dá)的水平,生怕學(xué)生無所得,或怕學(xué)生反應(yīng)滯后而影響了自己的教學(xué)進(jìn)程,所以常常在不知不覺中就以自己的講解代替了學(xué)生的思考、活動和表達(dá)。有些教師甚至一節(jié)課講述超過了半小時,學(xué)生朗讀,思考,分析,感悟的時間少之又少,整節(jié)課其實(shí)是“滿堂灌”的“填鴨式教學(xué)”。
記得兩年前,在我們臺州市的一次初中語文課堂教學(xué)比賽中(篇目是七年級的《孫權(quán)勸學(xué)》),有一位對《三國演義》頗有研究的中年男教師在課堂上高談闊論,從東吳的創(chuàng)建到發(fā)展歷史,從孫策到孫權(quán),從魯肅到呂蒙,引入名家評點(diǎn),穿插人物逸事,貌似內(nèi)容豐富,PPT做得也很精美,再加上教師本人良好的表達(dá)能力,聽課師生很快都被吸引了。但仔細(xì)一想,學(xué)生這節(jié)課自主學(xué)習(xí)所得又有多少呢?整節(jié)課儼然成了教師個人的一場“秀”。教師講得眉飛色舞,給人以“高大上”之感,但其實(shí)成了“滿堂灌”。 況且講述的一半內(nèi)容不屬于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生被動地聽講,朗讀、討論、思考、質(zhì)疑等自主性學(xué)習(xí)活動甚少。雖然看似“秀”得不錯,但筆者認(rèn)為本節(jié)課就像是教師在說書,學(xué)生學(xué)習(xí)的效果甚微。這種教法其實(shí)是有悖我們初中語文教學(xué)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的這一新課標(biāo)的理念的。
(二)多媒體的濫用或誤用
多媒體是有效課堂教學(xué)的重要途徑和方法,是各科教學(xué)中不可或缺的輔助。但不知從何時起,許多教師就認(rèn)為沒有多媒體的大量輔助就是和現(xiàn)代教育技術(shù)脫節(jié),就不是一堂好課。于是,多媒體課件成了語文教學(xué)中必不可少的一塊,時下甚至很難見到有不使用多媒體的語文公開課。
不久前,如一位青年教師上的《記承天寺夜游》。這位教師備課很認(rèn)真,整合了相關(guān)的諸多課件,從作者蘇軾的介紹到課文內(nèi)容的分析結(jié)論,從字詞句的注釋到蘇軾經(jīng)歷介紹及蘇軾相關(guān)詩句的補(bǔ)充,哪一張都不愿放棄,于是教師儼然成了多媒體的播放員和解說員,其主要任務(wù)是點(diǎn)擊鼠標(biāo)、出示畫面并講述、播放音樂、解說視頻……一堂課下來,教師忙得不亦樂乎,甚至拖堂十分鐘。反觀學(xué)生,大多數(shù)學(xué)生只是仰著頭看課件,目不暇接,有的甚至連書都沒翻動過,更不要說進(jìn)入文本閱讀、思考、體味、感悟了。這種語文教學(xué)方式過于注重電腦技術(shù)和視覺效果了,給人一種“滿堂投影”的感覺,而忽視了應(yīng)以文本和學(xué)生為主要地位的語文教學(xué)理念,名為教學(xué),實(shí)為作“秀”。這樣做只能讓學(xué)生被動地機(jī)械地學(xué)習(xí),是很不可取的。
(三)課堂教學(xué)手段過于復(fù)雜或走形式
新課程教學(xué)否定了傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué),倡導(dǎo)真正體現(xiàn)一切以學(xué)生為主體。有些教師未能好好理解并實(shí)行,走了形式主義道路。有些初中語文課堂把小組討論、游戲、辯論等當(dāng)作課堂教學(xué)的主流形式,甚至還引入手工、舞蹈、繪畫、表演等藝術(shù)形式。如果恰當(dāng)?shù)厥褂蒙鲜鏊囆g(shù)形式,能夠有效地激活學(xué)生的語文思維火花的迸濺,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及情感投入,倒也無可厚非。但是,在某些公開課和課堂教學(xué)比賽中,常常有教師或?yàn)榱苏故咀约夯驅(qū)W生的表演才能,或?yàn)榱艘孕缕娴男问饺偮犝n教師或評委,活動內(nèi)容和形式太多或不恰當(dāng),整節(jié)課留給人“滿堂鬧”之感,語文課堂的文學(xué)的味道和魅力已經(jīng)不復(fù)存在了,這其實(shí)是舍本逐末的。
在某些公開課上,教師動輒要求學(xué)生相互討論。于是,課堂里時常談?wù)撀曀钠穑芏鄬W(xué)生談笑風(fēng)生,但大部分討論內(nèi)容不著邊際,有個別的學(xué)生甚至伺機(jī)在講閑話。教學(xué)過程中,某些教師還不時要求學(xué)生鼓掌,看似很熱鬧,實(shí)質(zhì)已經(jīng)流于形式。因?yàn)檎嬲穆犝f讀寫活動太少,脫離了文本和教學(xué)重點(diǎn)。那么這課堂就只能是金玉其外,淪為一場“秀”了。
(四)教師課前安排學(xué)生進(jìn)行“預(yù)演”,一遍甚至若干遍
因?yàn)橐瞎_課或觀摩課,所以不少教師會為此做大量的準(zhǔn)備工作,包括反復(fù)磨課,對班里突出的個別學(xué)生反復(fù)精心“輔導(dǎo)”,如指導(dǎo)朗讀、教給答案,安排上臺總結(jié)發(fā)言等等,甚至還有從別的班級選調(diào)“人才”來自己班級上課的情況。
這樣過于粉飾的課堂就像一位化著濃妝的女子,厚厚的脂粉已經(jīng)讓人毫無真實(shí)可言。教師是編劇、導(dǎo)演,少部分學(xué)生成為演員,雖然看上去行云流水,貌似成功,但是因?yàn)樘?,留給大多數(shù)學(xué)生的只是“過眼云煙”。這已經(jīng)失去語文課堂原有的真實(shí)與價值,違背了公開課或觀摩課的初衷。這樣“精美”的“課堂秀”,也是不值得推崇的。
新課程語文教學(xué)絕不能成為“課堂秀”。要提高語文課堂教學(xué)效果,必須堅(jiān)持“有效”原則,充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn),最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生知識、情感及能力發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。走出“課堂作秀”誤區(qū),必須立足現(xiàn)有的問題,采取有針對性的有效措施。
(一)重視學(xué)生活動,真正以學(xué)生為主體,教師把自己放在“導(dǎo)”的位置上
語文教學(xué)是將原本抽象的文字符號,通過“聽、讀、想”最終內(nèi)化為學(xué)生自身言語并且“說”“寫”的過程?!耙詫W(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主動性……”,這是一個十分重要的現(xiàn)代教育思想。“以學(xué)生為主體”意味著在教學(xué)活動中,學(xué)生應(yīng)處于自發(fā)學(xué)習(xí)狀態(tài),獨(dú)立、自主參與到語文學(xué)習(xí)的活動中來?!耙詫W(xué)生為主體”必然要求教師應(yīng)處于一個輔導(dǎo)、從屬的地位,承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)的責(zé)任來。
葉圣陶先生曾說:“教師所務(wù),惟在啟發(fā)誘導(dǎo)?!边@就是說教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、讓學(xué)生自覺地去想,去分析,去研究,去發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。比如教師課前可引導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)上查詢與課本有關(guān)的背景資料,補(bǔ)充課文內(nèi)容,預(yù)習(xí)課文;精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語,精心設(shè)計(jì)問題以便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí);引導(dǎo)學(xué)生閱讀回歸文本;上課圍繞教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生積極思考并發(fā)言,多談感悟;學(xué)習(xí)內(nèi)容深入思考后,還有不理解的問題,就指導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題,并在解決問題中教會學(xué)生解決的方法;教師不僅要善于引導(dǎo)學(xué)生思考,還要培養(yǎng)學(xué)生善于思考、善于學(xué)習(xí)的習(xí)慣……即導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)問、導(dǎo)思、導(dǎo)法、導(dǎo)行。
葉圣陶先生還說:“教師之為教,不在全盤授予,而在相機(jī)誘導(dǎo)?!本褪钦f教師的講在課堂教學(xué)中應(yīng)把握分寸。我們教師要做一個學(xué)生學(xué)習(xí)的出色策劃者,組織者,做一個導(dǎo)演,這樣,學(xué)生才能在教師恰當(dāng)?shù)闹v的“誘導(dǎo)”下,漸入課文學(xué)習(xí)的佳境,從而達(dá)到教育家夸美紐斯所說的“教師少教,學(xué)生多學(xué)”的教學(xué)境界。
(二)正確認(rèn)識并恰當(dāng)使用多媒體
多媒體是教學(xué)中的重要輔助手段,它可以突破文字限制,將抽象的概念轉(zhuǎn)化為有形,幫助教師完成教學(xué)過程。但是一堂成功的課堂教學(xué),不是取決于教師的課件是否漂亮,而是在于教師是否能恰當(dāng)運(yùn)用輔助手段達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師恰當(dāng)精辟的講解、有條理精要的板書、及時規(guī)范的朗讀、課堂靈活的把握等都是成功教學(xué)的重要因素,并且這些都是多媒體所不能取代的。
“何為語文本真,就是一根粉筆、一塊黑板,加上朗誦,細(xì)致入微的講解,撇開當(dāng)今的各種多媒體輔助工具教學(xué)語文?!闭勂鹫Z文的“本真”,原教育部新聞發(fā)言人、語文出版社社長王旭明說出了自己的很多憂慮,“由于多媒體發(fā)展,很多學(xué)生不喜歡用讀課文方式了解語文,更多地喜歡通過視頻播放、幻燈片放映來學(xué)習(xí)語文知識。這阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考和品味文字內(nèi)容的更深意義”。因此,教師必須擺脫過分依賴多媒體的習(xí)慣,學(xué)會取舍,立足教材和文本,以其為教師和教材服務(wù)為宗旨,恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行多媒體輔助教學(xué)。
(三)語文課堂活動應(yīng)以學(xué)生“聽、說、讀、寫”為根本
“自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式,課堂活動成為新課標(biāo)課堂必不可少的重要環(huán)節(jié)。科學(xué)研究表明,通過課堂教學(xué)手段和課堂活動的整合,有助于學(xué)生語言從輸入到輸出的轉(zhuǎn)化。但有效的課堂活動必須以精心的設(shè)計(jì)為前提。討論、游戲、表演、繪畫形式等都只是課堂活動的一種手段但并非必要手段,必須根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)適當(dāng)使用或不用,決不能濫用。
有專家在《重讀葉圣陶走進(jìn)新課標(biāo)》中指出,“在接受方面,聽和讀同樣重要;在發(fā)表方面,說和寫同樣重要。所以聽、說、讀、寫四項(xiàng)缺一不可,學(xué)生都得學(xué)好?!蔽覀儌鹘y(tǒng)的聽說讀寫是語文學(xué)習(xí)的根本途徑和手段,決不能摒棄!我們初中語文課堂活動確實(shí)應(yīng)以學(xué)生“聽、說、讀、寫”為學(xué)習(xí)的根本,我們教師要使學(xué)生的腦、眼、手、耳、口等多種感官參與活動,并努力指導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,主動積極地學(xué)習(xí)。我們要以此來鍛煉學(xué)生的語言感覺,提高學(xué)生的各種語文能力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的良好習(xí)慣,以期取得較好的教學(xué)效果。
(四)尊重所有學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和活動,還原課堂本來面目,使之常態(tài)化
有專家認(rèn)為,評價一堂語文公開課的成功與否,關(guān)鍵是看是否大面積地發(fā)動學(xué)生,調(diào)動他們的參與意識,一言以蔽之,學(xué)生是否成了活動的主體,學(xué)生是不是有較多的收獲。與其他的學(xué)習(xí)活動一樣,語文課堂也應(yīng)該面向每一個學(xué)生。學(xué)生朗讀、發(fā)言、質(zhì)疑、活動的面宜廣,盡力讓所有的學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中來,使他們的語文素養(yǎng)得以提升,這才是教育的真正意義所在。
公開課應(yīng)該是教師授課水平的真實(shí)展示,而不應(yīng)該是僅僅展示師生好的一方面,而把問題掩藏起來,掩藏問題的公開課是表演,是作秀。教師們?nèi)粽嬲虢鉀Q教學(xué)中的問題,就應(yīng)該把上公開課當(dāng)成是拋磚引玉,是一種發(fā)現(xiàn)問題,集中解決問題的有效方式和途徑。
李白詩云:“清水出芙蓉,天然去雕飾?!边@是對自然真實(shí)、質(zhì)樸無華的藝術(shù)美的贊譽(yù),同時也應(yīng)當(dāng)成為我們每一堂語文公開課努力追求的藝術(shù)境界。
總之,隨著新課程教學(xué)改革的日益深化,語文教師應(yīng)以新課標(biāo)教學(xué)理念為指導(dǎo),深入開展課堂教學(xué)藝術(shù)的研究。要秀,就秀對教材的準(zhǔn)確理解與巧妙設(shè)計(jì),秀引導(dǎo)學(xué)生、把握課堂節(jié)奏的能力,秀恰當(dāng)使用多媒體、教學(xué)手段的能力,秀與學(xué)生溝通、臨場應(yīng)變的能力,讓所有學(xué)生在課堂上充分朗讀、感知并秀出他們的感悟及理解,讓語文課堂真正有實(shí)效,這才是語文教與學(xué)的根本!
參考文獻(xiàn):
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[責(zé)任編輯 谷會巧]
作者簡介:胡晨(1973— ),女,漢族,浙江臺州人,一級教師,黃巖區(qū)“教壇新秀”、黃巖區(qū)第一屆“學(xué)科帶頭人”,研究方向:初中語文教育教學(xué)。