論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)思維是學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題的重要表現(xiàn)，其不僅體現(xiàn)在學(xué)生處理數(shù)學(xué)問題的能力上，更是學(xué)生處理生活問題的重要手段。小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)思維能力對(duì)其以后的發(fā)展至關(guān)重要。對(duì)此，圍繞如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）21-0102-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.097

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及邏輯思維的重要過程，良好的數(shù)學(xué)思維能力使學(xué)生不但在處理數(shù)學(xué)問題上顯得游刃有余，更是在處理生活中的數(shù)學(xué)問題發(fā)揮著重要作用。但是，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維不是與生俱來的，需要教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)，運(yùn)用一切可應(yīng)用的教學(xué)方法，鼓勵(lì)并啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，從而使學(xué)生達(dá)到具備良好的數(shù)學(xué)思維的目的[1]。因此，本文根據(jù)我從教多年的經(jīng)驗(yàn)，在分析了相關(guān)參考文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行了研究，現(xiàn)綜述如下。

一、從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)思維

（一）鼓勵(lì)動(dòng)手操作，培養(yǎng)參與意識(shí)

興趣來源于實(shí)踐，在課堂教學(xué)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，調(diào)動(dòng)其積極性，以手腦并用的方式讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。例如，在除法教學(xué)這堂課開始后，教師可直接讓學(xué)生先剪出30個(gè)邊長(zhǎng)為2厘米的正方形紙片，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生迫切想要知道這30張正方形紙片的作用，然后分別讓學(xué)生將這些正方形紙片平均分成兩份、三份、五份及六份，讓學(xué)生直觀地看到均分后各有多少個(gè)正方形紙片。

（二）在直觀演示中激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要抓住小學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地使用各種教具、多媒體等教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容形象化，從而吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。這樣才能讓抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可讓學(xué)生感受的內(nèi)容，加深學(xué)習(xí)的印象，更易讓學(xué)生熟悉、掌握、運(yùn)用。例如，在“球體”教學(xué)時(shí)，教師可拿一個(gè)地球儀走上講臺(tái)，然后告訴學(xué)生這堂課學(xué)習(xí)有關(guān)地理方面的知識(shí)，這樣一下就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，然后再將籃球、足球、乒乓球等球體向?qū)W生展示，向其說明這些都是球體，然后讓學(xué)生積極舉手回答生活中常見的球體還有哪些。通過直觀的教學(xué)方法，讓學(xué)生切實(shí)感受到生動(dòng)形象的實(shí)物，使其對(duì)不同大小的球體得到了初步了解。

（三）通過教學(xué)情境啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

有效的教學(xué)情境一般蘊(yùn)含著一些有思考力的數(shù)學(xué)問題，教師可通過設(shè)計(jì)教學(xué)情境，為學(xué)生思維活動(dòng)提供平臺(tái)，從而啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在教學(xué)過程中，教師可運(yùn)用提問、設(shè)問等方式，建立問題情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生主動(dòng)觀察及思考的興趣，并讓學(xué)生一直保持下去。例如，在教授《圓的認(rèn)識(shí)》一課中，先用實(shí)物舉例，如垃圾桶的桶蓋，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓與其他平面圖形的不同之處，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手去嘗試畫圓的方法，有的用圓規(guī)畫圓，有的用水杯蓋畫圓，有的用硬幣畫圓等等。接下來教師再向?qū)W生提出一個(gè)問題，“學(xué)校藝術(shù)節(jié)需要建造一個(gè)圓形舞臺(tái)，工人師傅需要通過什么樣的方法畫圓呢？”。在學(xué)生思考過程中，教師將一條麻繩的一端按在黑板上作為圓心，在麻繩的另一端系上一支粉筆，然后為學(xué)生演示畫圓。通過這樣的示范，讓學(xué)生課后認(rèn)真思考，在下一堂課上說出自己的方案[2]。

二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高數(shù)學(xué)思維

觀察是提高小學(xué)生思維能力與創(chuàng)造能力的重要方法之一，在數(shù)學(xué)課堂上，教師要加強(qiáng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生觀察的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)其如何去觀察及觀察的重點(diǎn)，使學(xué)生在觀察中提高數(shù)學(xué)思維能力。例如，教師在教授線段的認(rèn)識(shí)一課中，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察線段的端點(diǎn)入手，結(jié)合教室中的實(shí)際物品進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生觀察一支筆是不是一條線段，三角板的三邊有幾條線段，通過觀察調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在觀察中掌握本堂課的知識(shí)點(diǎn)。

三、加強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)訓(xùn)練，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

相關(guān)實(shí)踐表明，口頭表達(dá)會(huì)使人的思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)，達(dá)到解決問題的目的[3]。在教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)訓(xùn)練，使學(xué)生通過表達(dá)迅速將課程要點(diǎn)串聯(lián)起來，從而鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如，在教授球體和圓柱體一課中，教師讓學(xué)生通過對(duì)比，說出球體和圓柱體的基本特征，然后讓學(xué)生將生活中的實(shí)物舉例說出，其中不乏出現(xiàn)西瓜是球體等模糊概念，因此教師要對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的思維觀念進(jìn)行糾正。

四、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。要想學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到良好的發(fā)展，還需教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)，更新現(xiàn)有的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)過程，通過科學(xué)、有效的方法去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高其主觀能動(dòng)性，長(zhǎng)此以往，就能讓學(xué)生在小學(xué)階段培養(yǎng)出良好的數(shù)學(xué)思維，為今后的學(xué)習(xí)生活及人生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李桂蘭.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].學(xué)周刊，2014（32）：112.

[2]莊榮木.淺論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2015（57）：78.

[3]稅忠.試論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].中國(guó)校外教育，2016（32）：73.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 楊紅兵（1987.9— ），男，漢族，甘肅靜寧人，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。