新工科建設(shè)路徑及其改革實踐的思考

鄒顯波 邢愛妮

摘 要：高校“新工科”教育體系需要依托“四個融合”，即產(chǎn)教融合、“雙創(chuàng)”融合、科教融合、學(xué)科融合，依托體制機(jī)制創(chuàng)新，破解現(xiàn)有系統(tǒng)不足，構(gòu)建高度開放、深度融合、多元協(xié)同、有效適應(yīng)的高等工程人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：新工科;產(chǎn)教融合;學(xué)科融合

一、以產(chǎn)教融合為核心

建立產(chǎn)業(yè)與高校之間的信息交流與分享機(jī)制。構(gòu)建立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)設(shè)置動態(tài)調(diào)整與培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)機(jī)制。建立校企深度合作的協(xié)同育人體系。吸納行業(yè)企業(yè)人員參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制，共同進(jìn)行專業(yè)課程與實踐教學(xué)體系的規(guī)劃與設(shè)計;充分利用企業(yè)的優(yōu)質(zhì)工程教育資源，包括技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品與解決方案、工程項目與案例、生產(chǎn)與服務(wù)環(huán)境、工程技術(shù)與管理人員等，進(jìn)行教學(xué)資源、教學(xué)平臺、教學(xué)環(huán)境與師資隊伍的共建;建立人才培養(yǎng)需求與產(chǎn)出導(dǎo)向、行業(yè)企業(yè)參與的培養(yǎng)質(zhì)量評價機(jī)制。建立服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)創(chuàng)新共同體。

二、以“雙創(chuàng)”融合為驅(qū)動

就產(chǎn)業(yè)與高校而言?！半p創(chuàng)”融合在雙方之間架構(gòu)了充滿創(chuàng)新活力與創(chuàng)業(yè)生機(jī)的雙向互動通道，提供了產(chǎn)教融合的一種新機(jī)制與新模式。流入高校的是創(chuàng)業(yè)方向與機(jī)會，創(chuàng)業(yè)的資金與經(jīng)驗;流回產(chǎn)業(yè)的是創(chuàng)業(yè)人才與成果，創(chuàng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)與社會效益。于產(chǎn)業(yè)，有助于補(bǔ)足創(chuàng)新驅(qū)動不足的短板，既可從高校獲得持續(xù)不斷的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才補(bǔ)給，提升從業(yè)者的總體素質(zhì)與水平;又減少了科技成果產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)化的中間環(huán)節(jié)、時間與經(jīng)濟(jì)成本，促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的快速對接。于高校，一方面，提高了其對接國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，和為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造價值的能力;另一方面，有助于解決其雙創(chuàng)教育在低水平徘徊、難以落到實處的瓶頸，包括理念與氛圍、資源與平臺、師資與經(jīng)驗等;同時，來自師生創(chuàng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)與社會回報，將為高校的創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展提供良好的自我造血功能。

三、以科教融合為突破

首先，提升教師對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的分析、預(yù)測與判斷能力，以及與產(chǎn)業(yè)互動溝通的能力。

其次，實現(xiàn)教師知識、能力和素質(zhì)的持續(xù)更新或提升，以及教學(xué)資源的拓展。

最后，為教師自身的創(chuàng)業(yè)提供創(chuàng)新成果支撐。以科研為引領(lǐng)，創(chuàng)新成果為基礎(chǔ)，成為新經(jīng)濟(jì)中的創(chuàng)業(yè)實踐者，進(jìn)一步實現(xiàn)自身價值的提升，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)與社會價值;科研及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化成效顯著者還可逐漸建立與擴(kuò)大在產(chǎn)業(yè)界的影響力與話語權(quán)。

將科研與學(xué)生的“學(xué)”融合可以有多種形式，一是讓學(xué)生參與到教師的科研項目中來，二是以學(xué)生科技創(chuàng)新項目的形式。這兩種形式目前被普遍采用，但由于學(xué)生的受益面有限，在拓展這兩種形式受益面的同時，有必要將創(chuàng)新素養(yǎng)、思維與能力的培養(yǎng)融入日常的教學(xué)活動中，課堂教學(xué)、實驗實踐教學(xué)都應(yīng)該有這樣的培養(yǎng)功能。

四、以學(xué)科融合為保障

學(xué)科融合必須以促進(jìn)產(chǎn)教融合、科教融合、雙創(chuàng)融合，支撐“新工科”人才培養(yǎng)為基本出發(fā)點和立足點;必須以“新工科”人才培養(yǎng)需求為導(dǎo)向，以面向新產(chǎn)業(yè)的科技創(chuàng)新需求為驅(qū)動，實施按需交叉、動態(tài)融合。以學(xué)科融合支持人才培養(yǎng)為例，應(yīng)該在面向產(chǎn)業(yè)需求確立人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，以培養(yǎng)目標(biāo)為引領(lǐng)建立多學(xué)科對專業(yè)的支撐，改變過去依據(jù)單一學(xué)科設(shè)置專業(yè)、劃分專業(yè)邊界的現(xiàn)象。以學(xué)科融合支持師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動為例，需要圍繞創(chuàng)新需求或創(chuàng)業(yè)主題，整合不同學(xué)科背景的人力與物力資源，建立跨學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊或平臺。學(xué)科融合不能是行政命令和領(lǐng)導(dǎo)意志，但是需要一些行政上的政策與機(jī)制引導(dǎo)與干預(yù)，將傳統(tǒng)高校治理結(jié)構(gòu)中形成的籬笆拆除，消除學(xué)科融合過程中引發(fā)的矛盾與沖突。

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作者簡介：鄒顯波（1987—），男，山東煙臺人，講師，碩士，科長，研究方向：校企聯(lián)盟;

邢愛妮（1987—），女，遼寧營口人，講師，碩士，科員，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。