新課程化學(xué)導(dǎo)學(xué)案編制的“五步法”初探

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，新的課程理念已經(jīng)被廣大教師接受并且廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動中。新課程的基本理念強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本文通過研究和探討新課程教學(xué)模式，具體分析了高中課堂化學(xué)教學(xué)模式的方法，參照當(dāng)?shù)匦抡n改的高中化學(xué)的實(shí)際教學(xué)案例，闡述了高中化學(xué)教學(xué)學(xué)案的原則和編制方法以及“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法的具體實(shí)施，以期為廣大教師提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：化學(xué)導(dǎo)學(xué);新課程;學(xué)案編制

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）21-0094-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.089

近年來與導(dǎo)學(xué)案相關(guān)的課題研究種類繁多，由最初的啟蒙期、進(jìn)步期逐步邁向深化期。本次研究通過對核心文獻(xiàn)進(jìn)行仔細(xì)閱讀，發(fā)現(xiàn)近年來的文章多半以“導(dǎo)學(xué)案的對策與問題”為主題。由此可見，教師在肯定導(dǎo)學(xué)案所發(fā)揮主動作用的同時，也開始審視它所帶來的負(fù)面影響。我們認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案中顯現(xiàn)的問題，主要是由研究者及教師對導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成理解不深、定位不準(zhǔn)、運(yùn)用不合理所致。因此，研究中學(xué)化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成是一個重要課題。筆者嘗試的導(dǎo)學(xué)案編制的“五步法”：“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—自主探究—交流點(diǎn)撥—效果評價—建構(gòu)拓展”，愿與各位同仁分享。

一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——指導(dǎo)學(xué)生依照學(xué)案認(rèn)真預(yù)習(xí)

以案導(dǎo)學(xué)——課前準(zhǔn)備是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，一方面能充分發(fā)揮學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，另一方面又是實(shí)現(xiàn)“主體先行”的重要環(huán)節(jié)。教師事先將學(xué)案印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生參照學(xué)案，學(xué)習(xí)難重點(diǎn)、以學(xué)習(xí)目標(biāo)為主攻方向，自發(fā)地討論實(shí)驗(yàn)、閱讀教材、翻閱資料，在嘗試過程中獲取知識，增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)的能力。比如，在教學(xué)鋁的化學(xué)性質(zhì)時，由于學(xué)生提前學(xué)習(xí)了鈉的性質(zhì)，因此教師可以讓學(xué)生對照相關(guān)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)。

二、自主探究——根據(jù)疑難信息反饋，討論解答疑問

課堂上的以案論學(xué)——教師要安排學(xué)生討論課前的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的關(guān)鍵問題。樹立學(xué)生的主人翁地位，鼓勵學(xué)生在嘗試中遇到問題要主動踴躍地尋求他人的幫助。于是，學(xué)習(xí)就逐漸成為他們自身的需求，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，依靠探究合作處理問題。教師可針對學(xué)生不能處理的問題，誘導(dǎo)學(xué)生通過全班辯論、小組討論、個體發(fā)言等多種討論方式，相互啟發(fā)，消除個體疑問。

三、交流點(diǎn)撥——教師點(diǎn)撥精講，帶動引領(lǐng)

以案導(dǎo)學(xué)——課上，教師也可以依據(jù)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的信息反饋，精準(zhǔn)掌握學(xué)情，進(jìn)行點(diǎn)撥精講。在精講時，對于難度相對大的問題，教師要針對其疑問，明晰事理，講清思路，以疑問為案例，從個別疑問中尋找解題的一般規(guī)律，以達(dá)到窺斑見豹的教學(xué)目的。比如，在教學(xué)氧化鋁和氫氧化鈉的化學(xué)反應(yīng)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟兩性氧化物的概念。這樣，學(xué)生在教師引導(dǎo)下總結(jié)出新舊知識點(diǎn)的相互關(guān)聯(lián)，組建知識網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生的分析能力以及綜合能力。教師在參與學(xué)生集體討論和解決疑問時，恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引領(lǐng)啟發(fā)。

四、效果評價——當(dāng)堂達(dá)標(biāo)練習(xí)，知識遷移開拓及安排課后練習(xí)

以案考學(xué)——教師可采用學(xué)案上提出的經(jīng)典習(xí)題，對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)。教師搜集解題信息，然后列出參考答案;教師點(diǎn)評，小組討論，著重講解解題的思路;針對學(xué)生提出的疑問，教師可及時增加練習(xí)題，給學(xué)生自發(fā)練習(xí)的機(jī)會。課余實(shí)踐活動中教師可以提出1-2個有關(guān)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入研究性問題，還可以提出幾個實(shí)際生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐活動。學(xué)案上列舉課后學(xué)習(xí)活動，不是代替課后練習(xí)，而是給學(xué)生安排任務(wù)、點(diǎn)撥學(xué)法，以展示學(xué)習(xí)過程的整體性，促進(jìn)課內(nèi)、課前、課后學(xué)習(xí)活動的關(guān)聯(lián)性。

五、建構(gòu)拓展——引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)

以案促學(xué)——課下，讓學(xué)生總結(jié)歸納本節(jié)課所學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容、規(guī)律和解題的技巧、思路、方法，把知識歸納成線，形成網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)記憶;教師及時總結(jié)課堂中易漏、易混、易錯的知識點(diǎn)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中尋找方向。比如，在教學(xué)碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)時，教師要不時提醒學(xué)生總結(jié)歸納，構(gòu)成物質(zhì)間聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)。

六、 結(jié)語

綜上所述，化學(xué)導(dǎo)學(xué)案是課堂教學(xué)素材的主要教學(xué)手段，也是學(xué)生知識面的晴雨表。合理使用化學(xué)導(dǎo)學(xué)案能使教學(xué)活動思維更加開闊，結(jié)合新課改以來的教學(xué)大綱，化學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法是最直接有效的教學(xué)手段，也是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的重要教學(xué)方法。導(dǎo)學(xué)案的編制充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)新模式，讓學(xué)生回歸課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣?；瘜W(xué)學(xué)科是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中通過努力探索和發(fā)現(xiàn)，才能使知識面更加寬闊;同時在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法中，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題中及時處理問題，由此產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而取得良好的教學(xué)效果，達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介： 吳明紅（1974.1— ），男，漢族，湖北黃岡人，中學(xué)高級，研究方向：高中化學(xué)教育教學(xué)。