指向深度學(xué)習(xí)的化學(xué)學(xué)歷案設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

莫秀慶 劉寶 譚學(xué)才

摘? ?要?核心素養(yǎng)勾勒了未來人才形象，“深度學(xué)習(xí)”為人才培養(yǎng)提供了路徑。以學(xué)歷案為深度學(xué)習(xí)載體，厘清學(xué)歷案與深度學(xué)習(xí)的關(guān)系，優(yōu)化設(shè)計(jì)指向深度學(xué)習(xí)的學(xué)歷案并提出“三個(gè)堅(jiān)持”與“三個(gè)階段”，建立健全其評(píng)價(jià)指標(biāo)并提出評(píng)價(jià)策略，滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需求，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展觀，推動(dòng)核心素養(yǎng)落地。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)? 深度學(xué)習(xí)? 學(xué)歷案? 化學(xué)學(xué)習(xí)

2014年教育部推出“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目，此方案界定了“深度學(xué)習(xí)”概念[1]。深度學(xué)習(xí)是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞特定學(xué)習(xí)主題，掌握學(xué)科核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)過程，把握學(xué)科核心思想及方法，成為基礎(chǔ)扎實(shí)的，集獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性于一體的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程。“核心素養(yǎng)時(shí)代”的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體發(fā)生真實(shí)的、深度的學(xué)習(xí)[2]。因此，如何將化學(xué)核心素養(yǎng)融入深度學(xué)習(xí)中，如何深度學(xué)習(xí)促使核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)真正落地，是值得探究的問題。

一、厘清學(xué)歷案與深度學(xué)習(xí)的關(guān)系

學(xué)歷案（即學(xué)習(xí)歷程方案）是在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)視角開展的、以學(xué)習(xí)單位為主題的、對(duì)學(xué)習(xí)整個(gè)過程設(shè)置的專業(yè)化預(yù)設(shè)方案。巧妙運(yùn)用學(xué)歷案是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的專業(yè)路徑[3]。學(xué)歷案區(qū)別于教案、導(dǎo)學(xué)案：教案是以教師為使用對(duì)象的教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注教什么與怎么教;導(dǎo)學(xué)案是以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)規(guī)劃設(shè)計(jì);學(xué)歷案是以學(xué)生學(xué)習(xí)為立場的設(shè)計(jì)方案，以學(xué)生為使用對(duì)象，以學(xué)習(xí)主題為單位，更關(guān)注學(xué)什么與怎么學(xué)，更注重知識(shí)的系統(tǒng)性，是在教案、導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上延伸發(fā)展而來的。

1.學(xué)歷案助力知識(shí)構(gòu)建

學(xué)歷案是碎片化知識(shí)的整合與即時(shí)反饋的支點(diǎn)[4]。學(xué)歷案體現(xiàn)了學(xué)生立場，分別在課前、課中、課后等學(xué)習(xí)階段由淺入深、由表及里、清晰直觀地呈現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)、情境任務(wù)、例題練習(xí)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)任務(wù)情景化和知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，有效地幫助學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)并加工信息與厘清知識(shí)脈絡(luò)，達(dá)到“從學(xué)到習(xí)的深化”效果，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，是構(gòu)建知識(shí)體系的重要載體。為更好地發(fā)揮化學(xué)學(xué)歷案作為深度學(xué)習(xí)的載體作用，在崔允漷教授提出學(xué)歷案的六大基本要素（即學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、檢測(cè)與練習(xí)、學(xué)后反思等）[5]的基礎(chǔ)上對(duì)化學(xué)學(xué)歷案進(jìn)行優(yōu)化，以學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)與技能為出發(fā)點(diǎn)，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)差異性，將其作為課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)載體，把“學(xué)習(xí)”落實(shí)到實(shí)處，做到“真學(xué)習(xí)”，從而促使學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)邁向深度學(xué)習(xí)。

2.學(xué)歷案推進(jìn)技能習(xí)得

學(xué)歷案是一種學(xué)校課程計(jì)劃、學(xué)習(xí)的認(rèn)知地圖、可復(fù)制使用的學(xué)習(xí)檔案，是學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)的依據(jù)[6]。學(xué)歷案以學(xué)生學(xué)習(xí)為立場，增設(shè)學(xué)前學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)中過程性評(píng)價(jià)、學(xué)后反思等內(nèi)容，從抽象知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向“基于問題或項(xiàng)目”，既厘清了知識(shí)脈絡(luò)又提供了清晰的學(xué)習(xí)路徑。學(xué)歷案中制定學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)規(guī)范，開展學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)中評(píng)價(jià)、學(xué)后反思等學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)方式，解決應(yīng)該如何開展學(xué)習(xí)、如何檢測(cè)學(xué)習(xí)掌握程度、如何掌握學(xué)習(xí)技能等問題，從而了解學(xué)習(xí)目標(biāo)與看清學(xué)習(xí)路徑，提高課堂參與度，自主調(diào)控學(xué)習(xí)路徑，開展有效學(xué)習(xí)并學(xué)以致用，取得最佳學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)技能與方法，做到“會(huì)學(xué)習(xí)”，從而促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)階段的深度內(nèi)化。

3.學(xué)歷案促成素養(yǎng)培養(yǎng)

培養(yǎng)核心素養(yǎng)絕不是簡單地喊口號(hào)，而是以其真正實(shí)現(xiàn)落地為終極旨?xì)w，從短期目標(biāo)轉(zhuǎn)向遠(yuǎn)景目標(biāo)，并能有效地評(píng)價(jià)學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)歷程。相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)歷案更注重學(xué)生知識(shí)、技能、情感態(tài)度等維度的培養(yǎng)過程與過程記錄，其為學(xué)習(xí)知識(shí)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了更為直觀的評(píng)價(jià)依據(jù)，促進(jìn)核心素養(yǎng)融入教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，為現(xiàn)階段實(shí)現(xiàn)與評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)落地的難題提供了路徑。滲透核心素養(yǎng)的學(xué)歷案既培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)-探究-解決”問題、“證據(jù)推理”等認(rèn)知性素養(yǎng)，又培養(yǎng)“科學(xué)精神”“創(chuàng)新意識(shí)”“社會(huì)責(zé)任”等非認(rèn)知性素養(yǎng)，從“真學(xué)習(xí)”“會(huì)學(xué)習(xí)”向?qū)W科核心素養(yǎng)遷移。

二、優(yōu)化設(shè)計(jì)指向深度學(xué)習(xí)的學(xué)歷案

數(shù)字化時(shí)代帶來了淺表化學(xué)習(xí)的流弊，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代引發(fā)了創(chuàng)生性學(xué)習(xí)的訴求[7]。而基于“學(xué)歷案”的教學(xué)變革或?qū)?shí)現(xiàn)由教中心向?qū)W中心轉(zhuǎn)變及由淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[8]。

1.學(xué)歷案設(shè)計(jì)的“三個(gè)堅(jiān)持”

（1）堅(jiān)持以前概念為發(fā)端

前概念是學(xué)生學(xué)習(xí)前已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，是新舊知識(shí)聯(lián)系的橋梁，是理解與掌握知識(shí)的起點(diǎn)[9]。學(xué)生步入主題學(xué)習(xí)時(shí)并不是一無所知，而是帶著其前概念開展新的學(xué)習(xí)征程。如何有效預(yù)測(cè)、判斷、發(fā)展前概念是新學(xué)習(xí)征程中面對(duì)的首要問題。在學(xué)前導(dǎo)入時(shí)，首先分析教材內(nèi)容的聯(lián)系及學(xué)生已有學(xué)習(xí)認(rèn)知等情況，預(yù)測(cè)學(xué)生可能存在的前概念;其次，設(shè)置難度適中的問題串、合作探究活動(dòng)等學(xué)習(xí)任務(wù)，并觀察學(xué)習(xí)歷程中的動(dòng)態(tài)認(rèn)知，準(zhǔn)確判斷前概念的類型及依據(jù);最后，以前概念為發(fā)端，建立前概念與新主題的聯(lián)系，進(jìn)而發(fā)展前概念，是從淺層學(xué)習(xí)邁入深度學(xué)習(xí)的第一步。

（2）堅(jiān)持以學(xué)習(xí)歷程為抓手

學(xué)習(xí)歷程反映著學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)認(rèn)知等學(xué)情動(dòng)態(tài)，是學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測(cè)的依據(jù)，也是鑒別“假學(xué)習(xí)”與“真學(xué)習(xí)”、“淺表學(xué)習(xí)”與“深度學(xué)習(xí)”的重要依據(jù)。如何“讓學(xué)困生吃飽，讓優(yōu)等生吃好”是學(xué)習(xí)路徑探究的焦點(diǎn)問題。首先，從認(rèn)知領(lǐng)域著手，由淺入深地引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，掌握學(xué)科核心知識(shí)內(nèi)容，解決實(shí)際問題，勾勒學(xué)習(xí)主題的知識(shí)脈絡(luò)，促使思維向高階思維階段發(fā)展。其次，從技能領(lǐng)域著手，以學(xué)習(xí)任務(wù)為技能增長點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題串、合作探究、提升檢測(cè)習(xí)題等學(xué)習(xí)形式，克服學(xué)習(xí)困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，學(xué)會(huì)有效合作與自我接納。最后，從價(jià)值領(lǐng)域著手，滲透科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任，認(rèn)識(shí)學(xué)科與社會(huì)的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開展愉快的學(xué)習(xí)征程。從學(xué)習(xí)歷程的診斷，能有效地測(cè)查并矯正學(xué)生在學(xué)習(xí)歷程中存在的病理，引導(dǎo)課程觀的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

（3）堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為終旨

化學(xué)核心素養(yǎng)包含宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任等內(nèi)容[10]。成績往往被認(rèn)定為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)桿，而核心素養(yǎng)時(shí)代則更多關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地。如何在學(xué)習(xí)中滲透融入與實(shí)施測(cè)評(píng)核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)歷程的關(guān)鍵問題。一方面，根據(jù)主題需要，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，選用一種或多種核心素養(yǎng)融合方式優(yōu)化設(shè)計(jì)知識(shí)與素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的學(xué)歷案，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以“宏微結(jié)合”“模型構(gòu)建”“證據(jù)推理”“科學(xué)探究”等素養(yǎng)為學(xué)法指導(dǎo)，有條不紊地從淺層認(rèn)知轉(zhuǎn)向深度認(rèn)知，進(jìn)而“發(fā)現(xiàn)-論證-解決”問題，體驗(yàn)化學(xué)學(xué)科的社會(huì)價(jià)值。另一方面，圍繞化學(xué)核心素養(yǎng)的五個(gè)內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)歷程中表情、動(dòng)作等肢體語言的觀察及學(xué)歷案使用記錄的評(píng)測(cè)，有效地診斷學(xué)習(xí)歷程中的障礙及閃光點(diǎn)，矯正無益于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地，進(jìn)而達(dá)到“以評(píng)助學(xué)”的效果。

2.學(xué)歷案設(shè)計(jì)的“三個(gè)階段”

為更好實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地，學(xué)歷案具體設(shè)計(jì)思路為設(shè)置學(xué)前整體感知階段、學(xué)中實(shí)施診斷階段、學(xué)后反思提升階段等“三步走”，其中包含學(xué)習(xí)目標(biāo)線、學(xué)習(xí)方法線、學(xué)習(xí)內(nèi)容線、學(xué)習(xí)實(shí)施線、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)線、學(xué)習(xí)反思線、學(xué)習(xí)提升線等“七維度”主線（見圖1）。

（1）學(xué)前整體感知階段

學(xué)前整體感知階段要明確“學(xué)什么”與“怎么學(xué)”。一方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)線以目標(biāo)為主線，清楚呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)歷案設(shè)計(jì)與實(shí)施中的指南作用。以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以核心素養(yǎng)為方向，以任務(wù)式為手段，以觀察、測(cè)量、評(píng)價(jià)為視角，指向化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力或素養(yǎng)，點(diǎn)明了新課標(biāo)要求與學(xué)習(xí)預(yù)期效果。另一方面，學(xué)習(xí)方法線以方法為主線，是教師針對(duì)學(xué)習(xí)過程的可遇見性問題提出的關(guān)于學(xué)習(xí)路徑的指導(dǎo)性意見，其作用是呈現(xiàn)直觀的學(xué)習(xí)方法及路徑，將學(xué)科知識(shí)內(nèi)化為能力與素養(yǎng)，最終形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到“會(huì)學(xué)習(xí)”。

（2）學(xué)中實(shí)施診斷階段

學(xué)中實(shí)施診斷階段是獲取知識(shí)與收獲經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵時(shí)期，開展“具體學(xué)什么”“具體怎么學(xué)”“具體學(xué)得怎么樣”等學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，學(xué)習(xí)內(nèi)容線以知識(shí)為主線，要求著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，在學(xué)習(xí)過程中由淺入深地設(shè)置不同難度梯度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分別從學(xué)習(xí)流程、知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)應(yīng)用等方面關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體感知。其次，學(xué)習(xí)實(shí)施線以學(xué)習(xí)活動(dòng)為抓手，關(guān)注拓展型與漸進(jìn)型學(xué)習(xí)活動(dòng)的自然嵌入，重視學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。最后，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)線圍繞著評(píng)價(jià)任務(wù)和檢測(cè)練習(xí)等活動(dòng)開展，一方面在評(píng)價(jià)任務(wù)活動(dòng)中分別以學(xué)習(xí)情境、知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)、素養(yǎng)目標(biāo)等要素為基本點(diǎn)展開設(shè)計(jì)，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異性，設(shè)計(jì)不同難度梯度的評(píng)價(jià)任務(wù)及相關(guān)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的匹配度，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)內(nèi)容與形式，采用邊學(xué)邊評(píng)價(jià)的方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高與核心素養(yǎng)的提升，重視“在學(xué)習(xí)中診斷與在診斷中學(xué)習(xí)”的實(shí)效性。另一方面在檢測(cè)練習(xí)活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生已學(xué)情況開展檢測(cè)與鞏固，優(yōu)化設(shè)計(jì)“課前-課中-課后”系列作業(yè)[11]，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的需求，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從淺層學(xué)習(xí)邁向深度學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)后反思提升階段

學(xué)后反思提升階段回顧反思學(xué)習(xí)歷程，總結(jié)學(xué)習(xí)歷程中的成功經(jīng)驗(yàn)及失敗教訓(xùn)，以期達(dá)到“會(huì)學(xué)習(xí)”的效果，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一方面，學(xué)習(xí)反思線以反思為主線，根據(jù)在課前、課中、課后等時(shí)段參與的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)、練習(xí)檢測(cè)評(píng)估等學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法與技巧的學(xué)習(xí)過程。針對(duì)學(xué)歷案的學(xué)習(xí)記錄與學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)進(jìn)行批改與點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生開展梳理與整合已學(xué)知識(shí)、總結(jié)與反思學(xué)習(xí)策略、診斷與反思學(xué)習(xí)問題、發(fā)現(xiàn)與解決疑難問題等反思活動(dòng)，從學(xué)科核心素養(yǎng)角度對(duì)學(xué)后反思進(jìn)行“再審視”，為學(xué)習(xí)技能的提升提供路徑。另一方面，學(xué)習(xí)提升線以學(xué)習(xí)能力為主線，在學(xué)后反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行的自我潛能的挖掘與提升的學(xué)習(xí)過程。針對(duì)于學(xué)歷案學(xué)習(xí)記錄中呈現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，采用學(xué)習(xí)小組合作互評(píng)的方式對(duì)學(xué)習(xí)歷程進(jìn)行評(píng)測(cè)，由各組派代表分享本組學(xué)歷案學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)及其優(yōu)化與改進(jìn)的建議，培養(yǎng)自覺的、科學(xué)的學(xué)習(xí)提升總結(jié)的習(xí)慣，從而有效進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)新評(píng)價(jià)指向深度學(xué)習(xí)的學(xué)歷案

核心素養(yǎng)時(shí)代不再局限于主題知識(shí)的“學(xué)會(huì)”，而是技能方法的“學(xué)會(huì)”及核心素養(yǎng)的“學(xué)會(huì)”。因而，如何全面地、有效地評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)歷案學(xué)習(xí)歷程中是否掌握知識(shí)、習(xí)得技能、培養(yǎng)素養(yǎng)等問題，如何測(cè)評(píng)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷程中是否做到深度學(xué)習(xí)，是學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域中重要的課題。

1.建立健全學(xué)歷案評(píng)價(jià)指標(biāo)

為更好地發(fā)揮化學(xué)學(xué)歷案的教育功能，依據(jù)學(xué)生發(fā)展性的評(píng)價(jià)理念，針對(duì)化學(xué)學(xué)歷案的特點(diǎn)與功能，融合化學(xué)核心素養(yǎng)的理念，遵循多元化評(píng)價(jià)原則，以化學(xué)核心素養(yǎng)、學(xué)歷案設(shè)計(jì)、學(xué)歷案實(shí)施、學(xué)習(xí)深度等視角（4維度）、14個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)（14層次）、22個(gè)二級(jí)指標(biāo)（22觀察點(diǎn)）為基礎(chǔ)，試構(gòu)建指向深度學(xué)習(xí)的化學(xué)學(xué)歷案評(píng)價(jià)指標(biāo)表（見表1）。

2.指向深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略

（1）創(chuàng)設(shè)多元化評(píng)價(jià)模式

為更準(zhǔn)確全面地測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從主體、內(nèi)容、方法等視角創(chuàng)設(shè)多元化評(píng)價(jià)模式。首先，選取多元化主體評(píng)價(jià)。選用“師-組-生”協(xié)同評(píng)價(jià)的方式，其中教師評(píng)價(jià)明確指出學(xué)習(xí)歷程中的優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)措施，是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指揮棒;小組評(píng)價(jià)以“互教互學(xué)”的方式開展學(xué)習(xí)及其評(píng)價(jià)，是營造學(xué)習(xí)氛圍的重要樞紐;自我評(píng)價(jià)以重新審視的方式分析學(xué)習(xí)歷程中的障礙及閃光點(diǎn)，是糾正錯(cuò)誤意識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其次，采用多元化內(nèi)容評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)科核心特點(diǎn)及其核心素養(yǎng)，將評(píng)價(jià)內(nèi)容細(xì)致分化，確立學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的維度、層次及觀察點(diǎn)，依觀察點(diǎn)進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)。最后，選用多元化方法評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)習(xí)處于不同時(shí)段采用不同的方法評(píng)價(jià)，如學(xué)歷案學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)評(píng)價(jià)、學(xué)歷案學(xué)習(xí)檢測(cè)習(xí)題評(píng)價(jià)等。創(chuàng)設(shè)多元化評(píng)價(jià)模式既能有效察覺學(xué)困點(diǎn)又能實(shí)現(xiàn)“互教互學(xué)”。

（2）契接教與學(xué)評(píng)價(jià)診斷

教學(xué)是“教與學(xué)”相結(jié)合的課堂活動(dòng)，是一個(gè)教師教與學(xué)生學(xué)的動(dòng)態(tài)過程。學(xué)生學(xué)習(xí)高效率及高效益往往離不開教師“指揮棒”的引導(dǎo)調(diào)控，因而評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)歷程不能脫離課堂教學(xué)而獨(dú)立存在。一方面，以“學(xué)”為視角，圍繞教學(xué)歷程中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)效益等內(nèi)容開展學(xué)生學(xué)力發(fā)展診斷，根據(jù)師生發(fā)展特點(diǎn)來選取恰切的目標(biāo)，采用課堂觀察、學(xué)歷案分析、師生訪談等方式科學(xué)追源學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，挖掘?qū)W習(xí)的主體意識(shí)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我更新與發(fā)展。另一方面，以“教”為視角，基于學(xué)生學(xué)習(xí)診斷，采用自我診斷與同行診斷等方法，圍繞教學(xué)歷程中的機(jī)智教法、教的反饋、教的效益等內(nèi)容開展教師專業(yè)發(fā)展診斷，從多維度分析學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效益等方面，科學(xué)總結(jié)學(xué)生學(xué)力發(fā)展規(guī)律，從而分析評(píng)價(jià)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中的專業(yè)能力發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

（3）關(guān)注學(xué)習(xí)資源生長點(diǎn)

學(xué)生因生活環(huán)境、生長歷程、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等存在差異，往往使其在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出迥然不同的狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)差異性往往會(huì)帶來新的學(xué)習(xí)資源生長點(diǎn)。一方面，學(xué)生差異性資源在學(xué)習(xí)思維碰撞中引發(fā)學(xué)習(xí)主題的新思考，利用新思考與牽引新內(nèi)容可以創(chuàng)造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化發(fā)展的新方法，啟迪學(xué)生從多維度全面分析與解決問題，促使學(xué)生從“識(shí)記-理解-應(yīng)用”知識(shí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新創(chuàng)造與獨(dú)立學(xué)習(xí)。另一方面，創(chuàng)設(shè)開放性學(xué)習(xí)交流情境，充分尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)科思維等差異，靈活選取個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，合理調(diào)整學(xué)習(xí)模式，促使每個(gè)學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行“真學(xué)習(xí)”，做到“會(huì)學(xué)習(xí)”。

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