微課在中學(xué)英語(yǔ)“有效先學(xué)”中的應(yīng)用

賈煒茵

摘 ? 要?隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程和教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)與深化，信息技術(shù)發(fā)揮的作用不可小覷。緊隨“微時(shí)代”的到來(lái)，微課以其問(wèn)題聚焦性、情境性、互動(dòng)性、共享性、快捷性等特點(diǎn)在教學(xué)中尤其是“有效先學(xué)”中發(fā)揮著不可替代的作用。本文面向時(shí)代要求思考中學(xué)英語(yǔ)課程改革，結(jié)合?？谑姓n堂教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，闡述微課在中學(xué)英語(yǔ)“有效先學(xué)”中的優(yōu)勢(shì)，提出微課在“有效先學(xué)”應(yīng)用中須注意的問(wèn)題和具體應(yīng)用建議。

關(guān)鍵詞?中學(xué)英語(yǔ) ?“有效先學(xué)” ?微課

“有效先學(xué)”有別于傳統(tǒng)意義上的“課前預(yù)習(xí)”，它的指向性和針對(duì)性更強(qiáng)，意在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的先學(xué)是在教師預(yù)設(shè)目標(biāo)指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，是學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題思考、質(zhì)疑、探索、總結(jié)的過(guò)程，而非無(wú)目標(biāo)、隨意性的“預(yù)習(xí)”。在互聯(lián)網(wǎng)+教育的新課改環(huán)境下，“微課”作為“微”時(shí)代的產(chǎn)物，以其短小精悍、趣味性、互動(dòng)性、共享性、方便快捷性的特點(diǎn)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源，成為教學(xué)的新常態(tài)，它比傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)方式更能夠達(dá)成學(xué)生的“有效先學(xué)”。

一、傳統(tǒng)中學(xué)英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)方式存在的問(wèn)題

1.學(xué)生難以把握重點(diǎn)

首先，傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)方式中，教師通常會(huì)明確預(yù)習(xí)任務(wù)，但對(duì)于“學(xué)困生”而言，他們往往因難以建構(gòu)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系而無(wú)法達(dá)成有效的先學(xué)，如果遇到新知識(shí)點(diǎn)或新文本內(nèi)容較多則更加吃力。其次，預(yù)習(xí)的盲目性大，不少同學(xué)認(rèn)為找出新詞匯、讀完文本、明白文本意思便是完成了先學(xué)任務(wù)，這種片面認(rèn)識(shí)導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中浮于表面，因而課堂上也依然被動(dòng)茫然，聽(tīng)課目的性不強(qiáng)，這樣的預(yù)習(xí)和預(yù)期的結(jié)果相差甚遠(yuǎn)。

2.學(xué)生難以突破難點(diǎn)

一方面，在沒(méi)有教師引導(dǎo)的情況下，不少學(xué)生在課前學(xué)習(xí)并不能較好地梳理知識(shí)并形成知識(shí)體系，尤其是英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，其重難點(diǎn)很難在課前先學(xué)中突破，因此，教師不得不花費(fèi)時(shí)間在課堂上講授，課堂質(zhì)疑、練習(xí)的時(shí)間必然減少。如果利用學(xué)案，則通常會(huì)出現(xiàn)教師設(shè)計(jì)體系化的學(xué)案代替了學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)體系的狀況，即學(xué)生僅僅是完成任務(wù)即可，學(xué)生從中獲取到的也僅僅是零碎的知識(shí)點(diǎn)，如重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)等，在理解和運(yùn)用上仍不得要領(lǐng)。另一方面，即便是基礎(chǔ)較好的同學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)資料找出重難點(diǎn)進(jìn)行先學(xué)，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)教師不在身邊，疑點(diǎn)仍無(wú)法解決。

3.無(wú)法滿足所有課型的需求

英語(yǔ)教學(xué)通常包括聽(tīng)說(shuō)課、讀寫(xiě)課、寫(xiě)作課、口語(yǔ)課與語(yǔ)法課幾大類(lèi)型。閱讀課中，教師利用思維導(dǎo)圖或者導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展任務(wù)型導(dǎo)學(xué)，往往可以讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)達(dá)成對(duì)文本內(nèi)容的理解，進(jìn)而獲得較好的先學(xué)效果。但在聽(tīng)說(shuō)課中，學(xué)生如果對(duì)文本進(jìn)行先學(xué)，那么課堂的聽(tīng)力任務(wù)就形同虛設(shè)，更遑論培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力能力。在語(yǔ)法課型中，學(xué)生僅僅通過(guò)導(dǎo)學(xué)案不易于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)并應(yīng)用新授的語(yǔ)法規(guī)則?？谡Z(yǔ)課則通常需要在情境的創(chuàng)設(shè)中開(kāi)展交際活動(dòng)，靜態(tài)的導(dǎo)學(xué)案不能滿足其情境化、動(dòng)態(tài)化的需求，而利用微課著重進(jìn)行相關(guān)話題功能句型的學(xué)習(xí)，既能提高語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力，又能利用微課進(jìn)行話題相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)，還能進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)背景拓展，一箭三雕。

二、微課在中學(xué)英語(yǔ)“有效先學(xué)”中的優(yōu)勢(shì)

1.“微”性十足，聚焦重難點(diǎn)的突破

南京師范大學(xué)張一春教授認(rèn)為，微課具有“位微不卑”、“課微不小”、“步微不慢”和“效微不薄”的“四微特點(diǎn)”[2]。微課的核心組成部分就是基于重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等的教學(xué)視頻，具有問(wèn)題聚焦、主題突出的特點(diǎn)，時(shí)間通常只有五到十分鐘，教學(xué)內(nèi)容少，容量小，一方面有利于學(xué)生注意力的集中;另一方面可以兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)觀看進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。更重要的是，微課有助于引導(dǎo)學(xué)生聚焦核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)、進(jìn)行質(zhì)疑和突破，建構(gòu)個(gè)體知識(shí)體系。

2.情境性強(qiáng)，關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

早在1960年，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家特瑞赤拉提出：一般人們可以記住自己看到和聽(tīng)到的50%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單純的讀、看與寫(xiě)[2]。相對(duì)傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)方式，微課利用圖片、動(dòng)畫(huà)等信息手段創(chuàng)造了更真實(shí)、具體、典型的教學(xué)情境，教師通過(guò)情境與學(xué)生進(jìn)行思維互動(dòng)，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的心理壓力，而且能夠有效幫助學(xué)生通過(guò)感知、理解、模仿、運(yùn)用來(lái)對(duì)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)兼顧學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，避免了平面化導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)“一步到位”的弊端。

3.內(nèi)容豐富，助力學(xué)生視野的拓展

英語(yǔ)課程本身具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)，教師有必要在課堂之外豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，開(kāi)拓新的學(xué)習(xí)渠道。而微課的運(yùn)用則能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，向?qū)W生提供鮮活、豐富的課程資源，這種課內(nèi)外結(jié)合的方式更能幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、了解語(yǔ)言文化，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、微課在初中英語(yǔ)“有效先學(xué)”中的應(yīng)用建議

1.創(chuàng)新微課設(shè)計(jì)思路——“模塊設(shè)計(jì)”原則

中學(xué)英語(yǔ)教材有著相對(duì)完整的知識(shí)體系且教材多數(shù)以話題為單位開(kāi)展詞匯、功能、語(yǔ)法等的教學(xué)，因此，微課導(dǎo)學(xué)也可采用“模塊設(shè)計(jì)”原則，即微課設(shè)計(jì)可以以語(yǔ)法、詞匯、寫(xiě)作等為單位;教師根據(jù)不同話題、課型靈活運(yùn)用不同微課開(kāi)展導(dǎo)學(xué)：如針對(duì)?？键c(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)《如何“借”——borrow，lend，keep》微課、以語(yǔ)音音標(biāo)為單位的系列化詞匯教學(xué)《如何巧記單詞》系列微課、基于文化差異的文化知識(shí)拓展型微課《Body Language in different countries》等。這些模塊化的微課使學(xué)生的課前學(xué)習(xí)更有趣味性、針對(duì)性，有利于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。此外，在利用微課進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)時(shí)，可以利用“微課資源包”即與微課配套的教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體資源、學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行輔助，強(qiáng)化理解[1]。

2.優(yōu)化微課使用環(huán)境——打造區(qū)域特色的微課資源與共享平臺(tái)

以“模塊設(shè)計(jì)”為原則要求微課形成體系化的教學(xué)資源，而高質(zhì)量微課資源的開(kāi)發(fā)、積累與應(yīng)用是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。為保證優(yōu)質(zhì)微課資源的建設(shè)，在適當(dāng)條件下組織模塊化、體系化的微課程開(kāi)發(fā)是很有必要的。而微課建設(shè)的最終目的是交流與應(yīng)用，那么搭建微課資源共建共享平臺(tái)，不斷健全平臺(tái)功能，豐富完善微課資源庫(kù)，推進(jìn)基于微課的多種研修方式也是促進(jìn)微課應(yīng)用與發(fā)展、使微課持續(xù)地為教師與學(xué)生服務(wù)的重要途徑。

需要注意的是，在微課設(shè)計(jì)和制作前，教師要明確微課的價(jià)值取向是為了支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)，微課設(shè)計(jì)要以學(xué)生的“學(xué)”為本，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、不同層次學(xué)生的差異，微課設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)方式。精彩的設(shè)計(jì)以及精良的后期制作毫無(wú)疑問(wèn)能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課前學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果。

3.構(gòu)建微課“導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式——教學(xué)三步法

新課改下的中學(xué)英語(yǔ)課堂由教師本位轉(zhuǎn)向?qū)W生本位，關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)過(guò)程和身心發(fā)展，因此，運(yùn)用微課開(kāi)展“有效先學(xué)”，其最終目的是與課堂教學(xué)相輔相成，提高課堂教學(xué)效率，這勢(shì)必要求一種與其適應(yīng)新課堂的教學(xué)模式：包括以微課為載體的課前先學(xué)，以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主探究和教師指導(dǎo)進(jìn)行答疑解惑、鞏固新知、拓展學(xué)習(xí)等形式的課中教學(xué)活動(dòng)，以跟蹤指導(dǎo)、強(qiáng)化練習(xí)、在線交流等形式的課后鞏固復(fù)習(xí)。這種模式使得利用微課進(jìn)行先學(xué)活動(dòng)成為常態(tài)教學(xué)的一部分，真正發(fā)揮其在“有效先學(xué)”中的優(yōu)勢(shì)，而且更能夠達(dá)成“意見(jiàn)”中提出的課堂教學(xué)要求，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)從“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”轉(zhuǎn)變。

總而言之，微課以一種新應(yīng)用的姿態(tài)顯示出了它在“有效先學(xué)”中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。面對(duì)微課，教師要改變教育觀念，深化對(duì)微課的認(rèn)識(shí)，提高微課的設(shè)計(jì)和制作水平，探索研究不同教學(xué)策略，在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中逐步成長(zhǎng)，不斷提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]?？谑薪逃芯颗嘤?xùn)院.?？谑姓n堂教學(xué)指導(dǎo)見(jiàn).[EB/OL].http：//www.cerhy.com/bk/4628861.jhtml.

[2] Garfinkel，A（1972）Teaching Language via radio：A review if resources.MLJ，56，158-162.

[3] 張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）.

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