交際語境觀下高中議論文寫作教學的重構

摘 ? 要?運用交際語境寫作理論，梳理分析現(xiàn)行高中語文教材議論文寫作專題，反思存在的問題和弊端，提出議論文寫作教學的重構設想與路徑，對扭轉當前頹勢下的議論文寫作教學具有積極意義。要取得預想的成效，需要頂層設計者、課程管理者、教學實踐者的積極謀劃、綜合施策、共同努力。

關鍵詞?高中語文 ?作文教學 ?議論文寫作專題 ?反省與重構

回觀長期以來高中語文的作文教學，在文章寫作、過程寫作模式下，因為過分強調(diào)應試技巧與寫作結果，忽視了學生的內(nèi)在作文動力激發(fā)，作文教學陷入了持續(xù)性困境。在諸文體寫作實踐中，議論文教學的頹勢尤顯突出。近年來，語文教育界榮維東、葉黎明、李沖鋒等專家學者研究借鑒中外交際語境寫作理論，引入我國作文教學實踐，為改進優(yōu)化當前的作文教學提出了新的發(fā)展方向，帶來了一股新活力新氣象。本文欲就當前高中語文教材議論文寫作教學現(xiàn)狀談談交際語境觀下自己的理性反省，提出一些優(yōu)化重構的設想。

一、高中語文教材議論文寫作教學的整體透視

以使用區(qū)域最為廣泛的人教版高中語文新課改教材為例，綜合審視蘇教、粵教、北京、語文諸版本教材，細加梳理便可以發(fā)現(xiàn)一個共性的問題：無論是作文教材本身，還是作文教學實踐過程，都一直是語文教學的軟肋，與相對比較成熟的閱讀教材相比，作文教材仍然支離破碎、難成體系。因此，導致作文教學隨意無序，老師難教，學生怕寫，頹勢依舊，議論文教學首當其沖。作文教學低效無序的現(xiàn)實，讓我們不得不對教材進行理性反省。

目前廣泛使用的人教新課標版高中語文教材，在寫作模塊“表達交流”中對議論文的寫作教學從三個方面進行了設計。

1.議論文寫作專題訓練

這一板塊是高中語文教材中議論文寫作訓練的主體，教材設置在高一第二學期使用的必修三、四之“表達交流”中，各四個專題，兩冊共八個專題，既有文體知識講讀、方法技巧的指導，又有寫作實踐的訓練。

2.與課文閱讀教學結合的應用訓練

在這一板塊中，主要是把議論文寫作訓練與必修三、四教材的單元課文閱讀教學有機結合，讀寫融合，在閱讀課文后的“研討與練習”中設計了相應的寫作練習。必修三在12篇課文后設計了寫作練習，必修四在14篇課文后設計了寫作練習。這些練習圍繞古今小說人物、情節(jié)，古代詩詞、諸子與史傳散文、戲劇經(jīng)典、政論名篇等等，或書寫人物看法，或評價古今史事，或試寫賞評短文，或評析古人觀點，或作讀書筆記，或對比探究，強調(diào)讀寫結合，是專題訓練的應用與延伸。

3.與教材中的“梳理探究”板塊相互整合

教材在對文學、語言的欣賞探究中，引導學生開展一些具有綜合性、研究性特點的寫作練習。例如，現(xiàn)行人教新課標版高中語文，在必修三“梳理探究”中的“文學作品的個性化解讀”這一專題里，安排學生進行研究短文的寫作;在必修四“梳理探究”中的“走進文學大師”專題里，讓學生嘗試寫作對文學大師語言特色評析方面的文章。這些，構成了高中語文教材議論文寫作訓練的基本框架。

二、高中議論文寫作教學訓練模塊的理性反省

分析梳理現(xiàn)行高中語文教材寫作專題，我們會發(fā)現(xiàn)，無論是記敘文寫作訓練，還是議論文寫作教學，都處于隨意性、無序化狀態(tài)，缺乏內(nèi)在的知識邏輯體系和有效的訓練成果，導致作文教學實踐“八仙過海，各顯其能”，教師們大都是“摸著石頭過河”。對目前的議論文寫作教學進行理性反省，發(fā)現(xiàn)其呈現(xiàn)出這樣幾個特點。

1.議論文寫作教學的地位設置不當

議論文在諸文體中最具有主觀個性化，是一種最能夠直接表達主觀感受和思想觀點的文體，又是與我們的學習、生活、工作聯(lián)系最為密切的文體。學習心得、人生體會、生活感悟、是非評判、調(diào)查報告、工作研究都離不開議論說理。似乎人們總認為記敘文最重要，其實以記敘、說明為表達方式的敘事說明往往更多的是為主觀表達服務的?，F(xiàn)行高中語文教材議論文寫作訓練共8個專題，占全部必修5冊20個寫作專題的40%;如果我們拉伸學段，從初中6冊語文36個單元，每一個單元寫一次作文，議論文寫作訓練大約7次來考量，在整個中學階段，議論文寫作訓練的占比僅僅25%。顯然，議論文寫作教學被明顯弱化。

2.議論文寫作教學的知識體系不強

從初中、高中議論文寫作訓練的模塊設計來看，專題之間沒有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，缺乏嚴密的知識體系。雖然與以往教材相比較，現(xiàn)行語文必修模塊中寫作專題的設置，增強了寫作教學的針對性和操作性。但作為實際意義上的“作文教材”，顯然單薄粗糙，不具備完備科學的體系。

3.議論文寫作訓練時段安排不合理

現(xiàn)行人教版必修三、四冊寫作模塊主要是“議論文”的專題寫作，時間是一個學期。與課改前大綱版高中語文教材的議論文寫作教學安排相比，教學的時間由原來的高二開始前提到了現(xiàn)行教材的高一第二學期;教學訓練的時間由原來的一個學年縮短到了一個學期;按一學期8篇作文，每周作文訓練2課時計算，有效訓練時間32學時，顯然要完成八個議論文寫作專題，時間顯然過于緊迫。何況，學生在初中盡管學習了大量的議論文，但是議論文的寫作訓練主要在高一。所以，縮短議論文寫作訓練的時間，不僅無助于學生議論文寫作水平的提升，而且還會因為沒有足夠的時間保證而形成“夾生飯”。從語文教學的全盤來看，目前議論文寫作訓練主要在初中九年級和高一第二學期，無論從其實際應用的重要性講，還是較其他文體訓練的難度看，訓練時段安排不盡合理，專題訓練時間過短。

4.議論文寫作技能與思維訓練缺乏層級

從教材中議論文寫作專題訓練的內(nèi)容設計來看，知識內(nèi)容與寫作技法的解讀與訓練占絕對主體，寫作的邏輯思維訓練不足。況且，這些知識與技能的訓練專題之間，排列隨意，沒有很好地設計循序漸進的層級。雖然教材中也安排了聯(lián)想、思辨等思維訓練，顯然零碎而不夠系統(tǒng)。寫作實質上就是表達，是一個人表達能力的綜合體現(xiàn)，而一個人的表達能力恰恰是其無形的思維能力的物質化呈現(xiàn)。培養(yǎng)思維能力就是讓學生通過思維訓練來掌握寫作規(guī)律，最終提高寫作能力。可見，思維能力的培養(yǎng)是提高寫作能力的前提和基礎，不論議論文還是記敘文都應該重視這個前提和基礎。所以，思維能力的培養(yǎng)已成為議論文寫作訓練的一個急需補救的短板，必須盡快納入議論文教學體系之中，并且與寫作知識技能訓練一起，設計符合學生心理特點的科學訓練層級，由易到難，螺旋式提升。

三、運用交際語境寫作理論重構議論文寫作教學

近年來，一批專家學者和基層教學一線的語文教師共同努力，致力于中小學作文教學的頂層設計與實踐應用研究，反思我國作文教學的痼疾，借鑒西方先進的作文教學理念，汲取他們成功的作文教學經(jīng)驗，在課堂上引入交際語境寫作理論，取得了良好成效，給長期以來低迷無序的作文教學帶來了新氣象，提出了新方向。從目前的現(xiàn)狀來看，在實際應用的廣泛性、普及性、導向性上還很不夠，還沒有形成燎原之勢。

交際語境寫作理念是在反思我國寫作教學現(xiàn)狀的基礎上提出的。寫作教學一直是我國語文教學中的重點和難點。然而，由于我國語文教學和研究的視野局限于“文章寫作”“過程寫作”，只注重寫作的結果和過程，忽視學生寫作的內(nèi)在交際交流功能，無法激發(fā)學生的寫作興趣和動力，因而寫作教學長期處于頹勢。而交際語境寫作教學以“讀者導向、交流驅動、語境生成”的寫作觀，注重運用目標任務來驅動學生的寫作行為，強調(diào)“寫作即交流”，使寫作教學有了活力和動力。交際語境寫作研究在國內(nèi)功力比較突出的要數(shù)榮維東教授，他認為：“所謂‘交際語境寫作，是指為達成特定交際目的，針對某個話題，面向明確或潛在的讀者進行的意義建構和交流活動。這種寫作一定要針對特定的讀者、環(huán)境，為實現(xiàn)特定的言語目的，基于生活、工作、學習、心靈的需要才行?！边@表明，交際語境寫作一改過去的被動寫作而強調(diào)個人的積極主動性。學者李沖鋒提出了交際語境寫作的“七要素說”，認為“交際語境寫作，是‘作者圍繞‘話題在一定‘情境下，通過運用‘文辭組織相關‘內(nèi)容影響‘讀者從而達成‘目的的活動”。交際語境寫作強調(diào)寫作是具體語境下的寫作，是一種讀者導向的寫作，是學生主動的意義建構活動，是一種有著很強的功能目的的寫作，因而正在被廣泛接受、認同和應用。

高效的教學實踐需要科學的教學理論的指導。交際語境寫作理論給高中議論文寫作教學的重構帶來了理論指導。優(yōu)化和重構高中議論文教學，改進教材設計須要做好以下幾個方面。

1.凸顯議論文寫作專題訓練的地位

議論文最具實用價值，生活、工作中閱讀和運用的機率在諸文體中最高，寫好議論文是贏得職場最重要的技能;議論文最具表達的個性化特點，最能反映中學生的語文能力和思維認知水準，有利于學生思維的培養(yǎng);議論文最能體現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一，知識與思想并存，充滿著“立德樹人”的核心素養(yǎng)，能促進學生全面發(fā)展;議論文寫作是衡量學生綜合知識素養(yǎng)和價值觀的重要手段，占有高考語文40%分值的作文的主陣地。因此，必須凸顯議論文寫作在語文教學中的重要地位。

2.強化議論文寫作訓練的知識體系

議論文寫作訓練的知識體系必須要有漸進性、系統(tǒng)性。首先在議論文寫作教學中，教師必須把準學生的作文現(xiàn)狀，這是一切教學活動的基點，運用建構主義、教育學、語言學、系統(tǒng)論、過程作文教學等理論，夯實學生議論文寫作的基礎知識。其次要注重議論文寫作技法的積累，鼓勵學生積極主動觀察自然、發(fā)現(xiàn)生活、體驗社會，大量閱讀課外讀物，同時重視學生語言表達、行文構思、論證技巧的訓練，從而夯實學生的議論文寫作根基。再一方面要運用交際寫作理論，通過任務驅動，創(chuàng)設交際情境，給學生創(chuàng)造作文實踐空間，激活學生作文活動的樂趣，提升作文能力。再次要重視學生作文語言運用能力的訓練。豐富的思想需要生動的語言來表現(xiàn)，優(yōu)秀的議論文更需要語言藝術的支撐，因為學生議論文往往寫得過于寬泛、剛性和硬度，缺乏文藝、柔曲和詩性。

3.重視學生寫作思維能力的訓練

傳統(tǒng)的議論文寫作訓練重視知識和技能，思維能力的訓練遠遠不夠。在寫作過程中，思維能力尤其是創(chuàng)新思維能力尤為重要。學生作文是學生觀察能力、分析能力與語言表達能力的綜合體現(xiàn)。觀察生活、選取素材、謀篇立意、構思布局、語言組織等，都由思維活動來支配。教師應該積極激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生學會用自己的眼睛觀察世界，用自己的思想去展現(xiàn)生活。所以，在作文教學實踐中，我們應該根據(jù)各學段學生的認知特點、心理基礎和學習目標，把思維能力的培養(yǎng)作為議論文寫作的一個重要內(nèi)容納入教學體系中。

4.延伸議論文寫作訓練的時段安排

鑒于現(xiàn)行教材議論文寫作教學安排時間過于緊迫，為改進議論文寫作的教學現(xiàn)狀，我們覺得應該在必修階段適當延長議論文訓練的時間。以初中九年級為議論文寫作訓練的起點，強化訓練的密度、強度，保證學生能夠完成簡單的議論文寫作的基礎上，把現(xiàn)在的高中必修三、四的議論文專題寫作，延伸為必修三、四、五三個模塊的專題寫作訓練。相應的必修三、四的議論文的寫作專題也要按三個模塊的時間重新安排。

5.設計議論文寫作訓練的有效層級

這一點主要是基于學生思維發(fā)展的考慮，設計符合學生年齡、心理、思維、認知等特點的訓練層級，由簡單的一事一議到復雜的縱向橫向議論，由課內(nèi)課外議論文閱讀篇目的樣態(tài)模仿借鑒到自我獨立寫作，由課文后“研討與練習”中的片段寫作到教材“表達交流”專題訓練的交叉，由日常自由訓練到考場模擬仿真寫作等等，有機結合，循序漸進，逐步提升學生的議論文寫作能力。

重構后的必修模塊議論文專題寫作在堅持系統(tǒng)性、針對性、操作性的基礎上，突出了思維能力培養(yǎng)、重新組合原有專題進行序列化訓練這樣兩個特點，對議論文寫作教學的改進具有一定意義。

參考文獻

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【責任編輯 ?關燕云】