農(nóng)村學校綜合實踐活動課程實施的困境及其破解

李晨華 鄧亮

摘 ? 要?在深入推進綜合實踐活動課程改革以及關(guān)注學生核心素養(yǎng)發(fā)展的背景下，農(nóng)村學校綜合實踐活動課程實施具有獨特的價值與意義。農(nóng)村學校在開展綜合實踐活動課程中面臨資源缺失、師資缺少、經(jīng)驗缺乏以及缺乏支持等一系列現(xiàn)實問題。破解的辦法有：鄉(xiāng)土化方式廣泛拓展課程資源;團隊合作方式有效培養(yǎng)綜合實踐活動課程師資;項目化手段積極探索綜合實踐活動課程方式;制度化策略全面構(gòu)建綜合實踐活動課程保障體系。

關(guān)鍵詞?農(nóng)村學校 ?綜合實踐活動 ?學生發(fā)展

2017年9月，教育部印發(fā)了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，旨在加強綜合實踐活動課程的有效實施，發(fā)揮其對學生發(fā)展的獨特價值。與城鎮(zhèn)學校綜合實踐活動課程形成鮮明對比的是，農(nóng)村學校在教學理念、基礎(chǔ)設備、課程師資等方面的不足，導致農(nóng)村學校綜合實踐活動課程的實施仍然存在諸多難題。因此，如何在農(nóng)村學校有效開展綜合實踐活動課程成為迫切需要解決的關(guān)鍵問題。

一、農(nóng)村學校綜合實踐活動課程實施的獨特價值

1.有助于轉(zhuǎn)變學生學習方式，提高學生核心素養(yǎng)

綜合實踐活動課程強調(diào)學生立足于生活實際，發(fā)現(xiàn)生活中的問題并進行自主性的探究學習?！熬C合實踐活動課程由于提倡實踐、探究、合作、反思等多樣化的學習方式，注重知識與經(jīng)驗的整合，注重發(fā)展學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責任感以及良好的個性品質(zhì)，因而對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有獨特的價值?！盵1]該課程的學科性質(zhì)與課程內(nèi)容決定了學生應該成為學習的主體，學生應從被動的接受知識變?yōu)橹鲃舆\用所學知識參與到社會實踐中，解決現(xiàn)實生活中存在的問題，從而實現(xiàn)自主發(fā)展。在當下重視培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的大背景下，綜合實踐活動課程的實施能有效提高農(nóng)村學校學生的綜合能力，讓學生核心素養(yǎng)的培育真正落地。

2.有利于改善學校課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學校的辦學目標

綜合實踐活動課程作為一門新興的課程具有很強的生命力，它不像以學科知識為中心的課程一樣具有相同的授課內(nèi)容，大同小異的授課方式。有研究者指出：“綜合實踐活動課程的開設，在很大程度上扭轉(zhuǎn)了我國學科課程在學校一統(tǒng)天下的局面?！盵2]綜合實踐活動課程重視學生的直接經(jīng)驗，強調(diào)學生在實踐活動中運用相關(guān)知識解決實際問題的能力。這種以運用知識和增長直接經(jīng)驗為目的的活動課程方式，有利于改變農(nóng)村學校單一的課程結(jié)構(gòu)，豐富學校的新課程體系，為學生的成長提供更為豐富多彩的課程模式。

3.有助于改變教師教學模式，促進師生共同成長

綜合實踐活動課程具有很強的動態(tài)性與發(fā)展性，它沒有統(tǒng)一的教學模板，也沒有標準的知識答案，因此，教師在實施綜合實踐活動時需要同學生一起走入現(xiàn)實情境，在動態(tài)開放的環(huán)境中進行共同的探討和學習，需要充分發(fā)揮學生的集體智慧，與學生一起運用知識解釋社會現(xiàn)象、解決社會問題。綜合實踐活動課程的教學改變了教師一言堂的局面，讓教師從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的組織者和促進者。教師與學生都成為綜合實踐活動課程的主體，通過學習小組或?qū)W習共同體的方式，在實踐探索中實現(xiàn)教學相長，促進師生的共同成長。

二、農(nóng)村學校綜合實踐活動課程實施的現(xiàn)實困境

1.農(nóng)村學校缺失開展綜合實踐活動課程的資源

綜合實踐活動課程的實施需要校內(nèi)具備相關(guān)基礎(chǔ)設施，如多媒體設備和實驗室等硬件資源的支撐，同時還需要校外各種實踐活動場所的支持，如博物館、科技館等實習基地。這些校內(nèi)外資源是學校開展綜合實踐活動課程的物質(zhì)保障，確保學生能夠參與到具體的綜合實踐活動項目中，從而增長知識與獲得直接經(jīng)驗。但我國廣大農(nóng)村學校普遍缺乏足夠的設備資源，也沒有建立相應的課程實踐基地，難以滿足學生開展綜合實踐活動課程的資源與場所要求。有調(diào)查顯示：“教師在指導學生開展綜合實踐活動時遇到的最主要困難，排在第一位的是缺乏資源。”[3]農(nóng)村學校面臨著缺乏校內(nèi)設備與校外基地等課程資源的雙重困境，這種資源的缺失導致許多農(nóng)村學校面對綜合實踐活動課程時只能望洋興嘆，甚至認為綜合實踐活動課程只是城鎮(zhèn)學校的“專利”，與農(nóng)村學校沒有絲毫關(guān)系。

2.農(nóng)村學校缺少開展綜合實踐活動課程的教師

“綜合實踐活動課程由誰來教”是農(nóng)村學校開展綜合實踐活動課程面臨的突出問題。綜合實踐活動因其內(nèi)在的學科屬性，對課程教師的要求不再是過去的熟悉某一學科的內(nèi)容與教法，而是要求教師具備綜合實踐能力。在我國農(nóng)村地區(qū)，教師數(shù)量不足導致教師的工作壓力增大，有些教師需要同時承擔幾門課程的教學任務，學校規(guī)定的學科課程任務都難以完成，更談不上有足夠的師資力量來開展綜合實踐活動課程。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，有些老師對綜合實踐活動課程有興趣并想在校內(nèi)開展課程活動，但繁重的日常工作讓其不得不放棄。與此同時，專業(yè)化的綜合實踐活動課程教師嚴重缺乏，大部分教師沒有受過綜合實踐活動課程實施的學習與培訓，不知道如何指導學生開展綜合實踐活動，教師長期養(yǎng)成的關(guān)注中考和高考的教學習慣，導致綜合實踐活動課程的開展出現(xiàn)“拼盤化、形式化、單一化”的結(jié)果，不僅達不到培養(yǎng)學生綜合實踐能力的理想效果，而且還出現(xiàn)影響學生理論知識學習的現(xiàn)實困境。

3.農(nóng)村學校缺乏開展綜合實踐活動課程的經(jīng)驗

綜合實踐活動旨在通過學生的實踐參與、自主探究來提升學生的綜合素質(zhì)，是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。這種課程活動的開展需要有實踐經(jīng)驗的教師進行正確的引導，幫助學生形成科學的探究方式。農(nóng)村學校教師普遍沒有開設過綜合實踐活動課程，即使上級行政部門規(guī)定綜合實踐活動課程應成為學生的必修課，教師們也沒有經(jīng)驗與能力來開展好綜合實踐活動課程。由于沒有教師真正開展過綜合實踐活動課程，也就沒有形成相應的教學經(jīng)驗，許多時候即使某些教師有開展綜合實踐活動的想法，也常常因為缺乏經(jīng)驗和缺少合適的教材而不知如何開展，最后不得不放棄。課程的經(jīng)驗還體現(xiàn)在是否有系統(tǒng)化的教學方法以及相應的教材。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學校根本沒有相應的綜合實踐活動課程教材，教師們不知道綜合實踐活動課程應該教什么，也不知道采用什么樣的方法去教。

4.農(nóng)村學校缺乏開展綜合實踐活動課程的保障

綜合實踐活動課程的開展需要來自各方面的支持與保障，包括管理者和教師的內(nèi)在支持以及家長和社會人士的外在支持。但在農(nóng)村學校，學校管理者因為對綜合實踐活動課程的認識不夠，導致其難以真正支持和鼓勵教師開展綜合實踐活動課程，最直接的表現(xiàn)就是學校課表中沒有安排綜合實踐活動課程。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，由于學校課程表上沒有綜合實踐活動課程，有位老師因為帶著學生展開綜合實踐活動課程而遭到學校管理者以及同事的指責，認為其浪費學生的學習時間，影響學校的正常教學活動。與此同時，缺少來自學生家長的支持也是農(nóng)村學校綜合實踐活動課程實施的重要阻力。農(nóng)村地區(qū)的學生家長將綜合實踐活動課程認為是一種勞動，而學生在學校的任務是學習書本知識，將來考出好成績，他們認為沒有必要在學校進行這種“勞動”。

三、農(nóng)村學校綜合實踐活動課程有效實施的策略

1.鄉(xiāng)土化：廣泛拓展綜合實踐活動課程資源

沒有課程資源，綜合實踐活動課程就無法有效開展。針對綜合實踐活動課程資源缺乏的難題，農(nóng)村學校應該在國家政策文本的指引下，將目光轉(zhuǎn)向農(nóng)村學校所蘊含的豐富的自然資源，將校內(nèi)外所具有的豐富的自然資源作為綜合實踐活動課程的核心內(nèi)容，立足農(nóng)村現(xiàn)實，打造出綜合實踐活動課程的“鄉(xiāng)土”特色。學校領(lǐng)導可以帶領(lǐng)全校學生走進農(nóng)村，從學生真實的生活環(huán)境中去探索和開發(fā)綜合實踐活動課程資源。這些課程資源來自于農(nóng)村學校周圍的環(huán)境資源，立足本地實際，貼近學生生活，廣泛拓展了農(nóng)村學校綜合實踐活動課程的資源。

2.團隊化：有效培養(yǎng)綜合實踐活動課程師資

農(nóng)村學校采用團隊合作方式是解決綜合實踐活動課程師資不足的有效路徑。針對農(nóng)村學校教師數(shù)量不足的現(xiàn)實情況，教師之間可以通過項目學習小組的方式進行團隊合作，通過集體反思、制定計劃與采取行動的步驟，對綜合實踐活動課程進行前期計劃、中期檢查與后期評價，發(fā)揮每一位教師的理論知識與實踐操作的特長，彌補農(nóng)村教師綜合實踐活動師資不足的困境。學?？赏ㄟ^專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助以及合作研究的方式，積極開展以團隊化為載體的綜合實踐活動課程校本教研活動，激發(fā)教師的創(chuàng)造性與動力，推動綜合實踐活動課程師資隊伍的建設與專業(yè)發(fā)展。與此同時，還可以通過師生團隊合作的方式來開展綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程不同于語文等傳統(tǒng)學科，它更注重學生的積極探索，發(fā)揮學生的主體性，因此，在開展綜合實踐活動課程時，應該讓每個學生都參與其中，并承擔查閱資料、拍照攝影、制定課程目標等工作，這不僅能提高學生對綜合實踐活動課程參與的積極性，同時還能有效培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，使得高年級的學生能帶著低年級的學生開展綜合實踐活動，為農(nóng)村學校綜合實踐活動課程的開展培養(yǎng)了“學生式教師”，有效解決農(nóng)村學校綜合實踐課程師資不足的難題，真正實現(xiàn)綜合實踐活動課程培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目標。

3.項目化：積極探索綜合實踐活動課程方式

項目化教學作為一種創(chuàng)新性的實踐教學活動，是指“教師帶領(lǐng)學生共同參與一個或多個項目，將教學活動與專業(yè)知識傳授貫徹項目實施始終的過程”[4]。項目化的教學方式與綜合實踐活動課程具有很強的匹配性，農(nóng)村教師可將項目化教學方式運用到綜合實踐活動課程的實施中，積極探索多種形式的課程教學方式。其具體操作環(huán)節(jié)包括：選擇主題、制定計劃、實施計劃、自主評價與總結(jié)分享。首先是項目主題的選擇。綜合實踐主題的選擇方式可以是教師選擇，學生選擇和師生共同選擇，也可以根據(jù)季節(jié)的方式選取不同的主題來開展活動，如種植各種節(jié)令的蔬菜與瓜果。其次，結(jié)合學生的個性特點，師生共同制定學習目標。綜合實踐活動課程旨在提高學生的實際操作與自主學習能力，所以我們在進行目標制定時，以學生為主，教師引導，師生共同制定學習目標。再次，實施學習計劃，共同完成綜合實踐活動課程。小組合作學習的重點在于師生圍繞綜合實踐活動的目標共同討論，一方面是預判綜合實踐活動項目將會出現(xiàn)的相關(guān)問題，并對其進行解決和預防;另一方面是物質(zhì)材料的準備，師生們共同準備相關(guān)的物質(zhì)材料。最后，開展總結(jié)交流會，共享學習經(jīng)驗。在項目學習結(jié)束時，組織學生召開成果展示會，分享學習收獲，對項目學習的全過程進行完整的記錄，包括文字、圖片以及與本次項目學習相關(guān)的所有資料，并提出下一階段的綜合實踐活動學習目標。

4.制度化：全面保障綜合實踐活動課程實施

綜合實踐活動課程的長期開展需要來自學校、教師以及學生層面的制度化保障。學校方面應不斷完善綜合實踐活動課程實施的制度化保障體系：明確設置綜合實踐活動課程成為學生的必修課程，安排專任教師進修專業(yè)授課，對開展綜合實踐活動課程效果顯著的教師進行獎勵，并作為教師職稱晉升和工資福利的重要依據(jù)，從學校制度層面激勵教師認真開展綜合實踐活動課程的教學工作;同時廣泛與校外實踐基地建立密切的聯(lián)系，建立長期合作的交流機制，合理規(guī)范學校與實踐基地的權(quán)責義務。教師方面應積極構(gòu)建綜合實踐活動課程教師團隊，并制定相應的團隊合作制度，建立綜合實踐活動課程校本教研制度，定期開展合作活動，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的綜合實踐活動課程網(wǎng)絡研修機制，提升綜合實踐活動課程的理論化與體系化水平，推動綜合實踐活動課程向著縱深層次發(fā)展，從教師制度方面為綜合實踐活動課程的實施提供制度保障。學生方面應充分認識到綜合實踐活動課程對自身發(fā)展的重要性，積極參與到相應的綜合實踐項目當中，在教師的引導下制定相應的學習任務與規(guī)章制度，認真完成綜合實踐活動的目標任務。通過學校、教師與學生三方面的共同努力，為學校綜合實踐活動的開展形成一系列制度化的文本。制度化的文本明確了教師與學生的任務安排，為學校綜合實踐活動的開展提供了全面的支持與保障。

參考文獻

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[3] 馮新瑞，王薇.我國綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀調(diào)研報告[J].課程·教材·教法，2009（01）.

[4] 譚娟，龍桂杰.基于市場營銷應用型人才培養(yǎng)的項目化教學模式研究[J].學術(shù)論壇，2015（04）.

【責任編輯 ?關(guān)燕云】