優(yōu)質(zhì)原創(chuàng)課程資源的主要特點及建設思考

黃曉玲

摘? ?要?原創(chuàng)課程資源主要是支持課程實施的各種素材類資源，包括教學素材、教學課件、學習活動方案、教學案例、微課程、教學工具、教學游戲和電子教材等多種類型。從北京市中小學德育學科原創(chuàng)課程資源征集評選可見，優(yōu)質(zhì)原創(chuàng)課程資源具有學生為本的“用戶”理念、內(nèi)容綜合的育人價值、服務教學的組織規(guī)范、獨具特色的創(chuàng)意設計、多元形態(tài)的資源集聚等特點。推進優(yōu)質(zhì)原創(chuàng)課程資源建設還須進一步明確其基本定位，把握重點環(huán)節(jié)，增強系統(tǒng)性，不斷提升教師的資源意識和專業(yè)水平。

關鍵詞 原創(chuàng)課程資源? 基本類型? 主要特點

優(yōu)質(zhì)課程資源建設是課改深化階段的重要任務，是提高課程實施質(zhì)量的基本保障。為豐富學科課程資源建設，北京市自2015年相繼開展各學科原創(chuàng)課程資源征集。本文在分析2015-2018年北京市中小學德育學科原創(chuàng)課程資源評選2760條評審意見的基礎上，著重探討優(yōu)質(zhì)原創(chuàng)課程資源的主要特點，并對當前學科原創(chuàng)課程資源建設提出針對性建議。

一、原創(chuàng)課程資源的類型及衡量指標

課程資源是具有育人價值的能轉化為課程組成部分或支持課程實施、保障課程效果的資源形態(tài)。課程資源具有多樣性，北京市自2015年相繼開展的各學科原創(chuàng)課程資源征集，主要包括教學素材、教學課件、學習活動方案、教學案例、微課程、教學工具、教學游戲和電子教材等，是直接支持學科教學的原創(chuàng)輔助資源。一線教師是教學輔助資源的主要需求者，也是學科原創(chuàng)課程資源開發(fā)的主力軍，大量蘊含在一線教師教學實踐及有效經(jīng)驗中的輔助資源有待挖掘和在更大范圍內(nèi)共享。

什么是優(yōu)質(zhì)課程資源？有研究者將優(yōu)質(zhì)教學資源的主要標準界定為滿足各學科知識和文化多元化的需求、承載學生有意義學習和能力發(fā)展的責任、豐富教師專業(yè)教學和自身發(fā)展的內(nèi)涵、創(chuàng)建具有全新教育理念和社會教育需求的環(huán)境等[1];有研究者通過分析用戶滿意度提出重用性、豐富性、相關性、新穎性、互動性和個性化是關鍵的質(zhì)量指標[2];也有研究者指出教學性、視聽性、娛教性、藝術性是優(yōu)質(zhì)視頻資源的基本特質(zhì)[3]。北京市中小學原創(chuàng)課程資源征集也明確了各類資源的大致范圍和基本參照標準。北京市中小學原創(chuàng)課程資源的導向主要集中在教學性、載體屬性和可推廣性三個方面。教學性是衡量原創(chuàng)課程資源的基本指標，主要包括科學性、規(guī)范性和有效性等;載體屬性包括以課件、素材、工具、游戲、視頻等資源呈現(xiàn)方式，根據(jù)載體不同提出界面清楚、制作規(guī)范、方便使用和易于保存等要求;推廣性即資源的覆蓋面和可利用性。遵循這一分類和評選指標，2015-2018年北京市中小學德育學科共征集評選原創(chuàng)課程資源1203項。

二、優(yōu)質(zhì)原創(chuàng)課程資源的特點

參照評選指標，評審專家對每份資源逐一給出具體評語，2015-2018年專家為德育學科原創(chuàng)課程資源撰寫了2760條評審意見，共計174 328字。運用質(zhì)性分析軟件Nvivo11.0對專家評審意見進行詞頻分析和編碼統(tǒng)計，可進一步探析優(yōu)質(zhì)原創(chuàng)課程資源的基本特點。專家評語主要集中在“教學”“學生”“設計”“內(nèi)容”“目標”“資源”等近30個關鍵詞上，這些關鍵詞主要分布在三個方面：一是教學屬性，包括“目標”“內(nèi)容”“素材”“資源”“設計”“課程”“案例”“互動”等;二是體現(xiàn)以學生為中心，包括“學生”“需求”“問題”“活動”“學習”等;三是資源的價值和效果，包括“價值”“引導”“促進”“推廣”等。

在詞頻統(tǒng)計的基礎上進一步對專家評語進行編碼，自動編碼形成“學生”“教學”“設計”“內(nèi)容”“活動”“學習”“資源”“生活”“問題”“教育”“課程”11個領域主題詞;經(jīng)進一步聚類、選擇，“學習”中的參考點整合到“學生”和“活動”中;“教育”中的參考點整合到“內(nèi)容”和“教學”中;“課程”中的參考點整合到“內(nèi)容”和“教學”“資源”中。可見優(yōu)質(zhì)原創(chuàng)課程資源的特質(zhì)集中體現(xiàn)在圍繞“學生”，依托“資源”進行“教學”有關“內(nèi)容”和“活動”的“設計”，突出與學生“生活”的聯(lián)系和“問題”解決。

從北京市中小學德育學科原創(chuàng)課程資源專家評審意見詞頻分布和主題詞看，優(yōu)質(zhì)原創(chuàng)課程資源具有的突出特點有以下幾方面。

1.學生為本的“用戶”理念

原創(chuàng)課程資源主要輔助學科課程實施，為學生學科核心素養(yǎng)的提升提供支持，具體體現(xiàn)在知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的實際獲得。首先，回應和體現(xiàn)“用戶需求”，即資源的目標、內(nèi)容、素材、設計和展現(xiàn)過程等都應回應學生的學習需求以及教與學互動過程的需要，體現(xiàn)“用戶至上”的理念。其次，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習規(guī)律，體現(xiàn)以學生為中心，以學生的學習為本，尊重學生的學習興趣、學習能力、學習基礎以及認知特點和情感體驗等。第三，緊密結合“用戶”生活實際，從學生真實的生活狀態(tài)和學習與生活的聯(lián)系出發(fā)，以點帶面幫助學生理解知識概念，豐富自身體驗，深刻認識自我、自然與社會。第四，切合使用者的現(xiàn)實條件和運用環(huán)境，體現(xiàn)使用的便捷、高效。

2.內(nèi)容綜合的育人價值

原創(chuàng)課程資源為教學活動和學習活動提供信息支持與服務，基本功能體現(xiàn)在細化、解釋、補充、拓展、鞏固、更新等方面，內(nèi)容的選擇靈活、開放、新穎，具有綜合性，因而蘊涵多方面的育人價值。內(nèi)容的綜合主要表現(xiàn)在：一是圍繞教學重點、難點或體現(xiàn)學科本質(zhì)、學科基本思想和方法的關鍵點，或針對需進一步補充、拓展和提升的相對獨立的知識點開發(fā)課程資源;二是主要以主題或活動、情境為引領，帶動多個知識點、能力點以及興趣點、體驗點的匯集;三是資源本身具有一定容量，是一個相對完整的模塊單位，有的資源還具有系列化、整合性的特點，以形成非傳統(tǒng)教學模式的、滿足學生學習需求的特定場景，促進學生深度學習的真實發(fā)生，彰顯資源的綜合育人價值。

3.服務教學的組織規(guī)范

服務教學、提升教學的有效性是原創(chuàng)課程資源的核心功能，其基本結構和組織方式必須符合教學的科學性和規(guī)范性。著名教育技術與教學設計專家M·戴維·梅瑞爾提出“五星教學原理”，強調(diào)教學資源的開發(fā)應從“問題”出發(fā)，每一套資源中應包括激活舊知、示證新知、嘗試應用、總結歸納、融會貫通等教學流程[4]，這為具體的課程資源組織提供了思路參考。從資源自身的完善程度而言，為更好地服務教師的教和學生的學，還包括對課程與教學、學習與能力、資源與環(huán)境、資源的銜接與可持續(xù)發(fā)展等進行整體把握與權衡，以形成認知建構與情景交融、智慧展示與情感激發(fā)、價值引導與人性滋養(yǎng)合一的優(yōu)質(zhì)資源。

4.獨具特色的創(chuàng)意設計

原創(chuàng)課程資源的開發(fā)不是教學內(nèi)容的再現(xiàn)和重復，也不是簡潔有效的歸納和練習知識點，而是開發(fā)者根據(jù)學生、課程、教學的邏輯精心設計的融知識、資源、環(huán)境和過程于一體的教學互動結構，是以主題模塊為單元，將課程內(nèi)容、教學活動和實施環(huán)境緊密聯(lián)合形成的具有一定結構的資源包。課程資源建設應注重教學目標、教學對象及教學內(nèi)容、資源環(huán)境的分析，從學生學習需求和興趣點出發(fā)設計實景、虛擬、創(chuàng)意等多種有利于信息交互、實踐體驗、情緒感召的資源空間，以實現(xiàn)自主式學習、協(xié)作式學習、探究式學習、講授式學習等多種教學和學習模式的共容與選擇，支持師生、生生之間多向度的交流與協(xié)作，讓多樣化教學資源服務于各個教學與學習環(huán)節(jié)，體現(xiàn)資源種類豐富、形式多樣、信息多元的特點。

5.多元形態(tài)的資源集聚

原創(chuàng)課程資源主要來源于一線教師多年的經(jīng)驗儲備和資源積累，來源于師生互動的生成性資源，來源于所在學校和地域特定時空的社會資源，包含多種形態(tài)和各具特色的資源素材。課程資源是多維視角下廣泛存在的對象，從基本屬性上看，包括自然資源和社會資源兩大類;從時間維度上看，過去—現(xiàn)在—未來時間軸上的資源都可以為我所用;從空間維度上看，以利用者為參照的多個空間以及更大空間里的資源可以力所能及地開發(fā);從載體形態(tài)上看，物化存在的資源以及越來越多的虛擬資源、顯性存在和隱性存在的資源、存量資源和動態(tài)資源等，都可能促進和支持課程實施活動;從價值維度看，不同開發(fā)主體基于不同的目的和取向，對資源的認識和取舍、利用不同。優(yōu)質(zhì)課程資源從基本功能出發(fā)，在精心設計的組織結構下，往往聚集多樣資源素材并蘊涵獨特的育人價值。

三、優(yōu)質(zhì)原創(chuàng)課程資源的建設

從優(yōu)質(zhì)原創(chuàng)課程資源的主要特點出發(fā)，為更好地調(diào)動一線教師開發(fā)課程資源的積極性，加大資源的共建共享力度，還需從以下幾方面進一步著力。

1.明確原創(chuàng)課程資源的基本定位

課程資源能否被開發(fā)、利用以及發(fā)揮潛在的育人價值則主要取決于開發(fā)者對資源的認識、對資源的價值賦予以及創(chuàng)造設計和實際使用。課改深化階段以及信息技術在教育教學中的應用，促使課程資源的形態(tài)、特征、功能發(fā)生深刻變化。有研究者將優(yōu)質(zhì)教學資源定位為一種資源形態(tài)、一種資源理念和一種資源境界[5]。為此，結合優(yōu)質(zhì)原創(chuàng)課程資源的主要特點，要突出資源的價值立意和質(zhì)量取向，即既要突出以學生的需求和學習為本提升質(zhì)量標準，彰顯教學服務功能，又要保證優(yōu)質(zhì)資源的運用能促進學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和社會對學生成長的期望。

2.把握原創(chuàng)課程資源開發(fā)的重點環(huán)節(jié)

課程資源開發(fā)和使用的重點：第一，明確課程資源的對象域，辨識課程資源客觀存在的功用，即資源形態(tài)、范圍及本身具有的實際功能、價值。第二，從育人目標、課程取向和教學實施出發(fā)挖掘資源的育人價值，或利用資源的自身特點和功能賦予其特定的課程價值，這是課程資源開發(fā)的關鍵。第三，符合教學的規(guī)范要求，并創(chuàng)意設計資源結構，整合目標、內(nèi)容、資源和流程等要素，實現(xiàn)資源的集約化，特別是呈現(xiàn)與學科教學相匹配并相互補充的實景性資源、體驗性資源和實踐性資源，體現(xiàn)教學與資源、學習與體驗的有效對接。第四，在使用過程中不斷提升資源的實效性和典型性，促進資源的進一步優(yōu)化和可持續(xù)發(fā)展。

3.增強原創(chuàng)課程資源開發(fā)的系統(tǒng)性

具體而言，一是針對學生需求和各學科課程實際，形成配套的、多樣化的、可靈活選用的資源系列，包括資源平臺、資源庫等;二是針對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，除設計學科基礎性單元內(nèi)容的資源外，還須把握學生發(fā)展核心素養(yǎng)與學科教學內(nèi)容的結合點，以單元內(nèi)容為抓手，開發(fā)大量專題性、拓展性、綜合性的課程資源。資源的系統(tǒng)化強調(diào)各類資源之間的聯(lián)系和一致性，淡化資源的界限和區(qū)別，防止彼此孤立、相互重復或脫節(jié)的隔離狀態(tài);資源的集約化不是簡單的合并、排序和堆積，而是形成符合教學和學生認知規(guī)律、符合學科知識體系和文化結構要求的信息資源體。在資源系列化、集約化的基礎上，還須進一步凸顯資源的規(guī)?；?、個性化和創(chuàng)新性，提升資源的覆蓋面和個性化服務程度。

4.提升教師的資源意識和專業(yè)水平

課程資源意識作為教師對課程資源現(xiàn)實存在的反映，是教師基于課程認識對課程及其實施要素的一種整體認識，是教師課程觀念的聚合、凝結和深化。在課改深化階段，教師要認識原創(chuàng)課程資源對課程實施和學生成長的重要意義，清晰課程資源的內(nèi)涵和外延，確立廣義上的課程資源觀，即具有育人價值、能轉變?yōu)檎n程和教學的各種要素，都是顯在或潛在的課程資源，都可以進入教師專業(yè)工作視野進行開發(fā)和為我所用。另一方面，日益豐富、透明、開放的信息環(huán)境要求教師不斷提升專業(yè)技能，善于在立德樹人的總體思路下，將課程、科目、教學、資源等進行整體考慮，在課程實施中有意識地根據(jù)具體教學任務主動搜尋目標資源，實時實地創(chuàng)設情境資源，捕捉并利用課堂中即時生成的資源，為教學提供豐富的教學、學術和文化信息。

參考文獻

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【責任編輯? 鄭雪凌】