家校合作的范式轉(zhuǎn)型與路徑選擇

張婷婷

摘 ? 要?目前，家校合作中存在著合作關(guān)系不平等、合作信息不對(duì)等、合作主體職責(zé)不明確等問題，影響了家校合作的成效。家校合作的范式必將因應(yīng)時(shí)代的呼喚發(fā)生轉(zhuǎn)型，合作方式由“單一”轉(zhuǎn)為“多元”，合作主體由“單主體”轉(zhuǎn)向“雙主體”，合作層次由“淺層合作”邁向“深度融合”。這就需要家校合作中明確合作主體的責(zé)任邊界，提高合作主體的信息素養(yǎng)，構(gòu)建“和合共生”的家校合作共同體。

關(guān)鍵詞?家校合作 ?范式轉(zhuǎn)型 ?共同體 ?路徑選擇

新課改的持續(xù)推進(jìn)、學(xué)習(xí)方式的不斷變革和教育理念的不斷更新對(duì)學(xué)校教育提出更高的要求。自2010年，國家出臺(tái)了一系列的政策不斷重申家校合作的重要性，但是家校合作仍然處于較低水平，尤其在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，洪大的信息流沖擊著學(xué)生的感官，導(dǎo)致學(xué)生價(jià)值觀混亂、心理失衡，校園欺凌等惡性事件頻頻發(fā)生。如何借助各方力量，構(gòu)建“和合共生”的家校合作共同體，是新時(shí)代教育面臨的重大命題。

一、家校合作中存在的問題

1.家校合作關(guān)系不平等

目前，中小學(xué)家校合作的主要方式是電話、微信平臺(tái)，還有一學(xué)期為數(shù)不多的幾次家長(zhǎng)會(huì)，家校合作的內(nèi)容是反映學(xué)生在學(xué)校的不良表現(xiàn)和行為，其直接目的指向于家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生作業(yè)的督查以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步。這種功利心較強(qiáng)的合作導(dǎo)致家校合作失去平等的地位，家庭教育成了學(xué)校教育的附庸。一般來講，相互依賴是家?；?dòng)的中心，地位平等是家校合作的基礎(chǔ)，如果合作的一方總是領(lǐng)導(dǎo)支配另一方，這種合作在本質(zhì)上是一種偽合作。當(dāng)前的家校合作往往被定格為具有主從關(guān)系的配合，這不是真正意義上的合作。

2.家校合作信息不對(duì)等

首先，教師認(rèn)為自己是專業(yè)人員，而家長(zhǎng)作為非專業(yè)人員，不具備專業(yè)的教育觀念和能力，這種信息不對(duì)等導(dǎo)致教師不愿與家長(zhǎng)合作。其次，學(xué)生作為家校合作的中心，是家庭與學(xué)校聯(lián)系的紐帶，促進(jìn)其全面和諧發(fā)展是家校合作的初衷，但是傳統(tǒng)的家校溝通總是避開學(xué)生，老師與家長(zhǎng)私自交流讓學(xué)生認(rèn)為是老師向家長(zhǎng)“告狀”，學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生不安全感。學(xué)生抵觸家校合作，歸根到底是不了解家長(zhǎng)和老師交流的內(nèi)容，誤解了家校合作的目的與意義，因此，形成了教師、家長(zhǎng)與學(xué)生三者之間的信息不對(duì)稱。

3.家校合作主體職責(zé)不明確

首先，學(xué)校是家校合作平臺(tái)的建設(shè)者和管理者，但學(xué)校對(duì)教師的指導(dǎo)和培訓(xùn)不夠，讓合作流于形式。同時(shí)，學(xué)校沒能提供家校合作的制度保障，家校合作系統(tǒng)化和制度化的建設(shè)不足，無法維持家校合作長(zhǎng)期有效的進(jìn)行。其次，在應(yīng)試教育的規(guī)約下，教師依然被學(xué)生的考試成績(jī)壓迫著，“重智輕德”的現(xiàn)象普遍存在。另外，家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，其終極使命是培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人，但家長(zhǎng)往往將自己的職責(zé)邊緣化，將教育子女的責(zé)任托付給學(xué)校，認(rèn)為學(xué)校有責(zé)任有義務(wù)全權(quán)負(fù)責(zé)孩子的教育，這歸根到底是家長(zhǎng)對(duì)自身主體職責(zé)認(rèn)識(shí)不明。

二、家校合作意義的創(chuàng)生

1.家長(zhǎng)成為學(xué)校管理的重要合作者

信息技術(shù)的快速發(fā)展促使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的功能不斷變遷，為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的變遷，學(xué)校需要打破傳統(tǒng)對(duì)師生管理的壁壘，重構(gòu)教育管理的模式[1]。家長(zhǎng)作為學(xué)校教育“天然的合作者”，參與學(xué)校管理有助于促進(jìn)學(xué)校管理現(xiàn)代化[2]，而學(xué)校內(nèi)部的改革必須要有來自外部的支持[3]，家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，使學(xué)校能接觸到家庭的隱性知識(shí)，并有可能將這種隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為可利用的顯性知識(shí)。家長(zhǎng)們具有不同的社會(huì)背景、不同的教育觀念，以及學(xué)校所不了解的關(guān)于自己孩子獨(dú)特的知識(shí)以及作為非教育專業(yè)人對(duì)教育獨(dú)有的看法。因此，家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，有助于學(xué)校獲得更多的發(fā)展空間及更廣泛的發(fā)展渠道[4]。

2.家長(zhǎng)參與有助于認(rèn)同課程改革

伴隨著我國新課程改革的持續(xù)推進(jìn)和不斷深化，課程決策主體的多元化成為當(dāng)代課程改革不可阻擋的趨勢(shì)[5]。作為學(xué)生直接監(jiān)護(hù)人以及與新課程改革有著間接聯(lián)系的家長(zhǎng)，對(duì)于課程決策與實(shí)施都有著重要影響。如果在新課程改革中家長(zhǎng)角色缺失，那么家長(zhǎng)群體對(duì)課程改革的價(jià)值將缺乏了解與認(rèn)同，新課程改革倡導(dǎo)的新教育方法、教育理念將不被家長(zhǎng)接受，尤其是固守“重智輕德”教育觀的家長(zhǎng)極易與學(xué)校之間形成對(duì)抗關(guān)系。新課程改革的順利推進(jìn)與實(shí)施，不僅需要家長(zhǎng)的認(rèn)同，更需要家長(zhǎng)的支持與配合。

3.家長(zhǎng)參與有助于課堂教學(xué)的變革

隨著課程改革“深水區(qū)”的到來，家長(zhǎng)參與學(xué)校教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前深化課程改革的重要突破口[6]。家庭與學(xué)校之間的契約關(guān)系決定了家長(zhǎng)有權(quán)參與學(xué)校的有關(guān)活動(dòng)[7]，家長(zhǎng)參與教學(xué)活動(dòng)，不僅能監(jiān)督教師認(rèn)真負(fù)責(zé)高效地進(jìn)行教學(xué)，也能協(xié)助教師改進(jìn)課堂教學(xué)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，學(xué)校將不再拘泥于傳統(tǒng)的年級(jí)和班級(jí)的管理體系，而是倡導(dǎo)空間、課程與技術(shù)的融合[8]。比如，作為信息技術(shù)支撐下新興的一種教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，就需要家長(zhǎng)的參與、督促與協(xié)助。

三、家校合作范式的轉(zhuǎn)型

1.家校合作方式由“單一”轉(zhuǎn)為“多元”

傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)是家校合作的基本形式，但是，家長(zhǎng)會(huì)存在參與主體失衡、內(nèi)容單一、耗時(shí)低效、形式呆板等諸多問題[9]。伴隨著人類社會(huì)進(jìn)入信息時(shí)代，個(gè)人終身發(fā)展的需求日趨強(qiáng)烈，學(xué)校從封閉走向開放。隨著通訊手段的不斷豐富，家校合作的形式不再局限于家長(zhǎng)會(huì)，APP技術(shù)為家校合作搭建了便捷的平臺(tái)，手機(jī)、校訊通、QQ、微信等給家校合作帶來了諸多便利?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”為教育與技術(shù)的深度融合提供了條件保障，為現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建提供了技術(shù)支持。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間V3.0的支持下學(xué)生群體個(gè)性化學(xué)習(xí)組織得以建立，個(gè)性化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)校管理與組織提出新的要求[10]，傳統(tǒng)的學(xué)校對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)管理壁壘被打破，形成了包含學(xué)校教育、網(wǎng)絡(luò)教育與家庭教育融合的教育體系，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供適應(yīng)性的學(xué)習(xí)中心，保障各類教育資源共享成為常態(tài)。

2.家校合作主體由“單主體”轉(zhuǎn)向“雙主體”

在信息化時(shí)代，人們獲取知識(shí)以及傳播知識(shí)的方式都發(fā)生了深刻變革，知識(shí)不再“屬誰”，知識(shí)的傳播也不僅僅是赫爾巴特所謂的“教師中心、教材中心、課堂中心”。信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代背景對(duì)人才質(zhì)量提出了更高的要求，不僅要求“重智”，更要求“重德”。因此，家庭與學(xué)校走向合作，并且由被動(dòng)合作轉(zhuǎn)向主動(dòng)。家庭教育以其成員交往的密切性、教育內(nèi)容的豐富性、教育手段的靈活為補(bǔ)充，學(xué)校教育以組織性系統(tǒng)性為主導(dǎo)，以其科學(xué)的教育方法指導(dǎo)家庭教育，二者實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的互補(bǔ)，方法的借鑒，為學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。在這種多元化與不確定性的時(shí)代背景下，教育從傳統(tǒng)的“獨(dú)白”走向“合作”，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的多元參與符合教育發(fā)展的趨勢(shì)和規(guī)律[11]。

3.家校合作層次由“淺層合作”邁向“深度融合”

目前我國家校合作處于較低層次，家長(zhǎng)僅僅作為學(xué)校工作的支持者，被動(dòng)配合學(xué)校的工作;隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育越來越關(guān)注個(gè)體，家長(zhǎng)不僅僅只關(guān)心自己的子女，更開始關(guān)注學(xué)校整體的環(huán)境與發(fā)展。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再受時(shí)空的限制，學(xué)校不再只是教授書本知識(shí)的場(chǎng)所，而是貫通學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)的個(gè)體成長(zhǎng)的場(chǎng)所;學(xué)校不再只有適齡學(xué)生，更有家長(zhǎng)，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)逐漸形成學(xué)習(xí)共同體。家庭教育從“學(xué)校教育的附庸”轉(zhuǎn)變?yōu)槠降群献髡?，家長(zhǎng)從合作的“幕后”走向“臺(tái)前”，從“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献髡摺?，從合作的阻力轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力。學(xué)校吸納家長(zhǎng)參與學(xué)校教育逐步拓寬自己的視野，不斷挖掘家庭教育資源共建教育生態(tài)環(huán)境，在制度層面加強(qiáng)了家校合作的規(guī)范化和系統(tǒng)化，厘清合作雙方的權(quán)利和邊界，讓家校合作的內(nèi)容與形式從同質(zhì)化走向個(gè)性化，促使家校合作不斷走向深度融合。

四、家校合作的路徑選擇

1.明確合作主體的責(zé)任邊界

家校合作倡導(dǎo)的是合作主體間平等的“合作”而非責(zé)任轉(zhuǎn)嫁[12]，目前的家校合作存在一個(gè)誤區(qū)，即忽略了家庭教育和學(xué)校教育的邊界而“越位”了。這樣的“家校合作”容易造成角色混淆和情緒對(duì)立。

首先，學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性，明確家校合作是保障學(xué)生健康成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)家庭幸福的重要途徑，家長(zhǎng)是學(xué)校教育共同體成員，學(xué)校應(yīng)與家長(zhǎng)建立平等的家校合作關(guān)系，認(rèn)真聆聽家長(zhǎng)的建議，尊重家長(zhǎng)的態(tài)度，積極引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到學(xué)?；顒?dòng)中。其次，教師要轉(zhuǎn)變自己的權(quán)威思想，以積極的態(tài)度尋求與家長(zhǎng)的合作，用自己的專業(yè)能力拓寬合作的渠道，豐富合作的內(nèi)容。教師必須要把家長(zhǎng)視為學(xué)校教育中必不可少的因素，轉(zhuǎn)變自己的角色，由指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的服務(wù)者，由家校合作的指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)榧倚：献鞴餐w的組織者，與家長(zhǎng)建立平等的合作伙伴關(guān)系，增加家校雙方的了解和信任，構(gòu)建和諧良好的家校關(guān)系。

2.提高合作主體的信息素養(yǎng)

現(xiàn)代信息技術(shù)為家校合作學(xué)習(xí)共同體提供了更加廣泛的支持，學(xué)?？梢越⒁徽子行У木W(wǎng)絡(luò)教育交流平臺(tái)。由于網(wǎng)絡(luò)自身虛擬性的特點(diǎn)，在家校合作學(xué)習(xí)共同體中，容易產(chǎn)生各種負(fù)面的信息[13]，需要家校雙方合力確保網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)技術(shù)攻關(guān)。

首先，切實(shí)采取可行措施，加強(qiáng)教師信息素養(yǎng)建設(shè)。學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，確保教師熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能創(chuàng)設(shè)各種平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)、社會(huì)各方面深入的交流，以迅速及時(shí)地反饋信息或解決問題。其次，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教育途徑，增強(qiáng)學(xué)生防范能力。如今，人類獲取知識(shí)和信息的方式已經(jīng)發(fā)生深刻變革，互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)，文明與污染隨著鼠標(biāo)的移動(dòng)而出現(xiàn)，有陽光，有陰霾。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全的警示和教育，增強(qiáng)其網(wǎng)絡(luò)利用和防范能力尤為重要。再次，提高家長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)，為孩子樹立良好的榜樣。家庭環(huán)境對(duì)孩子具有潛移默化的影響，基于網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)家校合作，必須要提高家長(zhǎng)的素質(zhì)，特別是幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)的教育方法，切實(shí)提高家庭德育質(zhì)量。

3.構(gòu)建家校“和合共生”的共同體

學(xué)習(xí)共同體是所有人因共同的使命、為共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的個(gè)體共同分享學(xué)習(xí)的興趣，共同參與尋找通向知識(shí)的旅程和理解世界運(yùn)作的方式，朝著教育這一相同的目標(biāo)相互作用和共同參與[14]。

首先，要以終身教育理念為指導(dǎo)，更新傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀。家校合作主體應(yīng)明確學(xué)校教育的終結(jié)并不意味著學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是以此為契機(jī)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)觀念的形成，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的態(tài)度。其次，增強(qiáng)教師和家長(zhǎng)的綜合素質(zhì)。教師與家長(zhǎng)是保障構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵因素，學(xué)習(xí)共同體尊重個(gè)體差異，教師應(yīng)具備基本的洞察力與人際交往力，在理解、尊重與接納的基礎(chǔ)上與家長(zhǎng)和睦相處;家長(zhǎng)應(yīng)理解與支持教師，積極配合教師工作，在充滿潤(rùn)澤與智慧的共同體中，所有成員能敞開心扉，彼此用心聆聽、交流、合作、反思，實(shí)現(xiàn)生命的沉淀與靈魂的聚集，真正實(shí)現(xiàn)“教育使人成為人”的終極使命[15]。最后，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)新和豐富學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立交互式的學(xué)習(xí)模式，以情境化的方式幫助每個(gè)成員以不同的方式參與學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的知識(shí)，使家長(zhǎng)、老師、學(xué)校融為一體，增進(jìn)彼此間的了解與合作，調(diào)動(dòng)三方的積極性，達(dá)到共同成長(zhǎng)的目的。

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