基于英語閱讀案例談教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

鄭文英

摘? ?要?教學(xué)目標(biāo)是課堂中所不可或缺的，對(duì)整堂課的內(nèi)容與設(shè)計(jì)起指導(dǎo)意義?；诮虒W(xué)目標(biāo)分類理論介紹課程教學(xué)目標(biāo)的分類，之后通過具體的案例來分析核心素養(yǎng)中四維教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成與實(shí)現(xiàn)。通過對(duì)具體案例的分析，形象具體地給予教師在制定教學(xué)目標(biāo)方面的指導(dǎo)，從而幫助一線教師設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的課堂教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 教學(xué)目標(biāo)? 核心素養(yǎng)? 案例分析

一、教學(xué)目標(biāo)的分類

“教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)的歸宿，它作為教學(xué)的靈魂，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程起著支配作用，并規(guī)定教與學(xué)的方向?！苯虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)策略的運(yùn)用起著決定性作用。

目前英語課堂中最常見的教學(xué)目標(biāo)有三類，一種是語言知識(shí)與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。它是根據(jù)美國著名教育心理學(xué)家布魯姆等人在20世紀(jì)50年代提出的教學(xué)目標(biāo)分類，他認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感及動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)。除此之外，著名教育心理學(xué)家加涅將教學(xué)目標(biāo)分為五大類型，即言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。前三項(xiàng)可歸為認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，“動(dòng)作技能”可歸為動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)，“態(tài)度”可歸為情感領(lǐng)域目標(biāo)。二人在分類上區(qū)別并不大。我國2008年課標(biāo)在借鑒布魯姆與加涅的分類基礎(chǔ)上制定的三維目標(biāo)，即屬于第一類教學(xué)目標(biāo)。第二種是2011年高中課標(biāo)提出的五維教學(xué)目標(biāo)，即語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及文化意識(shí)。第三種就是2017最新頒布的高中課程標(biāo)準(zhǔn)中新增的核心素養(yǎng)四個(gè)教學(xué)目標(biāo)，語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

二、核心素養(yǎng)四維教學(xué)目標(biāo)

“核心素養(yǎng)”是由西方“Key Competencies”而得。英語核心素養(yǎng)指學(xué)生通過自身的實(shí)踐、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)所獲得英語學(xué)科的知識(shí)、技能、情感、品質(zhì)與價(jià)值觀。以往傳統(tǒng)意義上英語教學(xué)不是很注重情感態(tài)度的培養(yǎng)，只注重知識(shí)的傳授。而核心素養(yǎng)提倡在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的情感，樹立良好的價(jià)值觀，讓學(xué)生從情感上認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)詞匯語法，它更能增強(qiáng)自身的情感體驗(yàn)，從內(nèi)心感受英語的魅力。英語核心素養(yǎng)包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)。2017年新課標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生能力包括培養(yǎng)學(xué)生“以聽說讀寫看的方式理解和表達(dá)意義的能力”，在“學(xué)習(xí)和使用語言過程中形成語言意識(shí)和語感”。英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素就是語言能力。學(xué)生要想表達(dá)思想，與人交流，首要的就是能夠?qū)φZ言有基本的掌握。文化意識(shí)是指對(duì)中外文化的理解和優(yōu)秀文化的認(rèn)同，這是英語核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值取向。學(xué)生在學(xué)習(xí)外國文化的同時(shí)不能忘記要堅(jiān)定文化自信，做到取長補(bǔ)短，弘揚(yáng)中華文化。思維品質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面的能力。教學(xué)不是“填鴨式”灌輸，而是在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生以批判性思維學(xué)習(xí)和思考的能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的興趣，這是相輔相成的過程。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生能積極主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)以及學(xué)習(xí)策略，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，學(xué)會(huì)舉一反三的一種能力。核心素養(yǎng)的提出，為教師在今后教學(xué)方面的側(cè)重點(diǎn)從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)到思維品質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)生從死學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活運(yùn)用知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。

三、核心素養(yǎng)四維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

1.案例主題及對(duì)象

本次案例是基于天津市某中學(xué)的公開課閱讀理解的講解。本次閱讀理解的主題是“The Fence”，是課外閱讀拓展的一篇文章。教授對(duì)象為初中二年級(jí)，學(xué)生整體外語水平較高，英語綜合能力及學(xué)習(xí)能力相對(duì)較好。

2.教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)的分析

在本次案例中授課教師將閱讀文章的講授分為四個(gè)目標(biāo)，包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)，每個(gè)目標(biāo)下又分為不同的子目標(biāo)。下面對(duì)這四維目標(biāo)進(jìn)行依次分析。

（1）語言能力

根據(jù)奧蘇泊爾的“有意義接受學(xué)習(xí)”中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是新舊知識(shí)的相互作用過程，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平以及學(xué)習(xí)需求。教師的第一個(gè)目標(biāo)是語言能力目標(biāo)，具體將語言能力分為三個(gè)子目標(biāo)，一是理解故事中包含的關(guān)鍵詞匯和表達(dá)，如籬笆、釘子、釘釘子、拔釘子、控制脾氣、發(fā)脾氣。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師在課堂中設(shè)計(jì)了視頻短片導(dǎo)入與讀前活動(dòng)。視頻內(nèi)容為老友記中片段，一位朋友因?yàn)樯鷼庠诒г共煌?。根?jù)這個(gè)片段，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)短語“l(fā)ose ones temper（發(fā)脾氣）”，并聯(lián)系學(xué)生經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)問題“你曾經(jīng)發(fā)過脾氣嗎？你是如何做的？”來激活學(xué)生頭腦中有關(guān)發(fā)脾氣的經(jīng)歷以及背景知識(shí)，為接下來引入話題埋下伏筆。之后根據(jù)學(xué)生的答案引入本次課程的主題“The Fence（籬笆）”。然后教師給出幾幅圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片猜測單詞的意思，然后進(jìn)行單詞的講解、跟讀。整個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在自然的狀態(tài)下進(jìn)行，而不是簡單突兀的孤零零的講解詞匯。整個(gè)詞匯的講解是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下完成，并輔以圖片的形式，使詞匯的學(xué)習(xí)擺脫了枯燥無味的重復(fù)與背誦，讓學(xué)生進(jìn)行思維運(yùn)轉(zhuǎn)，以及視覺、聽覺等多種感官的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情。

第二個(gè)子目標(biāo)是閱讀詳細(xì)信息。詳細(xì)信息的閱讀主要是以閱讀每個(gè)段落完成活動(dòng)的形式表現(xiàn)。胡老師根據(jù)文章內(nèi)容將細(xì)讀分為三種形式，一是填表格，二是回答問題，三是小組討論分析。在這三個(gè)活動(dòng)中，將每一段落的內(nèi)容提取出關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。例如，第一個(gè)填表格活動(dòng)，選取第一段中的關(guān)鍵句，去除主要信息，讓學(xué)生從文章中找出關(guān)鍵短語填空。這些主要信息并不是隨意讓學(xué)生填寫的，而是根據(jù)人物關(guān)系分類，填入重點(diǎn)詞匯以及主要事件，這為最后總結(jié)文章內(nèi)容及結(jié)構(gòu)埋下伏筆。同時(shí)多種活動(dòng)的設(shè)計(jì)方式有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免活動(dòng)枯燥無味。在第三段小組討論活動(dòng)中，通過細(xì)讀父親的話并與同學(xué)分享的過程，讓學(xué)生更加深刻理解文章的內(nèi)涵。第三個(gè)子目標(biāo)是在研讀之后復(fù)述故事內(nèi)容。在這一步中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出文章的整體結(jié)構(gòu)，并將總結(jié)內(nèi)容呈現(xiàn)在黑板上，之后讓學(xué)生根據(jù)故事結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)小組內(nèi)復(fù)述故事的活動(dòng)。在這一步的設(shè)計(jì)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生組織文章結(jié)構(gòu)使學(xué)生在復(fù)述故事時(shí)做到心中有依據(jù)，同時(shí)考慮到學(xué)生水平，組織文章結(jié)構(gòu)有效降低了學(xué)生復(fù)述的難度。在這一步中，教師并未組織學(xué)生展示活動(dòng)，如果讓同學(xué)在小組內(nèi)復(fù)述完成后能選擇一到兩組在全班面前公開展示可能達(dá)到的效果會(huì)更好。公開展示能有效避免學(xué)生在組內(nèi)復(fù)述時(shí)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，提高活動(dòng)的有效性。

（2）學(xué)習(xí)能力

要求使用不同的閱讀策略對(duì)文章獲得全面的了解。閱讀教學(xué)的成功與否很大程度上取決于教學(xué)的策略性。常用的閱讀策略包括合作閱讀、先行組織、互惠閱讀、學(xué)習(xí)日志、同伴指導(dǎo)、同伴閱讀、自選閱讀、質(zhì)疑作者以及圖片故事等。在這篇閱讀的閱讀策略設(shè)計(jì)上，教師主要采用了三種閱讀策略，第一是合作閱讀策略，包括讀前準(zhǔn)備與預(yù)測、泛讀與精讀、鞏固。在閱讀文章之前，先采用預(yù)測活動(dòng)，通過重點(diǎn)詞匯的講解讓學(xué)生預(yù)測文章大體內(nèi)容，之后讓學(xué)生快速閱讀文章，找出文章主旨以及文章中所包含的主要人物及關(guān)系。然后進(jìn)行每一段的細(xì)讀，了解文章中的主要結(jié)構(gòu)以及運(yùn)行脈絡(luò)，最后進(jìn)行讀后活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。第二是先行組織策略。在進(jìn)行文章閱讀前，教師先跟學(xué)生談起有關(guān)脾氣的話題，激活學(xué)生的背景知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的好奇心。第三是圖片故事策略，通過展示詞匯圖片，讓學(xué)生對(duì)故事發(fā)展有大體的預(yù)測。在進(jìn)行這三種閱讀策略的實(shí)施后，學(xué)生基本對(duì)文章內(nèi)容有了全面的了解，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

（3）思維品質(zhì)

第一個(gè)子目標(biāo)是在字里行間去解讀隱藏的含義。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要是針對(duì)文章第三段的內(nèi)容而設(shè)置。文章第三段通過父親的話來潛移默化地教育學(xué)生學(xué)會(huì)控制自己的脾氣。同時(shí)整個(gè)閱讀的過程也是在完成這個(gè)目標(biāo)，解讀文章的過程就是要了解文章所隱含的意義，挖掘文章的內(nèi)涵。第二個(gè)子目標(biāo)是根據(jù)圖片以及所給的信息做合理的預(yù)測。這一目標(biāo)的分析與語言能力的第一個(gè)子目標(biāo)相互聯(lián)系。在整個(gè)文章中教師設(shè)計(jì)了兩處預(yù)測活動(dòng)，一是對(duì)文章內(nèi)容的預(yù)測，二是對(duì)第三段中父親的話預(yù)測。整個(gè)文章設(shè)計(jì)的效果與目標(biāo)的設(shè)計(jì)基本吻合，可以說是很成功的設(shè)計(jì)。第三個(gè)子目標(biāo)是從不同視角分析人物性格，并小組討論根據(jù)故事獲得啟示。根據(jù)這個(gè)目標(biāo)，教師在閱讀后設(shè)計(jì)了一個(gè)小組討論活動(dòng)。通過設(shè)置問題的方式來完成目標(biāo)。這一步更是培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。首先教師給出問題，然后進(jìn)行分組，每一個(gè)組根據(jù)文章內(nèi)容得出不同的啟示，并書寫到指定紙張，最后選擇幾組做展示活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)在總結(jié)人物性格方面對(duì)學(xué)生來說難度稍大，學(xué)生的語言運(yùn)用及總結(jié)能力稍有欠缺。但在總結(jié)啟示方面學(xué)生的積極性高漲，幾乎每個(gè)組都能想出5～6條啟示，雖然啟示內(nèi)容大同小異，但活動(dòng)效果對(duì)學(xué)生有著積極的影響。

（4）文化意識(shí)

這是整個(gè)目標(biāo)的精髓所在。目標(biāo)設(shè)計(jì)為讓學(xué)生對(duì)普遍的美德產(chǎn)生認(rèn)同感，如負(fù)責(zé)任、耐心、體諒他人以及與人為善。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)融匯在整堂課程中，重點(diǎn)體現(xiàn)在最后總結(jié)啟示的活動(dòng)中。通過獲得啟示的活動(dòng)不僅讓學(xué)生對(duì)本堂課的內(nèi)容自我思考，同時(shí)讓學(xué)生在無形之中明白老師想要教給學(xué)生做人做事的道理。

英語課堂的實(shí)施離不開教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)是課堂的靈魂，合理有效的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起促進(jìn)與激勵(lì)作用。教師首先要對(duì)教學(xué)目標(biāo)有全面的了解與解讀，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)根據(jù)學(xué)生情況，把握學(xué)生主體地位，制定符合學(xué)情、積極有效的教學(xué)目標(biāo)。另外，制定教學(xué)目標(biāo)要有章可循，要有理論依據(jù)。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)是最新頒布與實(shí)施的，在實(shí)施過程中可能會(huì)有偏差，這需要廣大一線教師在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷地豐富，切實(shí)落實(shí)好核心素養(yǎng)的要求。

參考文獻(xiàn)

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