低年級(jí)識(shí)字教學(xué)之我見

歐陽蘭

【摘要】識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文的基礎(chǔ)，也是重中之重，更是困擾教師們的一大難題。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知有鮮明的年齡特點(diǎn)，可見，培養(yǎng)孩子的識(shí)字興趣尤為重要，尤其是在一年級(jí)識(shí)字的教學(xué)中，教師更應(yīng)該選擇適合孩子識(shí)字的最佳方法，讓學(xué)生快樂識(shí)字，隨境入心，識(shí)字無形。怎樣提高小學(xué)生的識(shí)字能力呢？如何激發(fā)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的濃厚愛好和興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力？我覺得小學(xué)識(shí)字教學(xué)應(yīng)該各有千秋。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)識(shí)字;教學(xué);方法與策略

識(shí)字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是提高閱讀和寫話能力的關(guān)鍵，所以識(shí)字的質(zhì)量，會(huì)很直接地影響到讀和寫。剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，接觸的是新版教材，一打開課本就是高難度的歸類識(shí)字。以往的識(shí)字教學(xué)，內(nèi)容單一，比較簡單，教師的教法也枯燥無味，所以學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)很費(fèi)勁，老師也經(jīng)常會(huì)有埋怨：這些字不論你如何講，學(xué)生老是辨認(rèn)不清?？梢姡ぐl(fā)孩子的識(shí)字興趣尤為重要，尤其是在一年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師要選取最佳的識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生們興趣，讓他們?cè)敢鈱W(xué);變化方法，讓他們會(huì)學(xué);走進(jìn)教本，讓他們?nèi)菀讓W(xué);走進(jìn)生活，讓他們愛上學(xué)。

一、創(chuàng)造情境，讓學(xué)生“愛”學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)愉悅輕松的情境

要想讓學(xué)生愛上識(shí)字，首先得讓學(xué)生對(duì)識(shí)字感興趣，沒有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言。以往的教學(xué)中，有些老師總處于一種高高在上的位置，牽制學(xué)生，這根本調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課堂氣氛死氣沉沉。因此創(chuàng)設(shè)一種輕松和諧、平等自主的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。教師態(tài)度和藹，走進(jìn)學(xué)生，才能使學(xué)生在愉悅沒有負(fù)擔(dān)的氛圍下學(xué)到知識(shí)。事實(shí)證明，這種學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生的興趣極濃，積極性高，往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

2.采用形象直觀的手段

在識(shí)字教學(xué)的過程中，老師可以采取形式多樣、豐富多彩、形象立體的多媒體手段，采用音樂、畫面并行的方式，讓學(xué)生喜聞樂見，樂意觀看并且消化吸收。比如，在對(duì)“鮮”字的教學(xué)中，教師先播放一段小朋友在春天里盡情玩耍的畫面，畫面中萬物復(fù)蘇、綠意盎然，通過觀看，讓學(xué)生去想，去感受、去體味到新鮮的感覺。然后，在把鮮字進(jìn)行分解，一個(gè)魚和一只羊，又和學(xué)生們平時(shí)吃飯聯(lián)系起來。吃飯要吃新鮮的，如果不新鮮就容易吃壞肚子。這時(shí)，讓學(xué)生自編識(shí)字兒歌：“三個(gè)小兒笑瞇瞇，鮮花盛開去春游，吃了魚兒和羊肉?！边@樣來自于生活的方式，讓學(xué)生對(duì)鮮字有了更加直觀和貼切的感受，取得了很好的效果。

3.多表揚(yáng)鼓勵(lì)

一年級(jí)學(xué)生好表現(xiàn)，喜歡聽好話，只要教師一表揚(yáng)，便神采飛揚(yáng)，勁頭十足，往往會(huì)表現(xiàn)得很出眾，教師在教學(xué)中，應(yīng)以夸獎(jiǎng)為主，我常掛嘴邊的是“你真聰明！”“你真棒！”“這么難的字你都會(huì)人，真了不起！”……有時(shí)，學(xué)生說得好，我還會(huì)發(fā)表揚(yáng)信給他們，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了，熱情更高了。

4.開展游戲活動(dòng)

識(shí)字教學(xué)中我通過游戲、搶答、表演、畫圖兒歌、編順口溜等活動(dòng)，讓他們的手、眼睛、嘴巴等五官一齊“動(dòng)”起來，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到識(shí)字教學(xué)的目的。比如，教師可以把一些字，編成簡單的、通俗易懂的謎語讓學(xué)生去猜，猜對(duì)了給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)或者鼓勵(lì)，這樣使學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí)。

5.給字配“畫”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

小學(xué)生對(duì)畫畫有著很濃的興趣，在識(shí)字教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，讓一個(gè)個(gè)生硬的生字都活起來，激發(fā)學(xué)生的興趣，更培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。同時(shí)給字配上恰當(dāng)?shù)摹爱嫛?，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動(dòng)地識(shí)字，更提高學(xué)習(xí)效率。

6.拓寬學(xué)生的生活空間，在實(shí)踐活動(dòng)中識(shí)字

老師依從學(xué)生的年齡特點(diǎn)，走上生活，從兒童的興趣出發(fā)，開展各種實(shí)踐活動(dòng)。采取畫圖、創(chuàng)設(shè)情境、猜謎的辦法讓兒童識(shí)字。如舉辦“動(dòng)物超市”“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”“秋天的果園”“我當(dāng)解說員”“逛超市”等活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生的思維從生活進(jìn)入教學(xué)的狀態(tài)，使學(xué)生從一個(gè)狹義的字中解脫出來，打開了思維認(rèn)知、拓展了想象的空間，把單個(gè)呆板的文字，變成了活靈活現(xiàn)、五彩繽紛的生活。這樣，學(xué)生就慢慢地掌握認(rèn)識(shí)漢字的要領(lǐng)，就愛上了學(xué)習(xí)。

二、變化方法，讓學(xué)生“會(huì)”學(xué)

1.圖解識(shí)字法

這種識(shí)字法，學(xué)生是很感興趣的，又能激活學(xué)生的想象力空間，如“日、月、水、火、山、石、田、土”等最簡單的象形字，教師先出示這類字的圖片，讓孩子們模仿古人畫圖造字：畫畫大山的“山”是什么樣的？說說“田”怎樣寫，大家造字、說字，從中體會(huì)到造字的樂趣，也體會(huì)到以形象造字的自豪感，而且也利用字形識(shí)記了字。

2.猜謎識(shí)字法

通過猜謎語，既可調(diào)動(dòng)積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如“鏡中人”（入）;“一家是口”（吉）等，根據(jù)字形的特點(diǎn)用猜謎語的形式識(shí)字，活躍了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生在互動(dòng)的過程中，輕松地地理解和掌握了字形和字義。

3.編兒歌和順口溜識(shí)字法

這種識(shí)字的方法，幽默詼諧，富教于玩，樂學(xué)易記，語文的趣味性更濃，識(shí)字的效果更好。如學(xué)“國”字念：“四四方方一座城，一點(diǎn)美譽(yù)嵌入中。”“二小二小頭上長草（蒜）;日子當(dāng)了頭。十字下面留（早）;三面有墻一面空，只有一口在當(dāng)中（同）……”。

4.編故事識(shí)字法

這種識(shí)字法，是幫助學(xué)生識(shí)字更妙的一種方法，把漢字的幾個(gè)部分利用故事巧妙地聯(lián)系起來，發(fā)揮想象，讓一個(gè)個(gè)枯燥無味的字變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事，教學(xué)富有靈氣，又給識(shí)字增添了趣味性。如：“照”字（一個(gè)日本人，拿了一把刀，殺了一口人，低了四滴血）;“相”字（雙木不成林）;“告”字（一口咬掉牛尾巴，回家告媽媽）;“金”字（值錢不值錢，全靠這兩點(diǎn)）。這樣把故事一編，所認(rèn)的字就會(huì)深深地印在腦子里，并讓學(xué)生回味無窮。

5.熟字識(shí)生字法（部件識(shí)字法）

在識(shí)字教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的漢字進(jìn)行生字的學(xué)習(xí)。比如熟字加偏旁（加一加）、熟字減偏旁（減一減）、熟字換偏旁（換一換）?！凹右患印薄皽p一減”“換一換”這三種識(shí)記生字的辦法是每一個(gè)學(xué)生都易于掌握的。

三、走進(jìn)教本，讓學(xué)生“易”學(xué)

1.充分利用語文園地，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字

教材中語文園地蘊(yùn)含學(xué)生喜聞樂見、靈活開放的學(xué)習(xí)方式，很好地激發(fā)學(xué)生自主參與識(shí)字的興趣，也讓學(xué)生有親自實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如“語文園地五”中“我的發(fā)現(xiàn)”向?qū)W生歸類了“口字旁、足字旁、提手旁”的識(shí)字方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)口字旁的字與口和嘴巴有關(guān);足字旁的字與腳有關(guān);提手旁的字與手有關(guān)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，他們也根據(jù)自己的動(dòng)作實(shí)踐得到這些識(shí)字方法，接著進(jìn)行選擇和完善，并延伸到另外的部首的字，最終形成自己識(shí)字妙招。

2.充分利用教材讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字的方法和策略

識(shí)字和閱讀關(guān)系緊密，閱讀是識(shí)字的檢驗(yàn)，也是識(shí)字的最終目的。我們要充分利用教材中的語言環(huán)境來指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，文中識(shí)字，主要是引領(lǐng)學(xué)生初讀課文時(shí)，建立識(shí)字意識(shí)。如學(xué)生自讀課文時(shí)，畫出不認(rèn)識(shí)的字。在匯報(bào)讀書情況時(shí)，學(xué)生利用聽讀、指讀等方式，強(qiáng)化在語言環(huán)境中記字;老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對(duì)認(rèn)讀字用投影、板書、復(fù)習(xí)鞏固等方式加以強(qiáng)化。

四、貼近生活，讓學(xué)生“愛”學(xué)

1.利用生活情境識(shí)字

比如學(xué)習(xí)“游”字，游泳要在什么地方游呢？水里，所以“游”字是三點(diǎn)水的，“方”呢，游泳池大都是方形的，古時(shí)候在水里游泳的人大都是男子，女人是不能下池里游泳的。通過演示，“游”的結(jié)構(gòu)和意思深深地扎在學(xué)生的腦海中，學(xué)生既準(zhǔn)確地感知了字形，又理解了字義。

2.學(xué)生熟悉的事物，是識(shí)字教學(xué)的最好教具

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的妙法有很多，其中給身邊的物體貼標(biāo)簽，把識(shí)字與周圍的事物有機(jī)地結(jié)合起來，是識(shí)字教學(xué)最好的辦法。教師可以組織學(xué)生開展給身邊的物品貼標(biāo)簽識(shí)字的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生結(jié)合以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來識(shí)字，有益于培養(yǎng)他們的識(shí)字能力，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，滿足學(xué)生的成就感和喜悅感。

3.走出課堂，參與實(shí)踐，拓展學(xué)生自主識(shí)字的空間

拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生走出課堂，在實(shí)踐中識(shí)字。例如，第一單元所學(xué)的內(nèi)容都與春天有關(guān)，這樣我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出校門尋找春天，并讓學(xué)生把找到的“春天”利用不同的形式表現(xiàn)出來：將關(guān)于春天的文字制成卡片，遇到不會(huì)寫的字用拼音代替，也可用圖片代替，還可讓爸爸媽媽寫出來，學(xué)生可以利用課間時(shí)間交流自己的成果，互相做小老師一起讀一讀自己制作的卡片上的字，學(xué)生既認(rèn)識(shí)了新字，又鞏固了教材中已經(jīng)學(xué)了的字。把教材與生活有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活中自主識(shí)字，也激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣。如讀了一些與生活息息相關(guān)的課文，就可以讓學(xué)生到生活中觀察，去親自感受文字的真實(shí)意義，這樣通過親自感受，學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，同時(shí)有利于鞏固生字。為了擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，識(shí)字教學(xué)必須從課內(nèi)向課外延伸，利用兒歌、游戲、平板電腦、手機(jī)APP等，讓學(xué)生在觀看中識(shí)字。與此同時(shí)，在日常生活中，教師可以隨時(shí)隨地讓學(xué)生從路標(biāo)、廣告牌、電視、報(bào)紙甚至是小學(xué)生經(jīng)常食用的各類飲料、食品上進(jìn)行識(shí)字，不斷擴(kuò)大信息量和接觸面。教師要注意加強(qiáng)教材與生活的聯(lián)系，使學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)語文、用語文，課內(nèi)所學(xué)在課外得以鞏固，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、積累語文素材的習(xí)慣。