以生為本強化閱讀

李夢華 林廣清

【摘要】閱讀是語言的輸入過程，是學(xué)生對大腦中儲存的語言信息加工的過程，是提高學(xué)生語言運用能力的必要保障。正是因為閱讀的重要性，所以我們一直都在探尋提高初中英語閱讀教學(xué)有效性的策略。新課改后，我們認識到教學(xué)理念的重要性，重新解讀了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位，明確了學(xué)生的主體地位，學(xué)會了以生為本，尊重學(xué)生的個體差異，落實了因材施教的教學(xué)理念。文章就從以生為本的教學(xué)理念的解讀出發(fā)，探討初中英語閱讀有效教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語;分層教學(xué);因材施教;小組合作學(xué)習(xí)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在教學(xué)中每個環(huán)節(jié)都要堅持以生為本，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。在教學(xué)中，要突出以學(xué)生為主體的思想，教師就必須尊重學(xué)生的個體差異，因人施教。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建一種既能讓學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮，又能讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟上教學(xué)進度的教學(xué)方式。下文筆者先簡單論述以生為本的教學(xué)模式內(nèi)涵，繼而談一談自己對以生為本的初中英語閱讀教學(xué)策略的認識。

一、以生為本教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂“以生為本”，實際上是從“以人為本”理念中延伸出來的，要求我們教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的實際需要，尊重學(xué)生的主體地位，正視學(xué)生的個體差異，做到以學(xué)生為中心，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，落實教學(xué)活動，從而提高教學(xué)質(zhì)量。這一教學(xué)模式的目的與意義在于傳遞知識以及培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面健康發(fā)展的一代新人，從而為社會的發(fā)展做出更多的貢獻，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自身價值。以學(xué)生為本的教學(xué)模式對實現(xiàn)教育的目的與意義、對促進社會的發(fā)展、對促進學(xué)生自身的發(fā)展都具有重要的意義，是素質(zhì)教育深化的必要條件。

二、以生為本理念下的初中英語閱讀有效教學(xué)策略

1.以生為本——開展小組合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前課堂教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的一種教學(xué)模式，同時也是一種教學(xué)策略。對于初中英語閱讀教學(xué)而言，教材中很多內(nèi)容都需要通過小組合作的形式來開展。同時，小組合作學(xué)習(xí)也是以學(xué)生為本位的教學(xué)活動之一，這種教學(xué)模式能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生主動高效地加入到英語閱讀行列之中，從而提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，保證閱讀教學(xué)的有效性。對此，筆者建議我們在開展小組合作學(xué)習(xí)活動時注意以下要點。

（1）要研究學(xué)生，科學(xué)分組

有效的小組合作學(xué)習(xí)是建立在我們對學(xué)生進行科學(xué)分組的基礎(chǔ)之上的，科學(xué)的分組是前提，而要做到科學(xué)分組，我們教師首先就必須了解學(xué)生，研究學(xué)生，知道每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣所在，依據(jù)組間差異特質(zhì)來進行科學(xué)分組，讓小組能夠各具特色，并且優(yōu)差互補。通常將學(xué)生分為4—6人一個小組，根據(jù)不同小組的學(xué)習(xí)能力來設(shè)定符合學(xué)生基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證小組成員在合作學(xué)習(xí)的過程中能夠各司其職，各擔(dān)其責(zé)，每個小組成員都能夠積極參與小組合作學(xué)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí)中揚長避短，互相督促，共同進步。

（2）有效地開展活動

首先制訂明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并給足學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時間。其次要選擇適當(dāng)?shù)姆绞絹黹_展合作學(xué)習(xí)。以人教版七年級下冊Unit 5“Why do you like pandas？”這一單元內(nèi)容為例，筆者在教學(xué)過程中就設(shè)置了兩個小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。第一種是Pair-work，兩人一個小組。首先Show pictures for students， let them practice with their partners.其次Ask a few groups to act out their conversions to the class Group work.待學(xué)生完成這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)之后，趁熱打鐵，開展4人小組合作練習(xí)，讓學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的句型來描述自己對動物的感受。比如Report： ...likes ...best ， because she / he thinks they are ...從而提高學(xué)生的口語和語言運用能力以及團體合作能力。

2.以生為本，落實分層教學(xué)，提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性

以生為本的初中英語閱讀教學(xué)本就是要求我們教師要尊重學(xué)生個體差異性，為此，筆者認為在教學(xué)過程中，最直接的方式就是采用分層教學(xué)，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的因材施教。

（1）對學(xué)生分層

對學(xué)生分層是分層閱讀教學(xué)的前提，是分層教學(xué)最關(guān)鍵的一步。通常情況下，我們將學(xué)生分為三個層次，分別為A、B和C。對于A層次的學(xué)生，一般都是英語基礎(chǔ)比較扎實的，學(xué)習(xí)態(tài)度非常積極的，對英語學(xué)習(xí)保持強烈的學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生;而B層次的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)英語具有主動性的，但是基礎(chǔ)稍差，接受能力相對較低的學(xué)生，但同時又具有較大的發(fā)展空間，只是自信心不足，需要教師肯定和鼓勵他們;對于C層次的學(xué)生則是學(xué)習(xí)英語相對困難的，對英語學(xué)習(xí)興趣不足，積極性低，語言能力偏弱，需要教師給予更多幫助和關(guān)心的。

（2）貫徹和落實課堂教學(xué)分層

一是要進行備課，一方面是備學(xué)生，另一方面是備教材。在設(shè)計閱讀教學(xué)任務(wù)時，充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況以及教材內(nèi)容和教學(xué)要求，科學(xué)設(shè)定教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。通常情況下，A層次的學(xué)生，我們應(yīng)該學(xué)會放權(quán)，多把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給他們，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，平常注重點撥和指導(dǎo)，以培養(yǎng)他們的語言綜合運用能力為主要教學(xué)目標(biāo);而B層次的學(xué)生，則需要我們教師帶領(lǐng)著走，重點夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)技能，教給他們一定的學(xué)習(xí)方法;C層次的學(xué)生則需要攙扶著走，教學(xué)起點要放得低，對這部分學(xué)生要有耐心，除了幫助他們掌握基礎(chǔ)知識和基本學(xué)習(xí)技能，還應(yīng)該多鼓勵他們，肯定他們的努力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從主觀上引導(dǎo)他們更主動地學(xué)習(xí)英語。在設(shè)計教學(xué)任務(wù)或者問題時，也要適當(dāng)降低難度，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相一致，讓他們能夠體會到學(xué)習(xí)的喜悅之情。簡單說來，就是在整個備課過程中，要盡可能關(guān)注到全體學(xué)生，讓優(yōu)等生吃飽，中等生吃好，學(xué)困生也學(xué)得津津有味。

（3）要落實閱讀授課分層

授課是最主要的環(huán)節(jié)，授課質(zhì)量決定著整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。是否能夠完成教學(xué)目標(biāo)，是否能夠提升學(xué)生的能力，都取決于授課質(zhì)量。因此，筆者認為在整個授課過程中，我們一定要以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生實際水平教授學(xué)生，確保不同層次的學(xué)生都能夠得到提升。例如，教學(xué)Unit 7 “Its raining ！ ”這一知識點的時候，筆者就開展了如下分層教學(xué)活動。C層次的學(xué)生設(shè)計的問題是：Is it raining？How is the weather in London？Whats the weather like today？而B層次的學(xué)生設(shè)計的問題是：Weather in London？Whats the weather like today？A層次的學(xué)生設(shè)計的問題是：Can you say something about your favorite season？

（4）是實現(xiàn)作業(yè)分層

分層作業(yè)是指優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行分類，從而不同程度地提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。安排的英語分層作業(yè)不僅與教科書的內(nèi)容有關(guān)，而且與學(xué)生的生活息息相關(guān)。重點關(guān)注作業(yè)的量和作業(yè)的難度兩個方面?？梢赃m當(dāng)通過增減作業(yè)量，提高或降低作業(yè)難度，使學(xué)困生牢記解題思路，中等生拓寬解題思路，優(yōu)等生尋找解題思路。如在UNIT 9 Unit1 When was he born？Section A的教學(xué)結(jié)束后，可以布置如下作業(yè)：Describe your favorite person（your father，your mother，your best friend，your favorite star...）要求C層次學(xué)生可以寫30～40詞數(shù)，B層次學(xué)生40～60詞數(shù)，A層次學(xué)生60～80詞數(shù)。根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績而進行的作業(yè)分層布置，讓每個學(xué)生都有發(fā)揮的空間，而后共同奮進，各有收獲。

三、結(jié)語

總而言之，以生為本的教學(xué)理念本身就是為了提高教學(xué)有效性而存在。在初中英語閱讀教學(xué)過程中踐行以生為本的教學(xué)理念，有助于提高閱讀教學(xué)有效性，同時也有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生課堂的參與度。因此，作為新時代初中英語教師，我們應(yīng)該秉承以生為本的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新初中英語閱讀教學(xué)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生從“被動接受型學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃犹剿魇綄W(xué)習(xí)”，這樣的課堂一定是有效的課堂。當(dāng)然，以上建議僅為筆者經(jīng)驗之談，望能有拋磚引玉之用。

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