小學(xué)生“微作文”的創(chuàng)意實(shí)踐

楊雙雙

作文是學(xué)生表達(dá)的一種方式，某種程度上與說話一脈相承，然而很多學(xué)生口若懸河卻握筆無言。這不是學(xué)生能力問題，而是教師“揠苗助長(zhǎng)”，一遇到作文就要求必須達(dá)到多少字?jǐn)?shù)的要求，因而學(xué)生對(duì)習(xí)作總是興趣不濃，參與度不高，望而生畏，敬而遠(yuǎn)之。筆者認(rèn)為“作文”只要想寫，可長(zhǎng)亦可短，應(yīng)該做到隨心而寫，自然真實(shí)。筆者將短小的“微作文”帶入傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，意在讓“作文”放下身段，不再那么高不可攀。筆者在這里結(jié)合實(shí)踐談?wù)勅绾巫屨n內(nèi)習(xí)作變臉，點(diǎn)燃學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)激情，怎樣在習(xí)作內(nèi)容里加料，讓學(xué)生呈現(xiàn)出個(gè)性表達(dá)，哪些評(píng)價(jià)方式幫學(xué)生激活習(xí)作源動(dòng)力。

一、課內(nèi)習(xí)作變臉——點(diǎn)燃言語(yǔ)表達(dá)激情

課內(nèi)習(xí)作是學(xué)生寫作實(shí)踐的重要平臺(tái)，可是學(xué)生最不喜歡的也是課內(nèi)習(xí)作。因?yàn)檎n內(nèi)習(xí)作內(nèi)容一成不變，選材、立意諸多限制，束縛了學(xué)生的個(gè)性表達(dá)。因此，課內(nèi)習(xí)作應(yīng)變變臉，點(diǎn)燃學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)激情，讓他們筆隨心動(dòng)，欲罷不能。

其實(shí)教材寸土寸金， 每一篇課文都是經(jīng)典，都是學(xué)生進(jìn)行仿寫的最好模板。教師應(yīng)立足文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生站在作家的肩膀上，從課文中學(xué)習(xí)一字、一詞、一句、一修飾……運(yùn)用閱讀中積累的語(yǔ)言材料和表達(dá)方式豐富學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣。

1. 花樣擬題，讓學(xué)生解碼開篇題眼

題目是文章的眼睛，對(duì)全文起著畫龍點(diǎn)睛的作用。可是縱觀學(xué)生的習(xí)作題目，不是“題不對(duì)文”就是“陳舊老套”。因此，教學(xué)生擬出一個(gè)好題目，非常有必要。

筆者這樣教人教版《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》：

1. 品課題

師：孩子們，這個(gè)課題真是與眾不同，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：有兩個(gè)圓點(diǎn)符號(hào)。

生2：由三個(gè)詞語(yǔ)組成。

生3：中間還用圓點(diǎn)隔開。

師：你們說這樣的題目有什么優(yōu)點(diǎn)？

生：非常特別，一目了然。

2. 學(xué)擬題

師：誰(shuí)能學(xué)著作者的樣子來擬擬題？（生很快領(lǐng)悟此法。）

生1：盛夏·童年·竹搖椅

生2：老師·老虎·老頑童

……

一個(gè)優(yōu)美的題目，絕不是作者信手拈來的，而是花費(fèi)了作者一番心血而來的。課揠的題目，如《聽聽，秋的聲音》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《生命 生命》等運(yùn)用了擬人、對(duì)比、反復(fù)等修辭手法……教師帶領(lǐng)學(xué)生解碼后，學(xué)生基本能心領(lǐng)神會(huì)，在日常的習(xí)作中擬出了精彩的題目：如《我的“魔女”媽媽》《戰(zhàn)“痘”到底》等。有些題目還可以加上符號(hào)，如《優(yōu)等生？憂等生！》等。習(xí)作內(nèi)容要變臉，首先應(yīng)從花樣擬題開始。向課文學(xué)擬題，就像從細(xì)節(jié)處學(xué)功夫，以小見大。

2. 精彩布局，讓學(xué)生感悟文法尋蹤

朱熹說：“文須錯(cuò)綜見意，曲折生態(tài)?！边@就是文法所在。課文提供給我們借鑒，讓學(xué)生感悟布局謀篇，打開習(xí)作思路?？墒牵蟛糠謱W(xué)生寫文章時(shí)，用的結(jié)構(gòu)基本是三段式，絲毫沒有沾染“神”氣。直到我們一起遇見了人教版《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)《小苗和大樹的對(duì)話》：

師：這篇文章最大的特色是什么？

生：這是一篇采訪稿。

師：采訪稿簡(jiǎn)單明了、自然樸素。

生：老師，我是臺(tái)州晚報(bào)小記者，可以模仿寫，也可以采訪他人。

果然，該生用所學(xué)的方法，在校美食節(jié)上采訪了前來參加的家長(zhǎng)、老師和同學(xué)，收到了良好的效果。

文章的結(jié)構(gòu)就是它的“骨骼”，雖然作文構(gòu)思方法種種，但萬變不離其宗，都可以從課文中“拿來”。課文中像這樣布局謀篇、構(gòu)思立意的文章舉不勝舉。篇章講究布局，段落也一樣[1]。教學(xué)就是關(guān)注這些段落層次，并從中概括出表現(xiàn)規(guī)律，以此為遷移點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生借鑒。如人教版《語(yǔ)文》三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課按“聞到—看到—想到”的順序展開，其中第二自然段先總寫荷花開了，再?gòu)拿鑼懞扇~過渡到寫荷花，兩者之間用一個(gè)“冒”字串聯(lián)起來。過渡句的使用，是連段成篇的有效方法。

3. 靈動(dòng)表達(dá)，讓學(xué)生實(shí)踐遣詞造句

2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)習(xí)作提出了這樣的要求：嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。關(guān)注課文的表達(dá)，讓詞句靈動(dòng)起來無疑是最好的秘訣。如教學(xué)人教版《語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》：

出示：隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。

師：這個(gè)句子真有意思，誰(shuí)也能模仿說一說。

生：隨著旋律，音樂噴泉時(shí)而像含苞欲放的花朵，時(shí)而像直沖云霄的寶劍，時(shí)而像翩翩起舞的姑娘，時(shí)而像璀璨的珠簾，音樂也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。

……

從花樣擬題、布局謀篇、語(yǔ)言表達(dá)開始，依著課文這個(gè)葫蘆畫出富有創(chuàng)意的瓢，無形中學(xué)生愛上“微習(xí)作”。雖然文章有長(zhǎng)有短，有生搬硬套的痕跡，但學(xué)生愿意寫，習(xí)作興趣的種子就悄悄地埋下了。

二、習(xí)作內(nèi)容加料——呈現(xiàn)個(gè)性表達(dá)精彩 ?

習(xí)作內(nèi)容應(yīng)以趣為先，不把“真、善、美”與“高尚情結(jié)”強(qiáng)加到作文要求中去，要真正做到淡化技巧，內(nèi)容開放，呈現(xiàn)個(gè)性表達(dá)。往“微習(xí)作”里加加料，讓學(xué)生喜聞樂見欲罷不能。

1. 加點(diǎn)爆料

校園突發(fā)事件、社會(huì)熱點(diǎn)問題，往往是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。指導(dǎo)他們寫寫對(duì)這些問題的看法、建議，也是不錯(cuò)的選擇。如學(xué)生寫信給校長(zhǎng)，爆料了很多校園里的怪現(xiàn)象。又如結(jié)合寧波雅戈?duì)杽?dòng)物園老虎吃人事件，學(xué)生也提出了自己的看法。這樣的寫作既有趣又有價(jià)值，他們很喜歡。

2. 加點(diǎn)笑料

幽默是很高的智慧，在習(xí)作中加點(diǎn)這樣的調(diào)料也是極受學(xué)生歡迎的。最近穿越劇熱播，孩子們也愛上了穿越。因此，這次“微作文”的內(nèi)容學(xué)生也可以穿越，但要有些歷史、科學(xué)知識(shí)。他們寫下了《又見李白》《杜甫變形記》……隨著想象，學(xué)生穿越得不亦樂乎，一時(shí)掀起一股穿越熱潮。

3. 加點(diǎn)新料

“微作文”也可圖文并茂，筆者鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)單的插圖和文字相結(jié)合的方式來表達(dá)自己的感受。寫一首小詩(shī)配上對(duì)應(yīng)的小插圖，寫一段文章配上相應(yīng)的小插畫，寥寥數(shù)筆都是給文章增色不少。無論圖文，都是孩子真性情的表達(dá)。

“微習(xí)作”讓習(xí)作內(nèi)容更開放，只要學(xué)生善于表達(dá)、樂于表達(dá)，習(xí)作興趣的種子已經(jīng)悄悄發(fā)芽。

三、多維評(píng)價(jià)點(diǎn)睛——激活習(xí)作動(dòng)力源

要讓學(xué)生愛上習(xí)作，除了通過習(xí)作變臉，內(nèi)容加料進(jìn)行改革外，筆者還在習(xí)作評(píng)價(jià)上進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，以多維度的評(píng)價(jià)延續(xù)學(xué)生習(xí)作的動(dòng)力。

1. 信手涂鴉的“芳草集”

筆者立足班級(jí)實(shí)際，設(shè)計(jì)了具有班級(jí)特色的個(gè)人習(xí)作成長(zhǎng)冊(cè)——“芳草集”。這是一本精美的小冊(cè)子，上面有象征班級(jí)的朵朵向日葵，有代表每個(gè)孩子的“向陽(yáng)精靈”標(biāo)志。

學(xué)生一拿到小冊(cè)子就一見鐘情，竟然開始設(shè)計(jì)個(gè)人“芳草集”的“前言”和“目錄”。摘錄幾句學(xué)生寫的前言：

只要多筆耕，筆端便會(huì)如泉涌。我要加油！

我要讓“芳草集”成為我回憶中精彩的一頁(yè)。

我是一朵快樂的“向陽(yáng)花”，我要用筆記錄我成長(zhǎng)的瞬間。

學(xué)生把寫“芳草集”當(dāng)成了一種習(xí)慣，即使教師沒有布置此項(xiàng)作業(yè)，他們也會(huì)主動(dòng)索要作業(yè)。如此一來，平日的隨文練筆不再是可有可無的餐后水果，而是學(xué)生不可或缺的美味佳肴。

2. 聲情并茂的“朗讀臺(tái)”

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。”在指導(dǎo)學(xué)生“微作文”的過程中，教師聲情并茂地把學(xué)生的作品朗讀出來，這樣他們?cè)诨ハ嘟涣?、互相學(xué)習(xí)、互相評(píng)議中，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3. 眾說紛紜的“微信號(hào)”

在這個(gè)微信、朋友圈、公眾號(hào)當(dāng)?shù)赖臅r(shí)代，我們也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，緊跟腳步。筆者組建班級(jí)微信群，把學(xué)生的“微作文”及時(shí)發(fā)布到討論群，在微信群里引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)。這樣一來，“微作文”的讀者群更加廣泛，除了作者自己，還有同學(xué)、朋友、家長(zhǎng)、老師，以及不相識(shí)的網(wǎng)友。教師評(píng)、學(xué)生評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)，在一片“贊”聲中，大大提升了學(xué)生的習(xí)作激情。

筆者還開辟了班級(jí)公眾訂閱號(hào)，借助公眾訂閱號(hào)實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的文字、圖片、語(yǔ)音、視頻的全方位溝通互動(dòng)，讓微信平臺(tái)成為習(xí)作的助推器。“微信”的強(qiáng)大功能和“微習(xí)作”連點(diǎn)成線、連線成面，構(gòu)成了學(xué)生習(xí)作的新活動(dòng)。

4. 全面展示的“向陽(yáng)報(bào)”

近年來，筆者創(chuàng)辦了具有班級(jí)特色的“向陽(yáng)小報(bào)”來全面展示學(xué)生的作品。定期將學(xué)生的課堂練筆和平時(shí)優(yōu)秀習(xí)作組稿，刊發(fā)出來。一起尋找、一起閱讀成了班級(jí)中一道絕美的風(fēng)景線。一期期小報(bào)是集體的成長(zhǎng)記錄，寫出了學(xué)生每一季的色彩。既滿足了他們傾吐的欲望，又讓他們明確方向，自信滿滿。

個(gè)人專著“芳草集”，集體匯編“向陽(yáng)小報(bào)”都是留給學(xué)生最好的禮物。日后再讀起來，人人都會(huì)微笑?！拔⒆魑摹币娮C了孩子的成長(zhǎng)，這些發(fā)自內(nèi)心的文章才是最有生命力的。

課內(nèi)習(xí)作變臉，點(diǎn)燃學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)激情;習(xí)作內(nèi)容加料，讓學(xué)生呈現(xiàn)個(gè)性表達(dá);多維評(píng)價(jià)點(diǎn)睛，幫學(xué)生激活習(xí)作動(dòng)力源。期待著通過我們的不懈努力，習(xí)作教學(xué)能在一片墨韻書香中，看到一片希望的田野，迎來一個(gè)豐收的時(shí)節(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1]謝玄玄.尋找“隨文練筆”的有效落點(diǎn)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010（28）.

[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]