“融和”語文：語文教學(xué)實(shí)踐新足跡

【作者簡介】

陳慧君，女，江蘇大豐人，1988年畢業(yè)于江蘇省東臺師范學(xué)校，2012年被評為江蘇省小學(xué)語文特級教師，2014年獲青海師范大學(xué)教育碩士學(xué)位。工作以來，一直從事小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐研究，曾參與三輪蘇教版小學(xué)語文教材實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)正進(jìn)行統(tǒng)編本小學(xué)語文教材實(shí)驗(yàn)，是江蘇省小語教材實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人、江蘇省“送優(yōu)質(zhì)資源下鄉(xiāng)工程”小語學(xué)科主講老師、江蘇省教科研先進(jìn)個(gè)人、鹽城市名教師、鹽城市學(xué)科帶頭人、鹽城市大豐區(qū)改革開放四十周年模范人物。先后擔(dān)任原大豐市實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長、原大豐市第三小學(xué)校長、鹽城市大豐區(qū)青少年活動(dòng)中心主任、鹽城市大豐區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園園長，現(xiàn)任鹽城市大豐港實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長。

從教三十年，回首小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐歷程，我感慨萬千之時(shí)更覺慶幸。慶幸自己工作伊始就分到當(dāng)時(shí)的縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教語文，使我有了語文教學(xué)實(shí)踐的良好平臺，不斷涵養(yǎng)語文教學(xué)厚實(shí)底蘊(yùn);慶幸自己曾跟隨兩名江蘇省小學(xué)語文特級教師學(xué)習(xí)，使我對語文教學(xué)與立德做人關(guān)系有更深感悟，專業(yè)本領(lǐng)有了質(zhì)的飛躍;慶幸自己遇到新課程改革，遇到新教育，遇到新時(shí)代，使我擁有了對語文教學(xué)實(shí)踐的個(gè)人見解，不斷攀登專業(yè)發(fā)展新高，逐步建構(gòu)了“融和”語文理念，形成了“扎實(shí)、靈動(dòng)、高效”的教學(xué)風(fēng)格?！叭凇奔慈诤希昂汀奔春椭C?！叭诤汀闭Z文指在語文教育教學(xué)過程中，將各種教育資源、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)等融為一體，直指學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高，助推學(xué)生和諧全面發(fā)展，達(dá)到學(xué)語文、會(huì)做人的教育教學(xué)終極目標(biāo)。

一、識字與快樂融和，讓語文教學(xué)扎下根

1988年8月，我分配到了原大豐縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，成了一名小學(xué)語文老師。在這里，我從一年級開始教起，連續(xù)完成了兩個(gè)“一到六年級”的大循環(huán)教學(xué)工作，這成為我語文教學(xué)實(shí)踐的良好平臺。工作兩年后，我有幸成為江蘇省第二批特級教師劉玉珺老師的徒弟。劉老師對教育事業(yè)的熱愛、對每一個(gè)孩子的關(guān)愛深深地感染我，在她的引領(lǐng)下，原本不想當(dāng)老師的我，及時(shí)調(diào)整了工作心態(tài)，向業(yè)務(wù)精湛的目標(biāo)邁進(jìn)，向每一節(jié)課都吸引孩子學(xué)習(xí)語文前進(jìn)，向成為孩子們最愛的老師奮進(jìn)，我變得認(rèn)真工作、勤奮學(xué)習(xí)、心無旁騖。

在語文教學(xué)的路上我且行且思，一直在尋找屬于自己的專業(yè)發(fā)展最佳路徑。當(dāng)時(shí)我參加了劉老師主持的“集中識字、大量閱讀、分步習(xí)作”的課改實(shí)驗(yàn)。教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)，孩子在一、二年級就能認(rèn)識2500個(gè)漢字，這對于他們大量閱讀、分步習(xí)作大有裨益。但過于集中的識字教學(xué)難免有些枯燥，對于少部分學(xué)生來說，這成了繞不過去的“高山”。于是，我研究起了識字教學(xué)。

如何讓學(xué)生樂于識字呢？我開始這樣的嘗試：從創(chuàng)設(shè)識字情境開始，教學(xué)生識字方法，并拓展識字范圍，最終讓學(xué)生樂于書寫漢字，讓孩子們不再害怕集中識字。

一是創(chuàng)設(shè)識字情境。如《春風(fēng)吹 ?夏雨落 ?秋霜降 ?冬雪飄 ?青草 ?紅花 ?游魚 ?飛鳥 ?池草青 ?山花紅 ?魚出水 ?鳥入林》，這篇識字課文配有精美的圖畫，字的上方還注了拼音。這是情境識字，又是集中識字、注音識字，還是韻語識字。在教學(xué)中，我針對識字材料特點(diǎn)，開發(fā)了形象有趣的多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境。先采用動(dòng)畫演示一年四季不同季節(jié)的美好景色，讓學(xué)生說說自己最喜歡的季節(jié)和理由，然后讓學(xué)生讀一讀第一組生詞;再讓學(xué)生說說四季氣候變化的顯著特征，感受不同季節(jié)的不同天氣特點(diǎn);接著讓學(xué)生看圖說說春天來臨時(shí)的景象，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)感受春姑娘來時(shí)的萬物變化，然后讓學(xué)生讀第二、第三組生詞;字音、詞義掌握后，我們通過人機(jī)互動(dòng)的游戲方式復(fù)習(xí)鞏固生字;最后通過動(dòng)畫顯示生字的筆順，讓學(xué)生跟著動(dòng)畫書空，以強(qiáng)化生字字形，幫助學(xué)生寫好這些生字。在課件中，我有意識地設(shè)計(jì)了卡通大拇指，及時(shí)表揚(yáng)在識字過程中表現(xiàn)好的學(xué)生，激發(fā)大家快樂識字。學(xué)生們興趣盎然，積極性很高，他們既學(xué)會(huì)了生字，又嘗到了學(xué)習(xí)生字的樂趣。

二是教給識字方法。如：《“貝”的故事》這篇識字課，先由“貝”的來源說起，向我們介紹了象形字，再由“貝”說開去，向我們介紹了形聲字：賺、賠、購、貧、貨等。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自己讀讀文，看看圖，說說這篇課文中生字的特點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生已學(xué)的生字舉例驗(yàn)證，讓學(xué)生找出規(guī)律：漢字的造字方法有象形字、會(huì)意字、形聲字等。接著讓學(xué)生說說：你是如何很快就記住這些生字的？學(xué)生通過看圖和合作學(xué)習(xí)，很快知道了：“貝”是象形字，用“貝”做偏旁的字大多與錢財(cái)有關(guān)，如“賺、賠、購、貧、貨”。然后讓學(xué)生看圖，猜猜有金字旁、王字旁的字與什么有關(guān)。這樣，孩子們對形聲字形旁表義的特點(diǎn)有了一定的印象。最后再讓學(xué)生讀課文。這樣，不僅利于鞏固前面所學(xué)的生字，而且使識字與閱讀相互促進(jìn)，為豐富學(xué)生的語言積累提供了材料。學(xué)生在學(xué)這課時(shí)由于把握了識字方法和規(guī)律，所以在學(xué)習(xí)時(shí)就顯得輕松自如。他們根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立學(xué)習(xí)漢字，增強(qiáng)了自信心，形成了學(xué)習(xí)漢字的良性循環(huán)，從而樂于學(xué)習(xí)漢字。

三是拓展識字范圍。開學(xué)初，我讓學(xué)生們在黑板上寫上自己的姓名，再帶著同學(xué)讀一讀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，他們總是積極地認(rèn)讀自己的姓名和別人的姓名，不知不覺中認(rèn)識了許多字。綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生上街去識路牌和廣告牌及商店名。這是學(xué)生最喜歡的事了，他們總是把爸媽在平時(shí)教的牌名讀出來與大家分享，體會(huì)認(rèn)識漢字的快樂。中隊(duì)會(huì)上，讓學(xué)生帶著自己喜愛的故事書，把自己喜歡的故事讀給同學(xué)聽，這也是一種激發(fā)學(xué)生多認(rèn)字的有效方法。他們常常提前做好充分的準(zhǔn)備，包括認(rèn)識故事中事先并不認(rèn)識的生字，誰也不愿輸給同學(xué)。讓學(xué)生輪流為班級植物角記下種植情況、生長情況，并定期進(jìn)行交流，看誰記得詳細(xì)、具體等等。這些活動(dòng)，充分利用了學(xué)生的無意注意，讓他們和字詞反復(fù)見面，充分體會(huì)識字用處大，識字快樂多，進(jìn)而提高識字的積極性、自覺性。

四是樂于書寫漢字。我要求學(xué)生寫字時(shí)一出手就做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”，同時(shí)要求寫字姿勢“正確”。我還引導(dǎo)學(xué)生“初步感受漢字的形體美”。學(xué)生感受到自己寫的字美了，就會(huì)自覺朝著這個(gè)方向努力。當(dāng)然，小學(xué)生年紀(jì)小，動(dòng)作慢，如果要求寫很多字，每個(gè)字寫很多遍，他們就容易急躁、馬虎。所以，為了達(dá)到學(xué)生寫好字的目的，我們堅(jiān)持一個(gè)“少”字。在識字評價(jià)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，我總是用紅毛筆在學(xué)生寫得好的字上畫上大大的紅圈圈，并按紅圈圈數(shù)進(jìn)行星級兌換。因而，學(xué)生們樂于認(rèn)真書寫漢字，他們一個(gè)比一個(gè)寫得好，一個(gè)比一個(gè)強(qiáng)。

教學(xué)相長，經(jīng)過六年的扎實(shí)訓(xùn)練，學(xué)生畢業(yè)時(shí)個(gè)個(gè)都能書寫出一手好字，創(chuàng)作出篇篇美文，這也鼓勵(lì)我不斷探索語文教育教學(xué)之道，收獲屬于自己的專業(yè)成長。

二、閱讀與習(xí)得融和，讓語文教學(xué)行千里

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。1997年9月，我有幸被江蘇省特級教師、小語教研員王繼棠老師選中，參與編寫蘇教版教材第八冊教師教學(xué)用書工作。在王老師手把手指導(dǎo)和嚴(yán)格要求下，我從教材入手，一字一句地理解，一字一句地分析，再到一字一句地編寫。一年的編寫經(jīng)歷，讓我深刻體會(huì)到教師對教材把握的重要性，這極大地提升了我對教材的理解、把握能力。

2005年8月，我調(diào)任大豐市第三小學(xué)的校長，我和老師一起研究教材，一起同課異構(gòu)，一起磨課參賽，享受著教書育人、教育科研帶給我的成功和快樂。在第三小學(xué)七年時(shí)間，我們團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)出30名獲全國、省、市課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)的老師，這批優(yōu)秀的老師也引領(lǐng)著第三小學(xué)，成就著第三小學(xué)。當(dāng)時(shí)的大豐市第三小學(xué)在我們共同努力下，由一所名不見經(jīng)傳的工人子弟小學(xué)迅速成長為聲名鵲起的省級實(shí)驗(yàn)小學(xué)，成為義務(wù)教育學(xué)校的標(biāo)桿。2007年，我被選為江蘇省“送優(yōu)質(zhì)教育下鄉(xiāng)工程”小學(xué)語文學(xué)科主講老師。為上好10節(jié)送教光盤課，我從學(xué)生的獲得出發(fā)，漸漸產(chǎn)生了閱讀與習(xí)得融和的教學(xué)理念，力求讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中達(dá)到“一課一得”，這與部編本教材主編溫儒敏先生提出的語文課要有學(xué)生把得住的“干貨”理念不謀而合。

探索才能留下足跡，研究才能創(chuàng)造智慧。閱讀與習(xí)得融和，要求我們重讀課標(biāo)，明確學(xué)段目標(biāo)要求;要求我們研讀課文，確定“一課一得”訓(xùn)練重點(diǎn);要求我們精讀多練，掌握“一課一得”訓(xùn)練方法;要求我們學(xué)以致用，延伸“一課一得”于課外閱讀。2015年10月，我參加江蘇省第十二屆“藍(lán)天杯”會(huì)課大賽，我執(zhí)教的《夾竹桃》（第一課時(shí)）獲得一等獎(jiǎng)，我對第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的把握及“一課一得”的理念體現(xiàn)獲得了評委專家們的首肯。

課堂是最好的實(shí)踐展示。我執(zhí)教的《夾竹桃》結(jié)構(gòu)非常清晰。全文共6個(gè)自然段，運(yùn)用了總分總方式，寫夾竹桃花期長的韌性可貴及月光下夾竹桃引起作者許多幻想的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對夾竹桃的喜愛之情?！秺A竹桃》語言特色鮮明。全文語言文字有節(jié)奏、有韻律，充分表現(xiàn)了季先生的真情實(shí)感，讀起來如行云流水?；谶@樣的特點(diǎn)，參照語文課程標(biāo)準(zhǔn)對六年級閱讀教學(xué)的要求，我確立了“讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵句來整體感知課文”這樣的“一課一得”。下面是我的教學(xué)片段展示：

1.整體感知課文

（1）學(xué)生默讀課文，一邊默讀一邊思考：課文主要寫了什么？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？本文的表達(dá)方法有什么特點(diǎn)？

（2）學(xué)生默讀課文，思考問題。

（3）老師提示學(xué)法：概括課文主要內(nèi)容的方法很多，其中，抓住關(guān)鍵句是最重要、最簡潔的方法。

（4）學(xué)生交流分享。

①生答第一自然段：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

師追問：這個(gè)自然段是一個(gè)轉(zhuǎn)折句，強(qiáng)調(diào)的是后半句，我們概括它的段意時(shí)可以用肯定性的陳述句：“夾竹桃是什么”。誰來簡要概括？

師述：這位同學(xué)抓住了第一自然段作為概括課文主要內(nèi)容的關(guān)鍵句，還有不同意見嗎？

②生答最后一個(gè)自然段：這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

師追問：作者愛上了夾竹桃的原因是哪兩個(gè)？表達(dá)了作者什么樣的思想感情？

師述：這位同學(xué)抓住了最后一個(gè)自然段作為概括課文主要內(nèi)容的關(guān)鍵句。

③師述：比一比開頭和結(jié)尾，哪一段最能概括課文的主要內(nèi)容呢，說說你的理由。

學(xué)生討論后老師小結(jié)：開頭設(shè)懸念，是總起，引人入勝。結(jié)尾是總結(jié)，是回答，是呼應(yīng)。兩者相比，最后一個(gè)自然段作為概括課文主要內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)作者的思想感情的關(guān)鍵句更恰當(dāng)。

老師強(qiáng)調(diào)：抓關(guān)鍵句，我們就可以一下子把握住課文的主要內(nèi)容。

2.把握每段內(nèi)容

（1）第二自然段

師述：你抓住了哪個(gè)關(guān)鍵句？（最后一句）。

師述：這景象指什么？

師述：注意，我們在概括段意的時(shí)候，如果這個(gè)關(guān)鍵句不能全面地概括出整個(gè)段落的意思，我們要把前面的關(guān)鍵詞給整合進(jìn)去。

學(xué)生再次回答后教師引導(dǎo)完善：作者回憶兒時(shí)家中兩盆夾竹桃盛開時(shí)雪火相融的奇妙、有趣的景象。

（2）第三自然段

師述：第三自然段你抓住了哪個(gè)關(guān)鍵句來概括段意呢？把它畫出來。

學(xué)生回答后，師小結(jié)：這段的中心句放在了這個(gè)自然段的最后，我們抓住它就可以直接概括出這段的段意，寫作者家中一年三季花開花落、萬紫千紅的景象。

（3）第四自然段

師述：第四自然段寫了什么？大家找到關(guān)鍵句了嗎？

一生讀后，教師提醒：這是一個(gè)反問句，我們用來概括段意的時(shí)候要把它變成陳述句：夾竹桃的韌性顯得非?？少F。

教師追問：這點(diǎn)韌性指什么？說清楚。

一生回答：作者覺得夾竹桃從春到秋一直盛開的韌性顯得非?？少F。

（4）第五自然段：

師述：我們繼續(xù)交流。第五自然段寫了什么內(nèi)容？誰試著也用關(guān)鍵句來概括一下。

①一生回答：我特別喜歡月光下的夾竹桃。師追問：喜歡月光下的夾竹桃什么呢？（一是濃濃烈烈的香氣，二是影子引起我許多的幻想。）

②一生回答：夾竹桃的影子引起了我許多幻想。

師問：這兩點(diǎn)中，作者最喜歡哪一點(diǎn)？誰抓住重點(diǎn)來概括這段段意：月光下的夾竹桃引起作者許多的幻想。

師問：兒時(shí)的季羨林由影子聯(lián)想了哪些事物？快速找一下：地圖、荇藻、墨竹。

師述：這一連串的有趣的聯(lián)想中我們初步感受到了兒時(shí)的季羨林想象豐富、充滿童趣。

（5）小結(jié)：剛才同學(xué)們概括二至五自然段段意的時(shí)候，都能抓住關(guān)鍵詞句來概括段意，這是我們學(xué)習(xí)語文非常重要的基本功。

在以上這個(gè)教學(xué)片段中，我通過老師提示、學(xué)生自讀、交流分享、教師點(diǎn)撥一系列流程，讓學(xué)生在閱讀過程中充分感受到關(guān)鍵句的功效，從而學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵句來整體感知課文這樣一種閱讀能力。

課堂是教師成長的熱土。行走在語文路上，閱讀與習(xí)得融和，就是要按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段目標(biāo)要求，細(xì)化“基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣”，并將這些要求落實(shí)到每個(gè)單元、每節(jié)課中。我的語文課堂實(shí)踐正按此理念，重讀課標(biāo)，把握目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，精讀多練，做到“一課一得”，并在課外閱讀中強(qiáng)化能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、習(xí)作與做人融和，讓語文教學(xué)夢未來

十年磨一劍，礪得梅花香。2012年9月，我被評為第十二批江蘇省小學(xué)語文特級教師。同年，工作崗位也轉(zhuǎn)至區(qū)青少年活動(dòng)中心，開始了我的校外教育之旅。為了讓學(xué)生愛上作文，學(xué)會(huì)做人，身為單位主要負(fù)責(zé)人的我主動(dòng)請纓負(fù)責(zé)周六的“未來小作家”的習(xí)作培訓(xùn)教學(xué)工作。其間，我將精力放在如何提升學(xué)生寫作水平上，通過實(shí)踐、反思、總結(jié)、再實(shí)踐，切實(shí)研究寫作之法，提高學(xué)生寫作能力。我適時(shí)提出“關(guān)注五個(gè)環(huán)節(jié)，教好起步作文”策略——學(xué)好例文，模仿起步;列好提綱，心中有數(shù);快速成文，養(yǎng)成習(xí)慣;同伴修改，相互學(xué)習(xí);佳作欣賞，激發(fā)樂趣。

這是兩個(gè)學(xué)生的真實(shí)感悟：

四年級朱美琪——“以前我寫作文，常常是三言兩語就結(jié)束了，一篇作文東拼西湊，總是過不了關(guān)。經(jīng)過一年的寫作訓(xùn)練，現(xiàn)在，我學(xué)會(huì)了抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理將作文寫具體、寫生動(dòng)了。老師表揚(yáng)我，我特別開心?！?/p>

五年級顧錢——“從前的我非常怕寫作文，只要聽到‘作文兩個(gè)字，我就反感、厭惡、憎恨。我常握著筆，一坐就是半天，任憑爸爸、媽媽打罵。寫作對于我來說，是心中的惡魔。在‘未來小作家培訓(xùn)班學(xué)習(xí)一年后，現(xiàn)在的我再也不怕寫作文了。一篇作文從審題到列提綱，再到打草稿、自我修改、最后謄寫，一個(gè)半小時(shí)就完成了?，F(xiàn)在，我的作文不時(shí)還成了老師朗讀的范文，我可驕傲了?！?/p>

學(xué)生們通過一個(gè)周期的訓(xùn)練，從害怕寫作到喜歡寫作，從不會(huì)寫作到能夠?qū)懽?，從寫不好作文到寫好作文，他們的變化著?shí)讓人贊嘆。

堅(jiān)守課堂才能成就自我。2017年，我兼任大豐港實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長，從城市來到鄉(xiāng)村，回到了我心儀的語文教學(xué)課堂一線。這是一所新建鄉(xiāng)村學(xué)校，學(xué)生來源于全區(qū)教育系統(tǒng)最為薄弱的兩所學(xué)校。為了引領(lǐng)大家做好語文教育，我堅(jiān)持把注意力落到習(xí)作教學(xué)改革上。學(xué)生的作文水平和能力提高，對他們來說，絕對是個(gè)終身受益的事。在以我名字命名的名師工作室成立后，我?guī)ьI(lǐng)我的團(tuán)隊(duì)開始關(guān)注作文教學(xué)的改革動(dòng)態(tài)，生活作文、童話作文、真作文等都有名師大家做過并結(jié)出了碩果。如何結(jié)合我們學(xué)校學(xué)生底子薄、來自不同地域的實(shí)際情況進(jìn)行作文教學(xué)的改革與創(chuàng)新呢？我提出了“融和作文”，要求大家做到閱讀與寫作融合、生活與寫作融合、做人與寫作融合，用團(tuán)隊(duì)的力量，讓學(xué)生抵達(dá)和諧發(fā)展的彼岸。

《語文教學(xué)通訊》（2018年10C）中指出：要從“立德樹人”“提升核心素養(yǎng)”的高度構(gòu)建寫作教學(xué)體系和評價(jià)體系。落實(shí)作文育人的時(shí)代責(zé)任，成為新時(shí)代作文教學(xué)深度改革的方向，特別要重視學(xué)生習(xí)作中的理智感、道德感、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感的引導(dǎo)和培養(yǎng)。努力實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試作文向生活作文轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注“讀書與作文”向關(guān)注“作文與做人”轉(zhuǎn)變?；诖?，我們研究、實(shí)踐的“融和作文”方向更明確了。

進(jìn)入新時(shí)代，步入新征程。如今，我?guī)ьI(lǐng)我的名師工作室團(tuán)隊(duì)開始“習(xí)作與做人”的融和語文實(shí)踐之旅。只要行動(dòng)就有收獲，只有堅(jiān)持才有奇跡，期待著“融和”語文實(shí)踐能給港城孩子們帶來春天般的美好，在語文教學(xué)之路上留下屬于自己的足跡！