大類招生下工商管理類專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)研究

陳柳柳 廖瀾 秦洪軍

【摘要】近年來，高校陸續(xù)開展大類招生。文章基于高校工商管理類專業(yè)，就工商管理專業(yè)傳統(tǒng)課程體系中的不足，探討出新的大類招生課程體系設(shè)計(jì)，構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”的課程體系，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)，引入國外人才培養(yǎng)周期模式，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，拓寬學(xué)生國際化視野。

【關(guān)鍵詞】大類招生;工商管理類專業(yè);課程體系

【基金項(xiàng)目】2017年天津市普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計(jì)劃項(xiàng)目“大類招生背景下外語類院?！ど坦芾眍悓I(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（171006806B）。

工商管理類專業(yè)是近年高校的熱門專業(yè)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)工商管理人才數(shù)量和質(zhì)量要求不斷提升。與此同時(shí)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變與企業(yè)轉(zhuǎn)型，不同行業(yè)企業(yè)對(duì)工商管理人才的需求呈現(xiàn)多樣化、綜合化趨向，這對(duì)高校培養(yǎng)工商管理人才提出了新的要求。大類招生相對(duì)于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式而言，賦予了學(xué)生二次選擇專業(yè)志愿的機(jī)會(huì)，克服了高考填報(bào)志愿時(shí)的信息不對(duì)稱情況，在充分了解工商管理類各專業(yè)學(xué)科的前提下，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。因此，將大類招生與工商管理類專業(yè)改革相結(jié)合，已成為一種新的趨勢。而大類招生培養(yǎng)相對(duì)于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)而言，首先面臨的是課程體系的重新設(shè)計(jì)。因此，如何改變工商管理類專業(yè)課程，克服傳統(tǒng)課程體系設(shè)計(jì)的弊端，設(shè)計(jì)與大類招生相適應(yīng)的嶄新課程體系，是工商管理類專業(yè)大類招生改革的重中之重。

一、工商管理類專業(yè)傳統(tǒng)課程體系設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）課程設(shè)置中專業(yè)性不足

中國院校普遍堅(jiān)持“通專并行”的原則，從學(xué)生通識(shí)基礎(chǔ)課作為專業(yè)課的根基的視角出發(fā)，安排大量時(shí)間在通識(shí)課程上，對(duì)于專業(yè)課程重視較少，導(dǎo)致通識(shí)課程與專業(yè)類課程之間的比例為4∶5，專業(yè)課程時(shí)間的壓縮導(dǎo)致不少專業(yè)課不能按計(jì)劃完成教學(xué)目標(biāo)，或者教學(xué)知識(shí)只停留在淺層表面，沒有案例深入剖析。

相比之下，德國大學(xué)會(huì)更加專注專業(yè)知識(shí)的教育，通識(shí)課程與專業(yè)課程的學(xué)時(shí)比例為1∶19。盡管中國工商管理類學(xué)生在大學(xué)階段所修的課程要比德國學(xué)生要多1000個(gè)學(xué)時(shí)，但是德國學(xué)科交叉融合，課程綜合性更高，為工業(yè)、科技等產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的工商管理人才。

不僅如此，作為商學(xué)院界的領(lǐng)頭羊，美國的商科院校在工商管理課程的設(shè)置上也強(qiáng)調(diào)科學(xué)性。在構(gòu)建課程框架時(shí)，針對(duì)工商管理類課程廣泛性這一特點(diǎn)，整合課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)課程的銜接度和綜合性，構(gòu)建通才教育構(gòu)架，專注于學(xué)生的多樣化發(fā)展。為此，學(xué)校打破院系選課課程限制，為學(xué)生提供各個(gè)領(lǐng)域的選修課，在學(xué)生擁有鞏固的工商管理專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，再選擇幾個(gè)與專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域深入探索。前一階段的專業(yè)通才教育以及后一階段的專業(yè)創(chuàng)新教育是美國學(xué)生在市場上具有競爭力的重要因素。

而中國的大學(xué)側(cè)重于批量化生產(chǎn)掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)理論的學(xué)生，不關(guān)注知識(shí)的雙向流動(dòng)，培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域問題不深入思考，呈現(xiàn)“同質(zhì)化”的趨勢。主要體現(xiàn)在：院校在工商管理類課程設(shè)計(jì)的改革中，必修課所占比例還是比選修課大，學(xué)生學(xué)習(xí)選修課積極性不高，導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的課程差異性不大，專業(yè)技能趨同。

（二）課程設(shè)置中缺乏科研針對(duì)性

科研活動(dòng)在大學(xué)生綜合能力的提高上扮演著重要的角色，相比于國外高等商學(xué)院，國內(nèi)商學(xué)院工商管理類專業(yè)學(xué)生對(duì)科研活動(dòng)的參與積極性不高。一方面，學(xué)生單方面認(rèn)為本科生學(xué)習(xí)階段是以專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為主，對(duì)科研活動(dòng)興趣較低，不愿意參加科研活動(dòng)，加上高中的“填鴨式”學(xué)習(xí)，使得學(xué)生也不熟悉科研活動(dòng)，缺乏科研活動(dòng)的相關(guān)實(shí)際能力。另一方面，國內(nèi)商學(xué)院對(duì)工商管理類科研活動(dòng)不夠重視，對(duì)科研活動(dòng)的支持力度不大，科研活動(dòng)激勵(lì)政策不完善以及高校為科研活動(dòng)提供的資源存在很大缺口，給予學(xué)生參加科研活動(dòng)的資源過少，學(xué)生在校期間從事科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少。不少高校的優(yōu)秀學(xué)子、獎(jiǎng)學(xué)金等考核機(jī)制給予科研活動(dòng)的加分力度不大，學(xué)生更愿意從事其他實(shí)踐而不愿參與科研活動(dòng)。

美國高等學(xué)府早在20世紀(jì)就創(chuàng)立了“本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”，鼓勵(lì)學(xué)生在科研活動(dòng)中創(chuàng)新。在工商管理專業(yè)本科不同的時(shí)間段，設(shè)計(jì)不同等級(jí)和不同內(nèi)容的科研活動(dòng)計(jì)劃;成立專門的聯(lián)合指導(dǎo)小組為本科生的科研活動(dòng)提供建設(shè)性指導(dǎo)、審核與監(jiān)督。同時(shí)還為學(xué)生開設(shè)科研相關(guān)的選修課程，在給予學(xué)生更多的科研活動(dòng)資源與動(dòng)力的同時(shí)，又完善了學(xué)生的課程體系。

（三）課程設(shè)置中企業(yè)參與度低

單一標(biāo)準(zhǔn)化的課程體系、“訂單式”人才培養(yǎng)方案，使得大部分工商管理專業(yè)類學(xué)生已經(jīng)不能滿足市場需求。國內(nèi)工商管理理論課程學(xué)習(xí)時(shí)間長，與企業(yè)聯(lián)系微乎甚微;再加上高校制定具體課程體系并不需要對(duì)企業(yè)負(fù)責(zé)，學(xué)校內(nèi)的課程設(shè)置與企業(yè)完全割裂，專業(yè)素養(yǎng)模塊課程與企業(yè)實(shí)踐聯(lián)系不緊密，學(xué)生畢業(yè)之后很難找對(duì)口的工作，而企業(yè)也面臨著找不到對(duì)口員工的問題。再者，工商管理專業(yè)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量不夠，導(dǎo)致高校與企業(yè)合作也只是流于形式，并未實(shí)現(xiàn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)企業(yè)內(nèi)部運(yùn)作流程，不能真正做到校企對(duì)接。

在歐洲的很多發(fā)達(dá)國家，多數(shù)高等商學(xué)院重視職業(yè)化培訓(xùn)，學(xué)校自身的人才與企業(yè)對(duì)接系統(tǒng)很完善：不僅專門設(shè)立就業(yè)中心負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)，在讀期間學(xué)校就能為學(xué)生提供各種實(shí)習(xí)、就業(yè)資源，而且配有相應(yīng)的學(xué)徒制度，在學(xué)生和企業(yè)之間構(gòu)建橋梁;同時(shí)學(xué)校還配有靈活自由的課程學(xué)習(xí)制度，可以讓學(xué)生在學(xué)校就讀期間尋找工作，之后再修完相應(yīng)的學(xué)科學(xué)分。

（四）課程設(shè)置中課程體系認(rèn)證不完善

課程評(píng)估對(duì)于完善教學(xué)模式和人才培養(yǎng)起著關(guān)鍵性作用。美國早在20世紀(jì)初就已經(jīng)形成了一套初步的課程認(rèn)證體系，擁有AACSB、ACBSP、IACBE三個(gè)專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu);同時(shí)歐洲具有完善的EQUIS和英國AMBA認(rèn)證體系，為商學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)提供了強(qiáng)有力的指導(dǎo)。其中AACSB主要是對(duì)工商管理和會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)、師資、科研和管理全方位的認(rèn)證。AACSB認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不僅為不同商學(xué)院提供配套的量化考核指標(biāo)，還強(qiáng)調(diào)商學(xué)院的自我評(píng)估以及自我改進(jìn)。作為優(yōu)秀的管理教育的標(biāo)志，在評(píng)估教育質(zhì)量和規(guī)范管理的過程中，強(qiáng)調(diào)管理學(xué)教育百花齊放的教學(xué)方式，在保證院校特色的同時(shí)，要時(shí)時(shí)創(chuàng)新，促進(jìn)管理類學(xué)院在不同方面持續(xù)改進(jìn)。

針對(duì)工商管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定，中國教育部評(píng)估中心則采取“評(píng)估”的方式，并非“認(rèn)證”，對(duì)課程的評(píng)估更多地側(cè)重于“專業(yè)適應(yīng)性”與“教育過程”，忽視了課程的實(shí)際價(jià)值與社會(huì)認(rèn)可度。并且在評(píng)估系統(tǒng)中，中國工商管理類課程并沒有設(shè)立專門的評(píng)估機(jī)構(gòu)，針對(duì)不同專業(yè)人才培養(yǎng)模式的評(píng)估沒有配套細(xì)分的評(píng)估體系。這會(huì)使得學(xué)校忽視每種專業(yè)的特殊性以及人才的多樣化培養(yǎng)，設(shè)計(jì)的課程缺乏專業(yè)的特色。由于中國工商管理專業(yè)課程評(píng)估主要參考數(shù)據(jù)、結(jié)論以及學(xué)校指標(biāo)完成，導(dǎo)致大部分高校為了美化各項(xiàng)教育數(shù)據(jù)與完成教育部所分配的指標(biāo)，過于借鑒其他高校的人才培養(yǎng)模式，不能形成自己獨(dú)特的培養(yǎng)方案，輸出的人才各方面能力趨同。

二、大類招生與工商管理類專業(yè)課程設(shè)計(jì)的路徑創(chuàng)新

（一）打破故有課程體系的僵化性

為了輸出“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力”的復(fù)合型工商管理人才，在課程體系建設(shè)中，基于原有的“平臺(tái)+模塊”體系再設(shè)計(jì)，“平臺(tái)”以通識(shí)教育課程、學(xué)科大類基礎(chǔ)課程為主，“模塊”是以選修課為主的各專業(yè)課程。學(xué)科大類基礎(chǔ)課程旨在為學(xué)生在日后的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)方向。平臺(tái)課程內(nèi)容要豐富，展現(xiàn)方式要多樣化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生高效掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。要堅(jiān)持“能力本位”，不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)，還必須將高階專業(yè)知識(shí)落到實(shí)處。專業(yè)課之外還要注重培養(yǎng)學(xué)生的通用能力，將能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)相契合，使其兼具專業(yè)能力與知識(shí)技能。課程內(nèi)容整體優(yōu)化，課程結(jié)構(gòu)銜接合理，注重學(xué)科內(nèi)容交叉，突出學(xué)科專業(yè)特色，提高學(xué)生的專業(yè)能力和素養(yǎng)。鑒于工商管理學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)范圍較廣，需要搭配特色課程模塊，細(xì)分學(xué)科研究內(nèi)容，構(gòu)建實(shí)踐課程供學(xué)生自由選擇，促進(jìn)學(xué)生多樣化發(fā)展。在特色模塊中加入實(shí)踐課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，本學(xué)科知識(shí)與外學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，有效避免畢業(yè)生在未來求職過程中因?qū)I(yè)實(shí)踐能力不足而失業(yè)的問題。

（二）重新構(gòu)建人才培養(yǎng)周期

大學(xué)前三年引入了“1+2+2+1”模式。該模式參照較為完善的德國、美國工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案，改變了以往通識(shí)課程占用學(xué)生學(xué)習(xí)過程中大量時(shí)間的現(xiàn)象，將側(cè)重點(diǎn)置于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)以及“專攻”模塊學(xué)習(xí)上，并安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)。前一個(gè)“1”指第一學(xué)期主要是通識(shí)課程以及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生大概了解到工商管理行業(yè)、細(xì)分專業(yè)的基本情況和培養(yǎng)目標(biāo)。前一個(gè)“2”指第二學(xué)期同第三學(xué)期，學(xué)生細(xì)分到不同專業(yè)進(jìn)行必修專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，此階段要讓學(xué)生深入了解工商管理行業(yè)的人才培養(yǎng)要求和自己未來要投入工作的方向。后一個(gè)“2”指接下來兩個(gè)學(xué)期，學(xué)生決定自己將在哪個(gè)行業(yè)發(fā)展，諸如證券、財(cái)務(wù)、市場營銷……并在學(xué)校提供的多樣化選修專業(yè)課中找到合適自己的課程。最后一個(gè)“1”指最后一學(xué)期在企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)。學(xué)生在實(shí)習(xí)中鍛煉自己，了解行業(yè)的基本運(yùn)行方式和規(guī)律，了解行業(yè)優(yōu)秀從業(yè)人員應(yīng)具備素質(zhì)，從而為自己“查漏補(bǔ)缺”，為以后尋得出路。

（三）科研創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)途徑

要提高學(xué)生科研創(chuàng)新能力，就要充分意識(shí)到科研在理論與實(shí)踐結(jié)合中發(fā)揮的作用。發(fā)揮工商管理類專業(yè)優(yōu)勢，廣泛涉獵科研知識(shí)，將科研思維融入教學(xué)之中，用現(xiàn)實(shí)的科研成果激勵(lì)學(xué)生科研創(chuàng)新。為完善科研創(chuàng)新機(jī)制，成立專門的學(xué)院科研創(chuàng)新組織也是非常重要的，在科研活動(dòng)中負(fù)責(zé)指導(dǎo)、審核、評(píng)定和管理，還設(shè)立工商管理專業(yè)科研基金，為學(xué)生提供豐富的教育資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。還可以組織開展有關(guān)工商管理專業(yè)的學(xué)術(shù)活動(dòng)，營造濃厚的學(xué)術(shù)科研氛圍，拓寬學(xué)術(shù)信息來源渠道。商學(xué)院為開闊學(xué)生視野，可以充分挖掘國際項(xiàng)目合作機(jī)遇，為學(xué)生提供海外高校交流的平臺(tái)，了解工商管理專業(yè)最前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)與新興觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，逐步深入，吸收教學(xué)前沿理論知識(shí)，做到信息反饋，在國際范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)教育共享、資源共享，提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，培養(yǎng)國際化背景的學(xué)術(shù)型學(xué)生，加大對(duì)科研活動(dòng)的政策支持力度，激發(fā)學(xué)生從事科研活動(dòng)的積極性。學(xué)校對(duì)科研活動(dòng)的重視會(huì)產(chǎn)生溢出效應(yīng)，引起學(xué)生對(duì)科研活動(dòng)的重視，使其積極投身于各項(xiàng)科研活動(dòng)之中。

（四）加強(qiáng)校企合作

目前企業(yè)的用才需求與工商管理類專業(yè)學(xué)生的求職能力存在比較大的差距，我國高校在加快課程體系建設(shè)的腳步的同時(shí)，可以借鑒歐洲成熟的工商管理人才培養(yǎng)模式——現(xiàn)代學(xué)徒制，通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作和教師的聯(lián)合傳授，提高學(xué)生專業(yè)技能。要深化校企合作，就要求在培養(yǎng)人才的過程中，企業(yè)全程參與培養(yǎng)模式的搭建。企業(yè)可以安排專業(yè)人員參與學(xué)校核心課程的構(gòu)建、課程呈現(xiàn)方式以及課程評(píng)定方案，讓學(xué)校培養(yǎng)企業(yè)真正需要的人才。而且，企業(yè)需要在畢業(yè)生的招聘會(huì)上扮演重要角色，在日常學(xué)習(xí)過程中，可以為學(xué)生開辦講座，讓學(xué)生深入了解工商管理行業(yè)的用人門檻，以及此行業(yè)所涉及的運(yùn)作方式和企業(yè)文化等，使學(xué)生及時(shí)了解目前社會(huì)的人才需求狀況，并不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己，以便具備所要求的相關(guān)能力，符合企業(yè)需求。學(xué)校還可以聘請(qǐng)企業(yè)內(nèi)的行業(yè)相關(guān)人員在學(xué)校內(nèi)做兼職老師，增加兼職教師的比例，利用專業(yè)人士豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)相關(guān)技能培養(yǎng)方面發(fā)揮獨(dú)特的作用。由于工商管理課程比較空泛，光有知識(shí)的傳輸是明顯不夠的，還要讓學(xué)生真正地投入到實(shí)踐過程中去。學(xué)校為高年級(jí)工商管理學(xué)生建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，主要由企業(yè)管理，高校教師可以輔助構(gòu)建實(shí)訓(xùn)框架，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，使學(xué)生更好地將課上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)訓(xùn)工作中去，為學(xué)生進(jìn)入實(shí)際崗位做好就業(yè)指導(dǎo)工作與構(gòu)建崗位實(shí)際應(yīng)用能力體系，再通過實(shí)訓(xùn)基地反哺企業(yè)，直接輸送一批有質(zhì)量、有經(jīng)驗(yàn)的工商管理人才。

（五）完善AACSB認(rèn)證導(dǎo)向的商學(xué)院制度體系建設(shè)

隨著大類招生的開展，商學(xué)院對(duì)多樣性、創(chuàng)新性的要求使中國商學(xué)院教育體系改革迫在眉睫。要建設(shè)AACSB的商學(xué)院體系，就要針對(duì)其認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的提高。

一是圍繞使命。AACSB認(rèn)證強(qiáng)調(diào)“使命導(dǎo)向”，以學(xué)院的使命作為商學(xué)院教育最基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)依據(jù)，其目的是讓學(xué)院有明確的發(fā)展戰(zhàn)略和定位，調(diào)動(dòng)資源來更好地促進(jìn)學(xué)院發(fā)展。實(shí)行大類招生的商學(xué)院更要明確自身目標(biāo)，將自己與其他院校區(qū)別開來。

二是重視過程。在設(shè)計(jì)出具有本院校的特色課程體系后，還需要時(shí)時(shí)創(chuàng)新，不斷改正自己的不足之處。AOL作為AACSB的教育質(zhì)量保證體系，是在學(xué)院的戰(zhàn)略目標(biāo)基礎(chǔ)之上，在對(duì)工商管理類細(xì)分專業(yè)后，設(shè)計(jì)、實(shí)施、改進(jìn)各學(xué)位的培養(yǎng)方案，以及強(qiáng)調(diào)在具體教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方式。這就要求設(shè)定與具體目標(biāo)相一致的課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、授課方式、考核方案以及質(zhì)量保障制度，不斷根據(jù)學(xué)習(xí)效果來改進(jìn)教學(xué)措施。

三是強(qiáng)調(diào)資源分配。為滿足學(xué)生實(shí)踐與學(xué)術(shù)發(fā)展的需要，商學(xué)院要為不同發(fā)展方向的學(xué)生配備不同職能的教師并對(duì)教師進(jìn)行準(zhǔn)確定位，確保商學(xué)院擁有充足的教師資源、較高的教育資質(zhì)和師生匹配度。同時(shí)，通過合理分配財(cái)務(wù)資源為工商管理類學(xué)生爭取更多的教育資源，使得效益最大化。中國高等商學(xué)院工商管理類專業(yè)最主要的是要與時(shí)俱進(jìn)，不斷分析與權(quán)衡發(fā)展條件，找到一個(gè)合適的結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)，以規(guī)劃的形式實(shí)現(xiàn)自己的認(rèn)證。

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