基于MALL的混合式英語閱讀教學應用研究

張海蕓

【摘要】文章以混合式學習理論為依據(jù)，將移動輔助語言學習（MALL）與傳統(tǒng)面對面課堂教學有機整合，構建了基于MALL的混合式英語閱讀教學模式，并提出了一些改進策略，以期實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。

【關鍵詞】移動學習;中職英語;閱讀教學;混合式學習;移動輔助語言學習

一、問題的提出

閱讀是英語學習必須掌握的基本技能，也是學生獲取語言知識的重要途徑。但對于基礎薄弱的中職生來說，閱讀往往是枯燥乏味的“苦差事”、英語學習路上的“攔路虎”。如何幫助學生提高閱讀興趣，提升閱讀能力，是當前中職英語教學亟待解決的問題。

隨著信息技術的不斷發(fā)展，移動學習已成為當下最流行的學習方式。2016—2017中國互聯(lián)網(wǎng)教育用戶調查顯示，移動端互聯(lián)網(wǎng)學習用戶占比82%，已遠遠超過PC端用戶。這種學習方式的變革給英語教學帶來了新契機。為順應現(xiàn)代化教學發(fā)展，筆者嘗試將移動學習融入閱讀教學，以尋求教學的創(chuàng)新與突破。

二、相關研究

移動輔助語言學習（Mobile Assisted Language Learning），簡稱MALL，是指在語言教學中，通過使用移動設備（如電子書、PDA、電子詞典、智能手機、平板電腦等）來進行語言學習的方法（Ana，2015）。與傳統(tǒng)的課堂學習模式相比，MALL具有鮮明的特點和優(yōu)勢。

第一，靈活性。MALL為學習者提供了隨時隨地學習的可能，確保了學習在課外的延續(xù)，彌補了傳統(tǒng)課堂課時不足的缺憾。第二，交互性。基于社會建構主義的學習理論，MALL強調人際互動在知識建構中的重要作用，認為移動端的交互功能能夠創(chuàng)建一個相互協(xié)作的學習環(huán)境，有利于課內外師生、生生互動。第三，自主性。MALL是一種以學習者為中心的學習方式，學習者可以自由選擇學習內容、學習進度、學習時間、學習環(huán)境，充分滿足個性化學習的需求，為自主學習創(chuàng)造了條件。第四，多元化。體現(xiàn)在學習資源多元化（如文本、圖像、動畫、音頻、視頻等）、使用功能多元化（如詞典、翻譯、背誦、筆記等）、練習形式多元化（如線上討論、測試、游戲等），極大地豐富了學習者的認知手段與認知方式。

近年來，學者們從移動學習輔助閱讀教學角度做了很多有益探索。Yagci（2015）對177名大學生進行研究，發(fā)現(xiàn)閱讀課中應用移動社交媒體EDMODO能幫助學生增強閱讀興趣，并能增加閱讀量。Delacruz（2014）運用NEARPOD學習平臺指導學生進行英語閱讀，發(fā)現(xiàn)NEARPOD學習方式較傳統(tǒng)閱讀方式更能提高學生閱讀過程中的參與度與專注度，并能有效幫助教師評估學生學習進度。Ana（2015）對286名曼徹斯特大學不同語言水平的學生開展移動應用程序使用調查，調查顯示APP在語言學習中能幫助學習者擴充詞匯量，提高閱讀能力，提高口語能力，提高語法準確性等。Wang（2017）對自定進度移動學習開展研究，發(fā)現(xiàn)采用移動學習的實驗組在閱讀成績和滿意度上顯著高于采用傳統(tǒng)閱讀教學的對照組。Moon等人（2017）在五年級學生中開展以學生為中心的iPad閱讀理解活動，實驗結果顯示iPad閱讀理解活動能幫助學生加深理解文章，提高閱讀積極性和閱讀成績。Amir等人（2018）研究在移動學習中視頻資源對英語閱讀理解的作用，結果顯示視頻能幫助學習者提高閱讀理解能力。

從文獻看，雖然有關MALL應用于英語教學的成功案例已有不少，但在中職英語教學中的應用研究還相對匱乏?；诖?，本文從實證研究角度出發(fā)，對移動學習在中職英語閱讀教學中的運用進行探討，以期為教學實踐提供參考。

三、研究設計與實施

（一）研究問題

本研究旨在探討：1.如何在中職英語課程中開展基于MALL的混合式閱讀教學？2.基于MALL的混合式閱讀教學能否提升學生閱讀能力？3.學生在實施實驗教學后閱讀態(tài)度是否發(fā)生變化？

（二）研究對象與工具

研究對象為中職商務英語專業(yè)學生46人。研究工具包括：1.《英語閱讀能力測試》，試卷信度為0.71，符合研究要求;2.《英語閱讀態(tài)度量表》，張啟唐（2018）編制，為Likert五點量表，包含情感、認知、行為三個維度，分量表與總表的信度介于0.64至0.87之間說明量表的信度可以接受;3.《基于MALL的混合式閱讀教學模式調查問卷》，由研究者編寫，用于調查學生對教學實施的態(tài)度。

（三）研究實施步驟

研究采用準實驗設計單組前后測方案，實施步驟為：前測（閱讀測試、閱讀態(tài)度）→基于MALL的混合式閱讀教學（18周，每周2節(jié)閱讀課）→后測（閱讀測試、閱讀態(tài)度）。施測后用SPSS21.0進行數(shù)據(jù)分析。

四、基于MALL的混合式閱讀教學模式構建

結合混合式學習理論，筆者構建了基于MALL的混合式閱讀教學模式，如圖1所示。

（一）課前導讀

課前導讀旨在為課堂閱讀做準備，教師在課前根據(jù)課文主題設計相關活動，活動列舉如下。

1.課文生詞預習。詞匯是影響閱讀理解的重要因素，不少學生由于對詞匯缺乏認識而導致閱讀受阻，課前學習課文生詞有助于掃清閱讀障礙，降低課堂閱讀難度。筆者常使用單詞記憶工具Quizlet設計學習任務：將生詞導入Quizlet系統(tǒng)，生成不同的練習，如讀寫、配對、游戲等，再將練習鏈接分享給學生，讓學生在手機終端完成學習任務。

2.背景知識導學。新穎有趣的背景知識學習能提升學生對課文的學習興趣和理解。以課文International Trade為例，該文介紹了世界各地的商務禮儀。筆者運用翻轉課堂模式，先錄制了介紹各國文化習俗的微課，然后讓學生通過觀看微課和在線做題來完成自主學習。

3.主題問題互討。圍繞課文主題設疑置問，讓學生在移動學習平臺上分享互討，能幫助學生更好地接收新知識，調動其學習積極性。筆者在教授“Technology and Change”時，圍繞學生關心的熱點問題“科技創(chuàng)新”設計了討論題：“Please list top 10 technology inventions that have changed the world”（請列出改變世界的十大技術發(fā)明），通過分享與討論，學生能相互學習，相互啟發(fā)，相互補充，從而達到共同提高的學習目的。

（二）課中研讀

課中研讀的教學過程主要分以下幾個環(huán)節(jié)。

1.復習、釋疑。在上課開始時，根據(jù)學生課前練習反饋進行有針對性的復習，對具有代表性的問題以歸納、演示、提問、討論等方式答疑解惑，幫助學生鞏固課前所學知識。

2.視聽結合閱讀。針對學生形象思維強于抽象思維的特點，采用視聽結合方式來開展課中閱讀。人們在實際的語言交際中，往往同時借助視覺、聽覺兩種渠道接收信息?！耙暵牪⒚钡拈喿x相較于“靜態(tài)”的紙質閱讀，更能刺激學生的多種感官，吸引學生的注意力，幫助學生理解課文。在播放視頻前，筆者先引導學生根據(jù)課文圖片和標題預測課文，然后讓學生通過觀看視頻驗證讀前假設。待學生了解文章大意后，指導學生構畫課文思維導圖以理清課文脈絡，并通過小組交流、班級展示、教師點評達到對課文整體把握。

3.鞏固練習+個別化輔導。鞏固練習分為基礎知識練習和綜合應用練習?；A知識練習旨在鞏固學生對課文詞匯、語法、句型等語言知識的掌握，以填空、判斷、選擇、翻譯等題型為主。綜合應用練習重在訓練學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，通常為具有一定的難度、思考性較強的討論題，以小組合作學習方式來完成。例如，筆者在教授課文When in Rome， Do as Romans Do后，創(chuàng)設了一個工作情景討論題：“Suppose you are going on business to a foreign country， but you are not familiar with its culture and custom.What will you do？”（假設你要到國外出差，但你不了解這個國家的文化與習俗，你會怎么做？）學生通過對情景問題的分析與討論，使課文理解得以升華，并促進高階認知的發(fā)展。

兩類鞏固練習都可采用“線上+線下”結合的混合學習模式。在學生完成練習后，教師要根據(jù)學習反饋及時分析學生的完成情況，診斷出存在的問題，以開展課后個別化輔導。

（三）課后拓讀

閱讀訓練僅靠課堂幾十分鐘遠遠不夠，為了培養(yǎng)學生課外閱讀的良好習慣，筆者根據(jù)學生的水平和興趣，借助移動應用程序APP（本研究使用“百詞斬愛閱讀”）開展泛讀和精讀活動。

1.泛讀。為“瀏覽式”閱讀，側重閱讀的量，旨在讓學生通過廣泛、博覽性的閱讀，加大語言輸入和培養(yǎng)語感。筆者要求學生每天利用APP閱讀文章，內容和數(shù)量不限，讀完后打卡分享。筆者則在每月結束時根據(jù)APP的智能化學習記錄，對學習時間長、閱讀篇數(shù)多的學生給予獎勵，以激勵學生閱讀的積極性。

2.精讀。為“學習式”閱讀，側重閱讀的質，要求學生不僅要理解文章大意，而且要學習文中的語言知識，體會精彩語句。筆者要求學生在泛讀基礎上，每周選取三篇文章精讀，認真觀看APP上的文章精講，做好筆記和朗讀，教師定期記錄學生APP上的“經(jīng)驗值”，計入課程平時成績。

五、研究結果分析

（一）英語閱讀能力測試的前后測比較

英語閱讀能力測試前后測差異性比較顯示（見表1），在經(jīng)歷了18周的基于MALL的混合式閱讀教學模式后，學生的后測成績有了大幅提高，前后測之間的差異達到顯著水平。

（二）英語閱讀態(tài)度的前后測比較

對學生在實驗前后的英語閱讀態(tài)度平均值進行分析比較，結果如表2所示，在實施新的教學模式后，學生的英語閱讀態(tài)度有顯著提升，量表的三個維度情感、認知、行為的平均值均有增加。其中，后測平均值在4.0以上，介于非常符合與大多符合之間的五個題項依次為：題項13“我認為閱讀大量英語文章可以增廣見聞”，題項10“我認為透過大量閱讀可以提升英語成績”，題項4“我喜歡和別人討論及分享我閱讀過的英語文章”，題項14“我覺得我平時的英語閱讀量是足夠的”，題項16“閱讀英語遇到困難時，我會主動尋求解決方法”。五個題項的前后測得分存在顯著性差異。

（三）學生對基于MALL的混合式閱讀教學的態(tài)度

1.對教學模式的態(tài)度。問卷調查顯示，大部分學生對基于MALL的混合式閱讀教學模式表示認同：（1）逾七成學生同意（50.8%）或較同意（23.6%）該教學模式比傳統(tǒng)教學模式更能提升英語學習成效;（2）學生對以此教學模式開展的閱讀課程滿意率達100%（很滿意30.2%，滿意41.6%，較滿意28.2%）;（3）79.7%的學生表示希望教師在閱讀課堂上繼續(xù)使用此教學模式授課。

2.對閱讀任務的態(tài)度。對于閱讀任務的設置，大部分學生予以肯定，具體如下：（1）對于閱讀任務的安排，認為合理的占45.5%，很合理占28.3%，較合理占26.2%，不合理為零;（2）對于日常閱讀任務的難度，表示適合的占51.7%，較適合占32.1%，但也有部分學生認為較閱讀任務偏難（16.2%）;（3）對于閱讀任務量，七成多學生認為足夠（75.4%），但也有少部分學生表示閱讀量偏多（13.6%）或偏少（11%）。

3.對APP輔助學習英語的態(tài)度。受訪學生對于APP的使用反饋：（1）認為運用APP閱讀英語的學習效果非常好占26.7%，好占50.2%，較好占23.1%，差或較差為零;（2）使用APP英語閱讀的優(yōu)勢在于提供豐富的學習資源（85.8%），提升閱讀興趣（80.4%），幫助自我學習管理（76.4%），提供在線討論（65.8%），及時反饋（64.3%）;（3）使用APP學習遇到的問題包括“長時間使用手機容易造成視覺疲勞”“對學習計劃缺乏意志力和執(zhí)行力，容易虎頭蛇尾”“需要在網(wǎng)絡環(huán)境中使用”“APP與手機存在兼容性等問題”“APP部分功能需要付費”“APP占用手機較多的儲存空間等”。

六、結論與建議

本研究發(fā)現(xiàn)，基于MALL的混合式英語閱讀教學能夠有效提高中職生的英語閱讀成績，提高學生的閱讀理解能力;對學生的整體英語閱讀態(tài)度及情感、認知與行為均有提升作用;學生對此教學模式的滿意度較高，對課程閱讀任務及APP的使用持肯定態(tài)度。該教學模式具有較強的實效性和較大的應用價值，對于改革傳統(tǒng)的教學模式具有一定借鑒意義。

基于研究結果，本文提出以下建議。第一，針對部分學生自覺性較差的問題，教師要加強課后指導與監(jiān)管，并合理利用競爭機制提升學生的學習積極性。第二，升級移動學習的配套硬、軟件，對教育資源匱乏的學生群體提供必要的支持與幫助。第三，在移動應用程序的使用上，教師應從其功能性、兼容性、穩(wěn)定性和可操作性等方面考慮，要充分發(fā)揮移動學習優(yōu)勢，使其更好地為英語教學服務。第四，在閱讀任務布置上，可采取分層布置，練習量要“少而精”，切實推進減負增效。第五，要落實視力保健，樹立學生正確用眼觀念，引導學生科學合理地使用手機。

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