語文模塊化教學(xué)的問題與對策

摘? ?要?模塊化教學(xué)是一種較為有效的語文教學(xué)方式。本文探討了語文模塊化教學(xué)的概念及意義、現(xiàn)行教學(xué)中存在的問題，以及合理開展語文模塊化教學(xué)的實(shí)踐。通過對語文模塊化教學(xué)的研究與探索，優(yōu)化語文教學(xué)資源，構(gòu)建完整、系統(tǒng)的語文教學(xué)體系，著力提升學(xué)生的閱讀、欣賞、表達(dá)等能力，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞 模塊化理論? 語文教學(xué)模塊化? 問題與對策

語文教學(xué)是我們整個(gè)教育過程中非常重要的一個(gè)組成部分。如何進(jìn)行更有效的語文教學(xué)？如何更好地開展母語教育、傳承傳統(tǒng)文化？如何把我們國家的相關(guān)語文教育政策更好地應(yīng)用到我們的教學(xué)中去？這些都是亟待解決的問題。模塊化教學(xué)是一種較為有效的語文教學(xué)模式，針對以上問題，本文嘗試探討模塊化教學(xué)理論在語文教學(xué)中的可行性與適用性，略陳管見。

一、語文模塊化教學(xué)的概念及意義

模塊化教育方式有兩種比較有代表性的流派，一種是MES（Modules of Employable Skills），中文名稱為“模塊式技能培訓(xùn)”，是由國際勞工組織在20世紀(jì)70年代提出來的，這種模塊化教學(xué)法以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心，以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成為主線，又被稱作“任務(wù)模塊教學(xué)”。另外一種是CBE（Competency Based Education），中文名稱為“能力本位教育”，代表國家為加拿大、美國等，以某種職業(yè)必備的認(rèn)知能力和活動(dòng)能力為主線，確定模塊的標(biāo)準(zhǔn)是執(zhí)行能力的強(qiáng)弱，又被叫作“能力模塊”。強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和能力化是這兩種模塊的共性，本文所論述的模塊化理論就是結(jié)合這兩種典型流派，吸取工業(yè)化生產(chǎn)中的模塊化思想，將語文學(xué)科中的知識(shí)進(jìn)行拆分，然后將拆分后的若干知識(shí)點(diǎn)，按照一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行重新組合，這樣可以得到相對獨(dú)立的幾個(gè)教學(xué)模塊，教師可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整各個(gè)單元的組合方式，盡可能地利用教學(xué)資源，取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

語文模塊化教學(xué)，就是打亂原有章節(jié)內(nèi)容，把具有相同或相近主題的語文篇章整合在一起，組成有內(nèi)在關(guān)聯(lián)意義的單元模塊。我們利用模塊化教學(xué)的相關(guān)理論，把傳統(tǒng)的語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化切分，具體可以分為文學(xué)作品鑒賞、寫作能力提升、口語應(yīng)用交際和文化知識(shí)傳播等四個(gè)模塊。教學(xué)內(nèi)容的模塊化是語文模塊化教學(xué)展開的基礎(chǔ)，要想使語文模塊化教學(xué)模式得到很好的實(shí)施，必須組織多樣化的教學(xué)過程，同時(shí)運(yùn)用多元化考核體系對其進(jìn)行鞏固和評估。語文模塊化教學(xué)可以優(yōu)化語文教學(xué)資源配置，提升我們的語文教學(xué)質(zhì)量。語文模塊化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的豐富性、多樣化和教學(xué)主題的明確性、目標(biāo)化，老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和上課的具體情況調(diào)整、統(tǒng)籌教學(xué)進(jìn)度，一方面大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也督促教師不斷提高業(yè)務(wù)水平，提升專業(yè)素養(yǎng)。

語文模塊化教學(xué)的構(gòu)建和實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。我們要認(rèn)真剖析語文教學(xué)模式的現(xiàn)狀及存在問題，為積極構(gòu)建一種新型的、有效的“模塊化教學(xué)”模式做準(zhǔn)備。

二、現(xiàn)行教學(xué)模式存在的問題

我們的語文教學(xué)模式一直在不斷創(chuàng)新與改革，很多學(xué)者在語文課程模式和教學(xué)模式的研究上做了很多努力和探討，使語文教學(xué)理論不斷得到豐富和發(fā)展，給后續(xù)研究人員提供了借鑒和理論支持，但是具體到實(shí)踐層面，總會(huì)有各種問題存在。

1.教學(xué)內(nèi)容不夠合理

現(xiàn)行的語文教學(xué)中基本是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生能力和實(shí)踐層面的要求，教學(xué)內(nèi)容大多是按照文體、古今等編排文學(xué)作品，導(dǎo)致課堂講解針對性不足，語文教學(xué)缺乏特色，老師基本上是按照既定教材內(nèi)容照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。大家的關(guān)注點(diǎn)往往在于“怎么講”，但其實(shí)“講什么”才是我們要解決的首要問題。作為一線的語文教師，我們希望拿到手的是合理規(guī)范的教材，如何對現(xiàn)行教材合理規(guī)劃、補(bǔ)充調(diào)整，如何有效安排學(xué)生的學(xué)習(xí)，這些都是非常重要的環(huán)節(jié)。

2.教學(xué)組織過程過于單一

在我們的語文課堂教學(xué)中，常見到的是一言堂，老師滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方式傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，忽略了學(xué)生的主體地位。課堂是我們教學(xué)的重要陣地，但是我們同樣需要課堂內(nèi)外的聯(lián)合，理論和實(shí)踐的結(jié)合。教學(xué)形式的單一不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不能有效地幫助學(xué)生多方位、多層面掌握語文知識(shí)。

3.考核方式一刀切

不管如何改革，我們的語文考試基本上都是一張?jiān)嚲?，學(xué)生的真實(shí)語文水平往往很難在一張卷子上反映出來。這是我們現(xiàn)行教學(xué)模式中一個(gè)明顯的弊端，那么如果要實(shí)行考核改革，有無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)？應(yīng)該如何展開？這些都是需要認(rèn)真探索的問題。

三、語文模塊化教學(xué)的實(shí)施策略

鑒于前文的論述，我們積極改革現(xiàn)行的語文教學(xué)模式，嘗試建立并完善一種實(shí)踐性較強(qiáng)的語文模塊化教學(xué)方式。構(gòu)建語文模塊化教學(xué)模式，主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式和考核方式三個(gè)方面入手。

1.教學(xué)內(nèi)容的模塊化是模塊化教學(xué)展開的基礎(chǔ)

語文教學(xué)中最重要的四大能力訓(xùn)練是聽、說、讀、寫。因此，我們可以借助模塊化教學(xué)理論，打破課本原有的課程目錄體系，把語文的教學(xué)內(nèi)容劃分為文學(xué)作品鑒賞模塊、寫作能力提升模塊、口語應(yīng)用交際模塊和文化知識(shí)傳播模塊。

（1）培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的文學(xué)作品鑒賞模塊

語文教學(xué)的重要內(nèi)容是文學(xué)作品，古今中外、經(jīng)典傳承的文學(xué)作品能夠幫助學(xué)生審視自己的心靈，滌蕩自己的靈魂。通過這些有感情的語言、有靈性的文字，學(xué)生能夠和作品中的人物對話、和作者對話，和歷史對話、最終內(nèi)化為自己的知識(shí)和思想，構(gòu)建正確的三觀，鑒別真正的真、善、美。

（2）培養(yǎng)學(xué)生理性思維和應(yīng)用寫作能力的寫作能力提升模塊

我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)更傾向于感性思維的表達(dá)和體驗(yàn)，在實(shí)際的工作崗位中，和寫作相關(guān)聯(lián)的更多是理性思維的表達(dá)。我們在工作中遇到的策劃書、倡議書、工作計(jì)劃、年中小結(jié)、年末的述職報(bào)告，還有各種會(huì)議記錄、各種調(diào)查問卷等等，這些都更側(cè)重于理性思維的表達(dá)。所以，我們在應(yīng)用寫作的這個(gè)模塊中，要特意強(qiáng)調(diào)理性思維的鍛煉，提倡感性和理性的結(jié)合，加強(qiáng)課堂應(yīng)用寫作的模擬練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用寫作能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的口語交際應(yīng)用模塊

“口語交際”一詞早在2001年的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》中就明確提出，然而在實(shí)際語文教學(xué)中，“口語交際”一直是被忽略的對象。我們都知道，口語表達(dá)能力是一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要組成部分。我們單獨(dú)設(shè)置口語表達(dá)教學(xué)模塊，正是為了更好地幫助學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)口語表達(dá)能力，提升語文應(yīng)用能力。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)的文化傳播模塊

2017年1月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》一文中明確指出：“修訂中小學(xué)道德與法治、語文、歷史等課程教材，推動(dòng)高校開設(shè)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必修課，在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)及相關(guān)學(xué)科專業(yè)和課程中增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容?！闭Z文是傳承我們中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最重要的一個(gè)載體，正因?yàn)檎Z文課堂在傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中有著如此重要的作用，我們應(yīng)該單獨(dú)設(shè)置培養(yǎng)文化素養(yǎng)的文化傳播模塊，要求學(xué)生學(xué)習(xí)我們的傳統(tǒng)文化，傳承、傳播優(yōu)秀文化，把我們的文明歷史、璀璨文化發(fā)揚(yáng)光大。

進(jìn)行模塊整合后的語文，其教學(xué)內(nèi)容整體上具有專題性、立體化的特點(diǎn)，突破了文學(xué)史發(fā)展、文體差異等的束縛，幫助學(xué)生樹立“大語文”觀念。在實(shí)際課堂教學(xué)中，注重以點(diǎn)帶面，既有重點(diǎn)課堂講述內(nèi)容，也有課后學(xué)生自學(xué)篇目。每個(gè)模塊以幾個(gè)作家、作品為重點(diǎn)，在提高、拓展中又精選同類的其他代表作，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行理解和消化，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

2.教學(xué)過程的多樣化是模塊化教學(xué)構(gòu)建的保障

美國學(xué)者琳達(dá)·范斯坦提出：課程設(shè)置定位應(yīng)注重課程結(jié)構(gòu)的事例性和均衡性，把理論與實(shí)踐、必修與選修有機(jī)地結(jié)合起來，保持其相互之間的平衡性。教學(xué)課程多樣化可以從以下幾方面嘗試。

（1）嘗試開展語文相關(guān)的選修課程，將必修課程和選修課程相結(jié)合

在條件允許的情況下，嘗試開設(shè)和語文相關(guān)的選修課程，比如語言與文化、唐詩宋詞作品選讀、經(jīng)典文學(xué)作品賞析、文學(xué)作品與電影作品的對比等等。通過必修與選修課程的結(jié)合，讓學(xué)生充分感受“大語文”的概念，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

（2）積極構(gòu)建第二課堂，將課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合

語文課程是人文素質(zhì)教育的重要組成部分，而校園文化建設(shè)是語文課堂教學(xué)的有效延伸。簡單的有黑板報(bào)、班級活動(dòng)園地，復(fù)雜的有各種學(xué)生社團(tuán)、校園文體建設(shè)等等，這些都是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的語文實(shí)踐平臺(tái)。合理利用這些資源，不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能促進(jìn)學(xué)校校園文化的繁榮，形成良性循環(huán)。

（3）教學(xué)形式實(shí)行分段教學(xué)，由不同教師教授不同模塊內(nèi)容

正如前文所述，語文的教學(xué)內(nèi)容可以分為文學(xué)作品鑒賞模塊、寫作能力提升模塊、口語應(yīng)用交際模塊和文化知識(shí)傳播模塊。我們可以根據(jù)教師的專業(yè)領(lǐng)域和教學(xué)特長，建立不同教學(xué)模塊的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。比如擅長口語教學(xué)的老師可以專門準(zhǔn)備口語應(yīng)用交際模塊的教學(xué)，文學(xué)功底深厚的老師可以側(cè)重文學(xué)作品鑒賞模塊，不同的教學(xué)模塊由不同團(tuán)隊(duì)的老師任教。這種新穎的教學(xué)方式打破了一個(gè)老師上全部語文課的傳統(tǒng)模式，學(xué)生對不同的老師有新鮮感，老師也可以在自己擅長的領(lǐng)域里如魚得水，優(yōu)化教學(xué)資源，提升教學(xué)效率。

3.考核方式的多元化是模塊化教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵

為了能夠更好地構(gòu)建語文模塊化教學(xué)體系，取得更好的教學(xué)效果，我們需要有健全、合適的多元化考核方式。傳統(tǒng)的一張考卷，很難全面地反映學(xué)生的實(shí)際水平。我們嘗試改變“一卷定成敗”的考核模式，構(gòu)建多元化、多樣化的考核方式。針對語文的模塊化教學(xué)，我們可以嘗試建立自主學(xué)習(xí)模塊，課堂交流模塊和成果檢測模塊來進(jìn)行考核。

首先是自主學(xué)習(xí)模塊，老師提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，包括閱讀文章、了解相關(guān)背景等預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以提前在課下自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。主要是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有目的、有方向地自主掌握語文學(xué)習(xí)策略，取得事半功倍的效果。其次是課堂交流模塊，根據(jù)不同的課堂內(nèi)容，有選擇地進(jìn)行課堂交流和討論，以提問、辯論、探討等多樣化的思辨方式，師生之間，學(xué)生之間，深入交流、學(xué)習(xí)，既可以檢測學(xué)生前一模塊自主學(xué)習(xí)的情況，又可以幫助學(xué)生深入理解課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效果。最后是成果檢測模塊，可以用傳統(tǒng)試卷或項(xiàng)目展示等媒介，綜合性地檢查學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，

這種模塊化考核，雖然在第三個(gè)模塊中也會(huì)使用考卷，但是相比以前的考核方式，它更看重學(xué)生在整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。教師必須在課程開始前就細(xì)化各種活動(dòng)環(huán)節(jié)的流程，詳細(xì)制定合理、有效的給分機(jī)制，各個(gè)考核模塊的成績必須有理有據(jù)，過程環(huán)節(jié)的給分要做到詳細(xì)記錄，充分發(fā)揮多元化考核的風(fēng)向標(biāo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

綜上所述，語文的模塊化教學(xué)體系有利于提高語文的教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)資源，有效幫助學(xué)生提升語文綜合能力。當(dāng)今的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的更新速度非?？?，快速變化的社會(huì)需要我們培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，而語文的模塊化教學(xué)可以最大限度地提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一，培養(yǎng)出具有綜合能力的高素質(zhì)人才。

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[作者：馬苗苗（1984-），女，山西呂梁人，呂梁學(xué)院中文系講師，碩士。]

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