小學音樂學科“微課”的教學現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

孫曉燁 張琿 牛少奇

摘? ?要?“微課”是一種結(jié)合教育改革產(chǎn)生的在線學習模式。其高濃縮、高效率、易理解的特征符合現(xiàn)代學習者們的學習需求，以錄制視頻的方式聚焦某一知識點來輔助傳統(tǒng)教學為其揚長避短，讓學生從被動接受學習變?yōu)閷W習的主動者。以“微課”為研究對象，探討其在小學音樂學科中的教學現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，讓廣大基層教育工作者更加清晰地了解其實際應用及存在的問題，同時對音樂“微課”的相關(guān)研究也有重大的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞 音樂學科? 微課? 錄制

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進步，以“微課”為代表的教育技術(shù)創(chuàng)新形式已經(jīng)得到教育界的廣泛關(guān)注。近年來，教育部門開展了多項全國性比賽，既有中小學音樂教師的“微課”比賽，也有針對高等師范教育專業(yè)的“微課”比賽，這使得“微課”逐漸成為學校教育的重點教學技能。鑒于此，本文試圖探討“微課”在小學音樂學科中的教學現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，讓廣大基層教育工作者更加清楚地了解其實際應用及存在的問題。

一、小學音樂學科“微課”的教學現(xiàn)狀

本文采用現(xiàn)場調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查相結(jié)合的調(diào)查問卷研究方法。其中，實際問卷的調(diào)查對象是來自無錫師范附屬小學（陽光校區(qū)）、河北省唐縣第一小學和河北省保定市唐縣北羅小學等6所小學的16位教師;網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的對象是來自全國不同地區(qū)的33位小學教師。此次調(diào)查女性教師比例為85.71%，男性老師比例為14.29%。其中市級小學音樂教師所占比例為44.90%，縣級小學音樂教師所占比例為38.78%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學音樂教師比例為16.32%。通過對調(diào)查結(jié)果的分析研究可以發(fā)現(xiàn)，制約小學音樂學科“微課”發(fā)展的主要因素有兩個方面。

1.重視程度

從圖1（a）中可以得知，有近兩成小學音樂教師從未使用過“微課”教學，而只有參加教學比賽或教學培訓時才了解、接觸和使用“微課”教學。其中，在平時的課堂教學中使用“微課”的音樂教師只有6.12%，這說明大部分教師在實際教學過程中都不太注重“微課”的應用，只有參加教學實踐交流活動時才會制作和應用“微課”教學，這導致學生很少認識和接受“微課”教學，嚴重阻礙了“微課”在小學音樂學科中的應用和發(fā)展。

從圖1（b）可以看出，有近四成老師在平時的音樂教學中不使用微課，而多數(shù)老師都是在課堂上使用“微課”，說明大部分音樂教師并沒有充分發(fā)揮“微課”的作用，缺乏系統(tǒng)應用“微課”教學的能力。同時，調(diào)查結(jié)果還表明，多數(shù)音樂老師不愿意改變傳統(tǒng)的講授式教學模式，導致“微課”的教學效果不能得到充分體現(xiàn)。

2.資源建設(shè)

從圖2（a）可以看出，大部分音樂教師是通過網(wǎng)絡(luò)來獲取“微課”信息，說明網(wǎng)絡(luò)資源是“微課”信息的主要來源。通過學校圖書館獲取“微課”信息的教師比例僅為10.2%，這說明學校圖書館缺乏“微課”資源建設(shè)，應該對其進行系統(tǒng)的建設(shè)，以方便教師快速獲取所需的教學資源。從圖2（b）可以看出，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師未使用“微課”比例最高為47.62%，市級小學的比例最低為19.05%，主要是因為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教學條件相對有限，缺乏網(wǎng)絡(luò)和圖書等資源建設(shè)，從而影響“微課”的應用和發(fā)展。

從圖3（a）可以看出，絕大部分小學音樂教師對“微課”沒有深刻的認識，真正對“微課”非常了解的教師只有4.08%。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學校缺乏系統(tǒng)的“微課”資源建設(shè)，使得教師不能便捷地獲得所需的各種教學信息，從而導致很多教師沒有條件關(guān)注“微課”教學。由圖3（b）得知，超過一半的小學音樂教師對音樂“微課”的發(fā)展持不確定的觀點，40.82%的教師對音樂“微課”的發(fā)展保持樂觀態(tài)度，只有8.16%的教師對其發(fā)展持悲觀態(tài)度，表明大部分教師不反對音樂“微課”的應用，但是由于學校在獲取“微課”信息方面缺乏系統(tǒng)的資源建設(shè)，導致多數(shù)老師對音樂“微課”發(fā)展的前景表示不確定。

二、小學音樂學科“微課”的教學模式與錄制方式

音樂“微課”與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合在一起，實現(xiàn)了信息技術(shù)和傳統(tǒng)文化的融合，并與學生共同營造高效的學習環(huán)境和課堂氛圍，符合現(xiàn)代化教育的發(fā)展理念。使用“微課”的核心環(huán)節(jié)在于其教學模式和錄制方法，本文接下來集中探討這兩點。

1.音樂“微課”的教學模式

音樂“微課”的教學模式可分為兩種，即“學教模式”與“情境模式”?！皩W教模式”是針對學生先在課前或者課后進行預習或復習，然后在課上由教師講解相對應的問題與知識點?！扒榫衬Ｊ健笔窃谡n堂中進行的學習模式，兩種學習模式都以學生為中心，讓學生進行自主學習。

（1）學教模式

學教模式是先讓學生主動學習，之后再由教師教授和講解知識，若遇到不懂的知識點，在課上聽教師進一步講解。這樣的教學設(shè)計能夠使學生產(chǎn)生共鳴，并與教師進行互動，避免了音樂理論課程常出現(xiàn)的無聊乏味且難以理解的現(xiàn)狀。

（2）情境模式

情景模式是教師在上課過程中創(chuàng)建集畫面、聲音、文字等于一體的視頻場景，營造出特定的學習環(huán)境。學生在觀看“微課”視頻時，生動的畫面感能夠讓學生不知不覺地進入到一個形象而具體的學習情境中，不僅較快地吸收、理解了音樂知識，還創(chuàng)造出一種輕松愉悅的學習氛圍。音樂“微課”使用的教學視頻是在學生學習的課本內(nèi)容基礎(chǔ)上制作而成的，在介紹課本上核心內(nèi)容的同時，還會對所學知識進行擴充，增加教學內(nèi)容的趣味性與生動性，在有限的時間內(nèi)接受視頻里的知識輸出，可以提高學生學習的專注度，音畫結(jié)合的學習體驗也讓學生對學習內(nèi)容印象深刻，從而提升課堂學習效果。

2.音樂“微課”的錄制方式

錄制視頻時需要做充足的準備，例如采光問題，亮度要合適，背景設(shè)置的最佳選擇是純色背景墻，教師在錄制音樂微課視頻前一定要做好充足的準備，克服心理問題，在鏡頭面前不緊張等。

（1）攝像機錄制

攝像機可錄制公開課、演示課等對清晰度有要求的課程視頻。在錄制時，可由一到兩人相互配合，教師在鏡頭前進行細致的講解，儀態(tài)要自然從容，切忌做一些不適宜的小動作。教師在演示時可以黑板為背景，方便進行講解和板書，此時攝像機需要適當?shù)卣{(diào)整角度，做好人物聚焦。此外，公開課的錄制與學生互動時，要多架攝像機錄制或者分鏡頭錄制，對于板書的錄制要適當延長幾秒鐘，避免文字還沒看完就進行下一項內(nèi)容。最后，視頻錄制結(jié)束后可以將所需要的教學課件編輯其中。

（2）手機錄制

手機可以進行簡單、短時間的“微課”視頻錄制。錄制時將手機固定在可以拍到教師的地方。教師可以將手機上錄制好的視頻發(fā)到家長群里，方便學生在課前預習和課后復習。這種錄制方式的優(yōu)點是占用的制作時間短，對視頻的質(zhì)量要求不高，可以用作教師的課堂輔助資料;缺點是錄制的聲音不純凈、有雜質(zhì)，畫面清晰度較低，占用手機的容量較大。手機錄制微課時需要把手機開啟飛行模式，以免有電話信息中斷錄制。最好選擇在封閉、有光、無噪音的房間進行錄制，這樣可以獲得更好的錄制效果。另外，用手機錄制“微課”視頻前，一定要檢查手機的電量和內(nèi)存是否夠用，以免視頻錄制產(chǎn)生中斷，影響錄制的連續(xù)性。

（3）電腦軟件錄制

電腦軟件錄制一般不會出現(xiàn)內(nèi)存不夠的現(xiàn)象，而且電腦軟件的錄制形式多樣，對外界環(huán)境要求沒有手機錄制那樣嚴格，教師可以對著電腦屏幕進行知識講解，也可以在演示課件中只錄制自己的聲音，后期再編輯要講解的知識內(nèi)容、板書、音樂、畫面等，最后合成視頻凸顯畫面效果。

三、小學音樂學科“微課”教學的發(fā)展趨勢

盡管“微課”在國內(nèi)的發(fā)展只有短短幾年時間，但從教育領(lǐng)域的整體發(fā)展趨勢來看，“微課”對于國內(nèi)的教育事業(yè)起到了積極的推動作用。主要體現(xiàn)在如下兩方面。

1.注重實際應用性發(fā)展

“微課”為教學而生，脫離了教學就是單獨存在的欣賞視頻。更多的“微課”研究工作者和教師投入到建設(shè)“微課”視頻中，制作大量的“微課”視頻以供教學交流和學習。

（1）教學應用

一名優(yōu)秀的小學音樂學科教師應該將“微課”視頻制作得豐富嚴謹，同時將其作為教學內(nèi)容的輔助部分，這樣才能實現(xiàn)“微課”設(shè)立的初衷，若單純?yōu)榱吮荣惗谱鳌拔⒄n”，將會嚴重制約其發(fā)展。為比賽而設(shè)計的“微課”視頻更加注重內(nèi)容的華麗和設(shè)計層面的精美，結(jié)合學生的實際情況的比重會降低。然而，設(shè)立比賽的最終目的是將“微課”融入到教學工作中，在結(jié)合學生學習情況和教學難易程度的同時，爭取在課堂上獲得良好的教學效果。

（2）品質(zhì)提升

“微課”若要得到良性發(fā)展，在今后的發(fā)展中必須注重提升“微課”的品質(zhì)。首先，教師在制作“微課”之前要精心設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)和流程，并經(jīng)過反復修改和完善，圍繞一個教學重點和難點進行細致講解，在制作的過程中可以咨詢有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，吸取其優(yōu)點并提升自己的教學水平;其次，優(yōu)秀的“微課”資源要經(jīng)得起推敲，更需要資源共享，與他人相互協(xié)作、取長補短，促使音樂課程的質(zhì)量逐步上升。

2.注重系列規(guī)范化發(fā)展

目前，“微課”的資源視頻存在資源浪費、資源重復和資源閑置等問題，需要進一步把“微課”資源進行規(guī)范化整理，構(gòu)建一個權(quán)威的“微課”資源庫。

（1）資源規(guī)范

“微課”資源首先要站在為教學服務的角度發(fā)展，其次再進行更加系統(tǒng)化、系列化、規(guī)范化的研究，讓整個分散龐大的信息庫變得有秩序。為了提高資源的使用頻率，應該盡快建立“微課”研發(fā)團隊，由專業(yè)教師擔當一系列“微課”視頻的主講人，組建出一套思路清晰、內(nèi)容清晰、畫質(zhì)優(yōu)良的高品質(zhì)“微課”資源。

（2）分類規(guī)范

不同學科包含多種專業(yè)方向，不同專業(yè)方向涵蓋了大量的知識性要點，針對這些要點能夠制作大量的“微課”視頻。為了使其規(guī)劃化發(fā)展，將“微課”資源根據(jù)不同學科、專業(yè)方向進行線性分類與整合。音樂“微課”可以分為鑒賞類、歌唱類、創(chuàng)作類等方向，在其下層可設(shè)立“樂器演奏”“聲樂演唱”“音樂體裁”等更小的類別。

（3）定義規(guī)范

“微課”是外來的教學形式，是教育工作者與研究者對“微課”的認知達成共識，使得“微課”得到長久發(fā)展，成為教學輔助的有效資源?！拔⒄n”資源需要更加嚴謹規(guī)范，形成系統(tǒng)的分類視頻，在發(fā)展過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題并完善解決，讓音樂“微課”教學系統(tǒng)逐漸完善起來。

音樂“微課”的發(fā)展在教育改革中起到了一定作用，探討其教學現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，能讓廣大基層教育工作者更加清晰地了解其實際應用及存在的問題，有利于中小學音樂課程教學的發(fā)展，同時對音樂“微課”的相關(guān)研究也有重要意義。

參考文獻

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[作者：孫曉燁（1984-），女，江西贛州人，江南大學音樂系副教授，博士;張琿（1991-），男，河南焦作人，江南大學人文學院在讀碩士研究生;牛少奇（1995-），女，河北唐縣人，江蘇省徐州市銅山區(qū)黃集鎮(zhèn)新星中學教師。]

【責任編輯? 白文軍】