“核心素養(yǎng)”與“關(guān)鍵能力”培育視角下高校思政課改革實(shí)踐研究

李莉莉 唐雪梅 王振宇

【摘要】思政課在培育大學(xué)生“核心素養(yǎng)”與“關(guān)鍵能力”方面仍存在許多困境?；诖?，積極對思政課進(jìn)行改革，構(gòu)建以學(xué)生為中心、以家國情懷為主線的培育體系，做好思政課程、課程思政的交互融通協(xié)同發(fā)展，探索以培育“核心素養(yǎng)”和“關(guān)鍵能力”為導(dǎo)向進(jìn)行高校思政課改革的實(shí)踐之路勢在必行。

【關(guān)鍵詞】新時代和卓越人才;核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力;思政課改革

【基金項(xiàng)目】湖北省教育規(guī)劃課題“基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高職院校思政課堂的教學(xué)策略與評價體系研究”，2017GB169。

以馬克思主義為指導(dǎo)的思想政治教育（以下簡稱思政教育）是中國共產(chǎn)黨的政治優(yōu)勢和優(yōu)良傳統(tǒng)，是進(jìn)行社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要保證。作為思政教育重要載體，思政課以社會主義物質(zhì)文明、精神文明、政治文明、生態(tài)文明等基本內(nèi)容為依托，引導(dǎo)學(xué)生在探究現(xiàn)實(shí)生活中與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、文化、政治、生態(tài)中樹立正確世界觀、人生觀和價值觀，掌握認(rèn)識世界和改造世界的能力，并在此過程中提高自身社會化程度，逐步樹立建設(shè)新時代中國特色社會主義共同理想。培育學(xué)生為自身發(fā)展和社會進(jìn)步負(fù)責(zé)任，最重要的一個體現(xiàn)便在于培育學(xué)生的“核心素養(yǎng)”和“關(guān)鍵能力”?！昂诵乃仞B(yǎng)”的提法源自國外，我國在全面推進(jìn)素質(zhì)教育改革過程中將其賦予了具有中國特色和時代使命的嶄新含義?！瓣P(guān)鍵能力”的提出是對“核心素養(yǎng)”的繼承和豐富，從實(shí)踐層面對“核心素養(yǎng)”的培育進(jìn)行了細(xì)化，提高了其針對性和實(shí)踐操作性。“核心素養(yǎng)”與“關(guān)鍵能力”既相互聯(lián)系又不可混為一談，二者共同作用，相輔相成，在大學(xué)生培育工作中發(fā)揮重要作用。因此，思政課必須以時代要求和現(xiàn)實(shí)境遇革新其內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的時代特點(diǎn)和群體特征優(yōu)化課程實(shí)踐環(huán)境，將“核心素養(yǎng)”與“關(guān)鍵能力”培育融入實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮其“立德樹人”的功能，真正發(fā)揮出思政課的時效性。

一、新時代大學(xué)生“核心素養(yǎng)”和“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的時代價值

針對“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的問題”，2014年教育部公布的《關(guān)于全面深化課程改革 ?落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出：“要依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。”[1]這是教育部發(fā)文中首次提出“核心素養(yǎng)”概念并將其作為深化課程改革的著力點(diǎn)和新航標(biāo)。高校思政課教學(xué)融入“核心素養(yǎng)”培育，是學(xué)界、理論界和一線教育工作者必須面對的關(guān)鍵問題。尤其在當(dāng)前社會形勢深刻變化，國內(nèi)外局勢異常復(fù)雜，多元文化不斷激蕩的情況下，培育具備“核心素養(yǎng)”的大學(xué)生具有十分長遠(yuǎn)的意義。十八大以來，黨和國家高度重視高等教育改革和發(fā)展?fàn)顩r，并多次強(qiáng)調(diào)將“立德樹人”作為發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的關(guān)鍵核心所在。習(xí)近平同志在北大師生座談會上針對培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人時明確指出：“我們的教育要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！倍囵B(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，就必須提高大學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，將黨和國家的教育方針和宏觀要求細(xì)化為具體的“素養(yǎng)目標(biāo)”，進(jìn)而真正將“立什么德、樹什么人”的問題落到實(shí)處?！把芯恐袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，根本出發(fā)點(diǎn)是將黨的教育方針具體化、細(xì)化，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，提升21世紀(jì)國家人才核心競爭力?！盵2]

在培育大學(xué)生“核心素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，黨和國家進(jìn)一步提出強(qiáng)化“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。2017年9月25日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》（以下簡稱《意見》），指出：“要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時代要求的關(guān)鍵能力。在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)?！盵3]并在此基礎(chǔ)上明確提出培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力要以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力為著力點(diǎn)。黨和國家對“關(guān)鍵能力”的高度重視，再一次引發(fā)學(xué)界對“核心素養(yǎng)”培育的高度重視。不難看出，《意見》中提出的四種“關(guān)鍵能力”，是根據(jù)我國教育現(xiàn)實(shí)提出的針對性對策，是適應(yīng)新時代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)抉擇，既符合時代發(fā)展要求，又具有實(shí)踐操作性，易于在實(shí)踐中落地，是對“核心素養(yǎng)”理念的繼承和實(shí)踐發(fā)展，是對“核心素養(yǎng)”的進(jìn)一步深化和細(xì)化，二者交叉、包容，共同使學(xué)生形成適應(yīng)終身發(fā)展的必備品格和適應(yīng)社會發(fā)展的重要能力。

中國特色社會主義進(jìn)入新時代，除了取得了舉世矚目的巨大成就，更帶來了復(fù)雜形勢下的全新挑戰(zhàn)，在此時代背景下，培育具有全球視野、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會責(zé)任的復(fù)合型的卓越人才是滿足新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和國家戰(zhàn)略需要的關(guān)鍵，大學(xué)生作為先進(jìn)科學(xué)知識的掌握者、先進(jìn)理念的繼承和傳播者，能夠具備“核心素養(yǎng)”和“關(guān)鍵能力”，既是自身全面發(fā)展的需要，也是新時代中國特色社會主義偉大實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需要。利用思政課這一載體，提升大學(xué)生的“核心素養(yǎng)”和“關(guān)鍵能力”，成為大學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)與維持社會健康發(fā)展的關(guān)鍵因素。通過思政課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”，包括：認(rèn)知能力，是以馬克思主義為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法思考問題，解決問題，進(jìn)而提高學(xué)生邏輯思維能力和信息表達(dá)能力;合作能力，是讓學(xué)生明白基于社會交往關(guān)系的豐富和角色的擴(kuò)展，個人在集體中應(yīng)肩負(fù)什么樣的責(zé)任，如何通過責(zé)任約束和規(guī)范自身行為，注重規(guī)則意識和誠信意識，處理好個人利益與社會利益間的若干關(guān)系，為社會良性有序發(fā)展貢獻(xiàn)自身力量;創(chuàng)新能力，是引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新式思維模式，善于打破思維定式，勇于探索實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力;職業(yè)能力，是促進(jìn)學(xué)生社會化過程，樹立愛崗敬業(yè)、精益求精的“工匠精神”，踐行知行合一，積極動手實(shí)踐和解決實(shí)際問題。

高校思政課作為大學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)馬克思主義哲學(xué)社會科學(xué)的基礎(chǔ)課程，是當(dāng)前高校進(jìn)行思政教育工作的主渠道。通過思政課掌握適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所必需的“核心素養(yǎng)”和“關(guān)鍵能力”，是高校思政課改革的一個重要方向。將“核心素養(yǎng)”和“關(guān)鍵能力”融入教學(xué)實(shí)踐活動，是學(xué)科知識、方法與情感態(tài)度和價值體驗(yàn)的綜合體現(xiàn)。

二 、高校思政課發(fā)揮其培育大學(xué)生“核心素養(yǎng)”與“關(guān)鍵能力”的現(xiàn)實(shí)境遇

高校是落實(shí)“立德樹人”，培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)和能力，能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人的重要平臺。思政教育工作尤其思政課是實(shí)現(xiàn)這項(xiàng)重要任務(wù)的主干渠道和核心課程。黨和國家歷來高度重視思政課程改革問題。習(xí)近平同志在全國高校思政工作會議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[4]近年來，高校思政課改革在加強(qiáng)和改進(jìn)教育內(nèi)容，豐富和創(chuàng)新教育方法，優(yōu)化和創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境等方面做出了諸多嘗試，但仍存在許多問題。就高校思政課發(fā)揮其培育大學(xué)生“核心素養(yǎng)”和“關(guān)鍵能力”而言，仍存在教材與社會現(xiàn)實(shí)差異，教學(xué)與生活實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)科評價方式不完善，教學(xué)方法結(jié)構(gòu)單一等問題。將“核心素養(yǎng)”和“關(guān)鍵能力”充分體現(xiàn)在高校思政課教學(xué)過程中，需要教育主體、客體、介體和環(huán)體各方面相互契合，共同發(fā)力，形成培育體系，同時需要將教學(xué)內(nèi)容與社會生活緊密相結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識到自身“核心素養(yǎng)”和“關(guān)鍵能力”的提升關(guān)乎自身未來發(fā)展和人生規(guī)劃，大學(xué)生素養(yǎng)欠缺、能力不足將會極大影響自身在未來社會中的競爭和立足，也會使建設(shè)中國特色社會主義現(xiàn)代化國家的宏圖偉業(yè)后繼力量不足。因此，思政教育改革要收到良好效果，滿足人的多方面發(fā)展需求的必要充分條件是適應(yīng)和遵循人的歷史發(fā)展趨向，不斷地為人的主體獨(dú)立性和自由個性的發(fā)展創(chuàng)造條件，滿足人的社會實(shí)現(xiàn)和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必要充分條件是不斷地促進(jìn)大學(xué)生“核心素養(yǎng)”和“關(guān)鍵能力”的發(fā)展，切實(shí)活用思政課這個主渠道。

三、以培育“核心素養(yǎng)”和“關(guān)鍵能力”為導(dǎo)向進(jìn)行高校思政課改革的實(shí)踐路徑

（一）回歸教育，做好思政課的價值引領(lǐng)

教育強(qiáng)則國家強(qiáng)。教育乃育人的工作，中心在人，原點(diǎn)是人，重點(diǎn)在育，目標(biāo)在樹，最終的落腳點(diǎn)是立德樹人。作為“立德樹人”的重要途徑，高校思政工作“關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人，全方位育人，培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”[5]思政課是關(guān)于政治教育、思想教育、道德教育、法紀(jì)教育等各項(xiàng)與塑造人的政治觀念、思想覺悟、道德品質(zhì)和公民精神有關(guān)的教育，是高校思政工作的重要手段，是落實(shí)“立德樹人”的主渠道。當(dāng)代大學(xué)生與以前的大學(xué)生不同，他們生活在穩(wěn)定的社會環(huán)境和民主的政治環(huán)境下，生活在深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式的新興科技時代，大學(xué)生的核心素養(yǎng)和能力成為適應(yīng)國際競爭，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵。基于此，思政課改革應(yīng)始終結(jié)合時代，堅(jiān)持以馬克思主義和中國化的馬克思主義為指導(dǎo)，深入研究、領(lǐng)悟和運(yùn)用馬克思主義和中國化的馬克思主義理論，緊緊圍繞“以德樹人”這個中心，培養(yǎng)大學(xué)生的核心素養(yǎng)和能力。

（二）以學(xué)生為核心，明確培育主線和目標(biāo)

以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把握好學(xué)生這一核心，并遵循家國情懷這一主線，將“核心素養(yǎng)”與“關(guān)鍵能力”培育融入高校思政課，實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生“核心素養(yǎng)”和“關(guān)鍵能力”培育的目標(biāo)。

傳統(tǒng)學(xué)科體系主要是“以教師為中心”的“傳道、授業(yè)、解惑”，學(xué)生主動思考、學(xué)習(xí)、實(shí)踐的能力不足，潛能得不到激發(fā)。2009年，某校思政課引入姜大源工作過程導(dǎo)向管理學(xué)思想[6]進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)考核評價，突出以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)心智訓(xùn)練和大腦發(fā)展，發(fā)掘并發(fā)揮青年學(xué)生強(qiáng)烈的上進(jìn)心、表現(xiàn)欲，積極調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生語言和思辨能力、方法能力、整合資源的能力、社會能力、職業(yè)能力以及團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神、社會認(rèn)同感和責(zé)任感，強(qiáng)化思政課的應(yīng)用性教育的實(shí)踐性特點(diǎn)。以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（2018版）為例，如何讓生活在新時代的大學(xué)生能夠在愉悅的氛圍中接受理論的熏陶，將理論轉(zhuǎn)化成實(shí)際的核心素養(yǎng)和能力，內(nèi)化為實(shí)際行動，項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。根據(jù)全書“站起來、富起來、強(qiáng)起來”的理論邏輯和歷史邏輯，設(shè)計(jì)了“走近毛澤東”“慶祝改革開放40周年微視頻大賽”“習(xí)近平新時代重要思想宣講團(tuán)”三大項(xiàng)目，實(shí)踐效果十分明顯。比如“走近毛澤東”，從任務(wù)接受到任務(wù)策劃、資料收集、實(shí)地調(diào)研、團(tuán)隊(duì)討論與交流、作品內(nèi)容和形式的分析思考、演練時間和地點(diǎn)安排、展示成果時服裝和道具選擇、項(xiàng)目過程宣傳報(bào)道以及評價總結(jié)反饋，整個工作過程，學(xué)生都以團(tuán)隊(duì)為單位，線下、線上（微信、QQ）討論、交流、修改、完善以及資料傳遞，按照主題鮮明、邏輯清晰以及能說、能思、能動、能組織、能協(xié)調(diào)、能發(fā)現(xiàn)分析解決問題、有創(chuàng)新的考評標(biāo)準(zhǔn)預(yù)演和展示。再比如“慶祝改革開放40周年微視頻大賽”，基于深刻領(lǐng)會基本理論、在實(shí)踐中提升核心素養(yǎng)和能力的目的，采取正式大賽的模板形式動員全體學(xué)生參與模擬，設(shè)置組委會、評審團(tuán)、參賽團(tuán)。組委會負(fù)責(zé)策劃、外聯(lián)、宣傳和服務(wù)工作;評審團(tuán)負(fù)責(zé)比賽規(guī)則的制定和完善;參賽團(tuán)根據(jù)主題范圍，用自己的心、自己的眼、自己的親身體會感受改革開放40年的變化，同時，按照規(guī)定的技術(shù)手段，充分學(xué)習(xí)運(yùn)用新技術(shù)拍攝、制作并在規(guī)定時間內(nèi)遞交參賽作品。這種以學(xué)生為中心的工作過程導(dǎo)向項(xiàng)目教學(xué)模式顛覆了以往以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生積極主動地索取、探究，收獲頗豐，不僅提高了核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，而且大大增強(qiáng)了思政課教學(xué)的實(shí)踐性和有效性，有效地引導(dǎo)學(xué)生踐行“聽道、問道、講道、悟道”，最終“得道”，真正地成為一個具有核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的全面發(fā)展的人。同學(xué)們在這樣的課堂中鍛煉了實(shí)踐能力，課堂活躍，融入其中，枯燥的思政課如此有趣，既是一種享受，也是一次閱歷，受益匪淺。

（三）創(chuàng)新驅(qū)動，做好思政課程、課程思政的交互融通協(xié)同發(fā)展

無論是人文教育還是工程教育，都遵循教育的目標(biāo)——培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)和能力的全面發(fā)展的人。近年來，隨著中國學(xué)生核心素養(yǎng)的研究與發(fā)布、新工科的提出和工程教育的改革探索、上海市“課程思政”的探索以及在部分高校試點(diǎn)的大國方略等一批“中國系列”課程，人文和工程教育兩者的交互融通特點(diǎn)更加凸顯?！八颊n”不再僅僅是“思政課”，在教學(xué)實(shí)踐中注入了新工科的理念，工程導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)也使思政課更加豐滿和活躍，3D網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、VR與CR、人工智能等信息技術(shù)為支撐的探究、參與、討論、制作，拓寬了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生研究、創(chuàng)新的積極性，主動、反思、邏輯、嚴(yán)謹(jǐn)、整合、創(chuàng)新、多元以及國際視野、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、社會責(zé)任等綜合素質(zhì)和能力與時代和卓越人才培養(yǎng)有效匹配;工程教育也不僅僅只有工具理性，在教學(xué)實(shí)踐中注入了人文精神和社會關(guān)懷，突出了價值理性，讓責(zé)任擔(dān)當(dāng)成為學(xué)生的必修課。上海市推行的“課程思政”，從高等教育“育人”本質(zhì)要求出發(fā)，從國家意識形態(tài)戰(zhàn)略高度出發(fā)，深入發(fā)掘各類課程的思想政治理論教育資源，注重在價值傳播中凝聚知識底蘊(yùn)，在知識傳播中強(qiáng)調(diào)價值引領(lǐng)，發(fā)揮所有課程育人功能;善于抓住課程改革核心環(huán)節(jié)，落實(shí)所有教師育人職責(zé)，探索課堂教學(xué)、社會實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用三維課程組織形式，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在育人中的主渠道作用，在學(xué)校教育教學(xué)的全過程貫穿思政教育，在課堂教學(xué)的主渠道之中落實(shí)教書育人，促進(jìn)“育人為本、德育為先”的人文教育和工程教育交互融通地發(fā)展，為塑造胸懷天下、放眼世界、具有國際競爭力的創(chuàng)新型人才提供了一套有價值、可推廣的“上海經(jīng)驗(yàn)”。

高校有其自身特點(diǎn)，借鑒經(jīng)驗(yàn)也要因地制宜。思政課 “要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。“課程思政”改革，必須立足課程作為學(xué)科專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)地位，只有從育人的維度來關(guān)照課程價值，發(fā)揮各類課程的思政教育資源，將思政教育融入課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各方面，才能與思政課一道，共同構(gòu)建一個全課程的育人格局，共同致力于提高學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，使其成為符合時代和卓越人才標(biāo)準(zhǔn)的全面發(fā)展的人。

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