文本細(xì)讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

張桂花

【摘要】隨著新課改的實(shí)施與推進(jìn)，當(dāng)代教育對(duì)教學(xué)提出了新的要求，如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量更是成為諸多一線教師的研究重點(diǎn)。文本細(xì)讀能夠在最大程度上幫助初中生理解課文。因此，為了進(jìn)一步發(fā)揮出文本細(xì)讀的優(yōu)勢(shì)，本文從回歸文本，立足基本學(xué)情;解析文本，分析關(guān)鍵詞句;透視文本，解讀情節(jié)構(gòu)思;還原比較，體悟文本內(nèi)涵四方面對(duì)文本細(xì)讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)了探討。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;文本細(xì)讀;閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

眾所周知，初中語(yǔ)文作為初中階段的主要學(xué)科，對(duì)于初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要作用。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。但是當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，而文本細(xì)讀恰好可以起到優(yōu)化語(yǔ)文閱讀的作用。因此，筆者從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出了以下幾點(diǎn)看法。

一、回歸文本，立足基本學(xué)情

自文本細(xì)讀的策略運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中起便一直受到教師們的關(guān)注，如何把握文本細(xì)讀的大方向，使其得到綜合運(yùn)用更是成了研究的重點(diǎn)所在?！盎貧w文本”作為首要的指導(dǎo)思想，其難度與重要性是成正比的。所以，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要想做到真正意義上的回歸文本，還需要全面關(guān)注課堂教學(xué)中的諸多環(huán)節(jié)。所以，教師要敢于拋棄原有的價(jià)值觀和方法論，要做到以生為本，能夠以學(xué)生為主體來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，從而改變應(yīng)試教育條條框框的現(xiàn)狀，促使文本呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生做到真正的面向文本。除此之外，回歸文本還應(yīng)建立在學(xué)生的基礎(chǔ)之上，如此才能將文本細(xì)讀優(yōu)質(zhì)課的構(gòu)建付諸實(shí)踐。

例如在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》的過(guò)程中，為了使學(xué)生能夠面向文本、正視文本，回歸到文本之中，我在教學(xué)中非常重視學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的體現(xiàn)。為此，我不僅對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行了深入的了解，還從學(xué)生情況出發(fā)進(jìn)行了備課，以確保教學(xué)質(zhì)量的有效提高。因此，上課后，我首先將學(xué)生進(jìn)行了分組，隨后以合作探究的方式要求學(xué)生以小組為單位來(lái)細(xì)讀文本，從文本中去體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布對(duì)生命所產(chǎn)生的感悟。通過(guò)這一任務(wù)的安排，各小組都積極行動(dòng)了起來(lái)，并自主進(jìn)行了分工，從而以最快的效率完成了這一任務(wù)，了解到了作者對(duì)人生的獨(dú)特感受。顯然，合作探究的方式不僅能夠提高學(xué)生回歸文本的積極性，還能發(fā)揮出集體的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生的注意力集中到文本中，從而有效促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、解析文本，分析關(guān)鍵詞句

文本細(xì)讀，讀的是文本的內(nèi)容，而文本內(nèi)容的精髓則是其中的關(guān)鍵語(yǔ)句。所以，解析文本，就要重視對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的分析。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的分析，學(xué)生不僅能夠掌握文本細(xì)讀的節(jié)奏，還能在分析中獲得獨(dú)特的閱讀愉悅享受。因此，教師在帶學(xué)生解析文本的過(guò)程中，絕不能錯(cuò)過(guò)對(duì)文本的關(guān)鍵詞句的分析。針對(duì)關(guān)鍵詞句的分析，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去尋找文本中的關(guān)鍵詞句，把握文本的語(yǔ)言特點(diǎn)和語(yǔ)言矛盾，從而抓住文章的關(guān)鍵，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力具有重要作用。另一方面可以通過(guò)一些閱讀活動(dòng)的開(kāi)展將學(xué)生的注意力集中到文本內(nèi)容中，使其對(duì)關(guān)鍵詞句的分析更具實(shí)效性。

例如在學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》的過(guò)程中，考慮到該閱讀內(nèi)容是對(duì)未知世界的探索，所以在教學(xué)中我非常重視對(duì)關(guān)鍵詞句的分析，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類挑戰(zhàn)自身，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的偉大之處，并激起學(xué)生探索未知世界的興趣。因此，上課后，我首先詢問(wèn)大家是否了解南極。從學(xué)生“冷、冰天雪地、荒無(wú)人煙”的回答中，我要求學(xué)生思考一下，去南極考察的話需要注意什么。在學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考之后，我順其自然地將學(xué)生帶入到了該閱讀文本中，隨后要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行細(xì)讀，并找出文章中自己所認(rèn)為的關(guān)鍵的語(yǔ)句，并對(duì)其進(jìn)行分析。一段時(shí)間過(guò)后，學(xué)生們紛紛對(duì)一些關(guān)鍵詞句提出了自己的看法，針對(duì)“他的雪橇上，除了一切必需的載重外，還拖著16公斤的珍貴巖石樣品”這句話，學(xué)生們都對(duì)其有著很深的感觸，這種為事業(yè)獻(xiàn)身的偉大精神得到了學(xué)生們的一致認(rèn)同。

三、透視文本，解讀情節(jié)構(gòu)思

閱讀文本是由一個(gè)個(gè)情節(jié)組成的整體，所以文本細(xì)讀不能忽視對(duì)情節(jié)構(gòu)思的解讀，如此才能使學(xué)生通透全文。從文本細(xì)讀的角度來(lái)看，透視文本是一個(gè)較難的內(nèi)容，學(xué)生在其中所扮演的角色不再是一個(gè)知識(shí)的尋求者，而是閱讀文本的觀察者。因此，在這一過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供透視文本的機(jī)會(huì)，還要引導(dǎo)學(xué)生以全知全能的角色來(lái)對(duì)文章的整體情節(jié)構(gòu)思展開(kāi)解讀，從而提高學(xué)生對(duì)文本的整體認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的主體感悟。同時(shí)，解讀情節(jié)構(gòu)思能夠在一定程度上使學(xué)生更加貼近作者的思路和行文邏輯，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的透視，這對(duì)于學(xué)生全面掌握閱讀文本內(nèi)容具有重要作用。

例如在學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》的過(guò)程中，我非常重視學(xué)生對(duì)文本的透視，以使學(xué)生掌握解讀情節(jié)構(gòu)思的基本方法，從而了解先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法和典型事例刻畫人物的方法，體會(huì)到作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念與尊敬。因此，在學(xué)生初讀課文后，我要求學(xué)生學(xué)生跳出文本，嘗試對(duì)整個(gè)文章的內(nèi)容和情節(jié)構(gòu)思進(jìn)行解讀。在這一過(guò)程中，考慮到學(xué)生很難自主對(duì)閱讀角色進(jìn)行轉(zhuǎn)化，我?guī)W(xué)生一起參與了“舞臺(tái)劇”這一劇情小活動(dòng)，也就是讓每一小組的參演者進(jìn)行課文內(nèi)容和情節(jié)的展示，從而使臺(tái)下的學(xué)生對(duì)該課有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而得以跳脫文本去進(jìn)行透視和解讀。這種舞臺(tái)劇的形式在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本中情節(jié)構(gòu)思的理解，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的文本細(xì)讀效果具有重要作用。

四、還原比較，體悟文本內(nèi)涵

很多時(shí)候，閱讀文本的內(nèi)涵都不是流于表面的，這時(shí)作者的體悟就起到了決定性的作用。還原就是將文本的常態(tài)還原出來(lái)，而還原的目的則是為了在比較中進(jìn)行具體的分析。在還原的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生去想象這些事物本來(lái)的樣子和特點(diǎn)，并將其與文本中所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)進(jìn)行比較，對(duì)二者之間區(qū)別的體悟正是學(xué)生了解其內(nèi)涵的重要方式。可見(jiàn)，還原出文本，才會(huì)產(chǎn)生分析的切口，才能使學(xué)生在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上體悟到文本之情。同時(shí)，還原比較還能夠使學(xué)生更加接近作者的人物內(nèi)心。文本中都會(huì)出現(xiàn)一些人在特定情境中的表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生從大多數(shù)普通人的思維和表現(xiàn)進(jìn)行比較的過(guò)程中，便能非常容易地發(fā)現(xiàn)作者的內(nèi)心秘密，實(shí)現(xiàn)與作者之間的共鳴。

例如在學(xué)習(xí)《鄧稼先》的過(guò)程中，為了使學(xué)生學(xué)會(huì)還原和比較，從而了解到鄧稼先熱愛(ài)祖國(guó)、默默奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)，我在教學(xué)中非常重視學(xué)生情感方面的看法和表達(dá)。因此，在學(xué)生對(duì)該課內(nèi)容有了一定的了解之后，我開(kāi)展了一個(gè)小型的閱讀討論會(huì)，要求學(xué)生討論以下幾個(gè)問(wèn)題，即：（1）為何鄧稼先是當(dāng)之無(wú)愧的“兩彈”元?jiǎng)?？?）假如你站在鄧稼先的位置上，能做到鄧稼先所做到的事情嗎？（3）鄧稼先與大多數(shù)人相比，有著怎樣的精神和品質(zhì)？從結(jié)果來(lái)看，學(xué)生從第一個(gè)問(wèn)題的討論中全面了解到鄧稼先所做的事情，從第二個(gè)問(wèn)題中進(jìn)行了還原比較，第三個(gè)問(wèn)題則對(duì)文本的內(nèi)涵有著深入的了解，從而體會(huì)到作者的情感。

綜上所述，文本細(xì)讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用不僅有助于學(xué)生閱讀興趣的提高，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。因此，作為當(dāng)代教師更應(yīng)該在提高自身綜合素質(zhì)與能力的基礎(chǔ)上重視對(duì)文本細(xì)讀的研究與實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

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（編輯：張曉婧）