試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略

喻向多

【摘要】受到新課程改革的影響，小學(xué)語文閱讀教學(xué)越來越受到重視，而在語文閱讀教學(xué)過程中，閱讀的教學(xué)方式也在不斷地創(chuàng)新。文本細(xì)讀是語文閱讀教學(xué)中最重要的教學(xué)方式。在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，教師對(duì)文本細(xì)讀指導(dǎo)與否、指導(dǎo)水平的高低，會(huì)直接影響到學(xué)生閱讀效果的好與壞，更會(huì)影響學(xué)生閱讀能力提升的快與慢。所以，如何在閱讀教學(xué)中有效地進(jìn)行文本細(xì)讀的指導(dǎo)，也是語文教師必須切實(shí)掌握的教學(xué)能力之一。本文在對(duì)目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入剖析的同時(shí)，也對(duì)文本細(xì)讀的策略提出了幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

現(xiàn)階段，教育體制改革的不斷深化，語文綜合能力的養(yǎng)成和提升成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問題，新的“部編本”語文教材更將語文學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)提到了一個(gè)新的高度，“得語文者得天下”“大語文”概念被相繼提出，而閱讀能力則是衡量語文習(xí)得能力的重要指標(biāo)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力以及閱讀分析能力的搖籃，因此其在小學(xué)語文教學(xué)中地位日益突出，但是在實(shí)際的教學(xué)中尚存在諸多問題急需面對(duì)和解決。

一、目前小學(xué)語文閱讀狀況分析

事實(shí)上，語文性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容除了拼讀之類的需要硬性記憶的內(nèi)容之外，或多或少都注定與文學(xué)有關(guān)。在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，如果不能在進(jìn)行基礎(chǔ)的識(shí)字拼讀寫的知識(shí)傳授之余對(duì)學(xué)生的語文閱讀進(jìn)行積極有效的指導(dǎo)，不能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣，就不能算是成功的閱讀教學(xué)。

（一）學(xué)生對(duì)語文閱讀缺乏興趣

在語文教學(xué)的過程中，很多學(xué)生并沒有充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，有的同學(xué)認(rèn)為閱讀就是打發(fā)時(shí)間的工具，有的同學(xué)對(duì)老師布置的閱讀任務(wù)也只是簡(jiǎn)單應(yīng)付，這些現(xiàn)象在小學(xué)語文教學(xué)中是非常多見的。這就需要語文老師在教學(xué)活動(dòng)中去認(rèn)真思考怎樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀中把握文章的內(nèi)容和主旨，從而達(dá)到閱讀的真正目的。

（二）教師對(duì)語文閱讀缺乏指導(dǎo)

就目前情況來看，在課堂教學(xué)過程中，很多老師不明確自己在教學(xué)中的地位，因而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，致使學(xué)生在閱讀過程中思維能力得不到鍛煉，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量水平偏低。同時(shí)，在閱讀教學(xué)過程中，很多老師沒有給學(xué)生充分的時(shí)間思考問題，只是讓學(xué)生被動(dòng)地接受文本信息，使學(xué)生的閱讀思維得不到培養(yǎng)，閱讀能力得不到提高。由于這樣的閱讀教學(xué)的方法過于枯燥和陳舊，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)語文閱讀失去興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)讀能力的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生正處于對(duì)世界上一些事物十分好奇的年齡，因?yàn)樗麄冞€沒有充分地認(rèn)識(shí)或者接觸這些事物。學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿新奇的時(shí)候，更愿意學(xué)習(xí)而且還能夠自主思考和探究。所以，老師可以利用學(xué)生的這一特征對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹敢?，以新奇心激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的欲望。比如在學(xué)習(xí)《冬天的小畫家》一課時(shí)，老師這樣說：“同學(xué)們，在上課之前，老師給大家才一個(gè)謎語，好不好？”學(xué)生一聽到謎語肯定就特別好奇，從而就激發(fā)學(xué)生的好奇心。老師接著問道：“同學(xué)們，有很多畫家到冬天或者下雪的時(shí)候才會(huì)出現(xiàn)，你們猜猜這些畫家是誰呢？”老師采用這種提問的方式更容易使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，當(dāng)學(xué)生踴躍地回答問題之后，老師可以適當(dāng)表揚(yáng)學(xué)生，然后老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“那你們想看看他們是如何創(chuàng)作的嗎？”接下來，同學(xué)們打開課本，翻到××頁，帶著老師的問題朗讀課文。以這樣的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而引起學(xué)生閱讀的欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀文本能力。

（二）教會(huì)學(xué)生的閱讀方法

一是帶著問題閱讀。比如說在《爬山虎的腳》的教學(xué)過程中，老師采用引導(dǎo)的教學(xué)方式，在教學(xué)活動(dòng)開始前，提出一個(gè)問題：爬山虎是如何爬的？在老師提完問題之后，學(xué)生就會(huì)回憶爬山虎的樣子。很多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生疑問：爬山虎是植物啊，那怎么會(huì)爬到那么高的墻上呢？這時(shí)候老師可以說：老師知道爬山虎的腳是什么樣子，你們信不信？學(xué)生的疑問就會(huì)更深：難道爬山虎真的有腳嗎？會(huì)是什么樣子的呢？在這個(gè)時(shí)候老師讓學(xué)生們帶著問題朗讀《爬山虎的腳》，在文章中找到答案。

二是帶著目的閱讀。在學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀前，老師可以為他們?cè)O(shè)定一個(gè)閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀。這個(gè)閱讀的任務(wù)，可以是識(shí)讀幾個(gè)重要的生字，可以是概括段落或文章的內(nèi)容，可以是品味文中重點(diǎn)字詞的含義，也可以是提煉文章的主旨，還可以是分析精彩語句的表達(dá)效果等。比如在教學(xué)《桂林山水》這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)定這樣的一個(gè)任務(wù)：細(xì)讀文章相關(guān)段落，著重找出文中描寫漓江水的特點(diǎn)的句子，并想一想作者為什么要這樣寫。這樣一來，學(xué)生就會(huì)有目的地對(duì)文章進(jìn)行針對(duì)性的細(xì)讀。

三是帶著閱讀方式閱讀。語文教師必須知道不同的閱讀方式帶來的閱讀效果是不一樣的。比如朗讀比較適合低年級(jí)的學(xué)生，大聲地朗讀課文能夠使孩子愛講話，性格變得活潑，還可以刺激學(xué)生深入了解文章內(nèi)容。默讀比較適合中年級(jí)的學(xué)生，可以使學(xué)生集中注意力，理解課文，分析文中提出的問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀文章的習(xí)慣。瀏覽文章能夠使學(xué)生在做題時(shí)，節(jié)約大量的時(shí)間，并且能夠在瀏覽的同時(shí)對(duì)文章的主要內(nèi)容有一個(gè)大體的了解，能夠在答題時(shí)快速從文章中找出答案，以提高閱讀質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，對(duì)文章進(jìn)行細(xì)讀。想要對(duì)一篇文章進(jìn)行深刻的了解，那么文章中所包含的一些細(xì)節(jié)就不能放過，一些文章之所以精彩就是因?yàn)榧?xì)節(jié)的描寫比較細(xì)致，所以，這就要求語文老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找重點(diǎn)細(xì)節(jié)，體會(huì)文章細(xì)節(jié)的閱讀教學(xué)方式可以幫助學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，能夠準(zhǔn)確地掌握文章細(xì)節(jié)，養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。

（四）重視學(xué)生閱讀效果

在閱讀教學(xué)過程中，老師正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，還要重視學(xué)生的閱讀效果。針對(duì)文章中的重點(diǎn)詞句，教師可以在課前準(zhǔn)備一些小練習(xí)，在學(xué)生初步閱讀之后利用幾分鐘進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。針對(duì)檢測(cè)出現(xiàn)的問題，教師再指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行文本細(xì)讀，以進(jìn)一步提高閱讀的準(zhǔn)確性。

三、結(jié)語

綜上所述，在語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)中存在的問題，并根據(jù)這些問題來積極改進(jìn)教學(xué)策略，將文本細(xì)讀的教學(xué)環(huán)節(jié)落到細(xì)處、做到實(shí)處。只有這樣，我們才能逐步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生的閱讀少走彎路;才能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生掌握文本細(xì)讀的方法，使他們?cè)陂喿x過程中閱有所獲、讀有所得。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）