高中語文戲劇類課文教學策略探究

奚遙 任洪婉

【摘要】戲劇類課文教學是高中語文教學的重要一環(huán)。目前，高中語文戲劇類課文教學主要存在忽視戲劇教學、戲劇教學表演化、影像化和單篇化的四大誤區(qū)?；诖?，筆者總結(jié)出了課前預(yù)習、課堂教學和課后實踐的三環(huán)節(jié)戲劇類課文教學策略，以期對戲劇類課文教學的改進提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】高中語文;戲劇類課文;教學策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

戲劇類課文教學是高中語文教學的重要一環(huán)?，F(xiàn)行高中語文教科書中的戲劇類課文所占全部選文比例較小。如人教版共有選文85篇，其中戲劇只有3篇，占全部選文的3.53%;蘇教版共有選文127篇，其中戲劇4篇，占全部選文的3.15%。此外，戲劇選文的篇目存在很大的重復(fù)性。《雷雨》《哈姆萊特》《竇娥冤》《羅密歐與朱麗葉》這4部戲劇就選入了多版語文教科書中。較其他體裁選文而言，戲劇選文顯現(xiàn)出被邊緣化的跡象，其文學價值沒有得到應(yīng)有的重視。

目前，高中語文戲劇類課文教學主要存在以下四個方面的誤區(qū)。

首先，忽視戲劇教學，缺乏對戲劇知識的講解。由于課時的限制及高考等多方面的因素，教師對于教材中的戲劇文學大多采取略講或放棄的態(tài)度，缺乏對戲劇知識的講解和滲透。

其次，戲劇教學表演化，誤解戲劇教學的重心。為了營造輕松的課堂氛圍，教師也常常采用組織學生進行劇本表演的教學方式。這種教學方式能夠還原戲劇的舞臺感，讓學生參與到戲劇學習中，激發(fā)學生的興趣。但是在具體操作中，由于學生對于戲劇選段缺乏充分理解與感悟，也沒有相關(guān)的時代背景知識，而是僅僅熱衷于表演這一形式，沒有真正理解戲劇的文學性及內(nèi)涵。

再次，戲劇教學影像化，忽視學生的情感體驗。很多教師往往只是先讓學生提前閱讀劇本，再把戲劇表演視頻播放給學生看，就算是完成了一篇戲劇教學。學生樂于觀看表演視頻，但是戲劇教學影像化導致學生缺乏個性化的閱讀和體驗，讓學生不在意戲劇學習，甚至會把觀看戲劇視頻或演出當成繁忙學習中的集體放松。

最后，戲劇教學單篇化、片段化，缺乏整體閱讀和感悟，縱觀各版本的語文教科書，其中的戲劇選文大多是節(jié)選課文，而節(jié)選課文會使學生無法理解整部作品的思想內(nèi)涵，也無法準確把握人物角色的性格及特征，更未達到《普通高中語文課程標準（2017年版）》“整本書閱讀與研討”的要求。

基于上述分析，筆者總結(jié)出課前預(yù)習、課堂教學和課后實踐的三環(huán)節(jié)戲劇類課文教學策略，以期對戲劇類課文教學的改進提出相關(guān)建議。具體分析如下。

一、課前預(yù)習：閱讀與積累

在進行戲劇類課文教學時，教師應(yīng)抓好預(yù)習環(huán)節(jié)，鼓勵學生在課前進行所學課文的整本閱讀，并通過自主學習初步了解相關(guān)戲劇知識，為講解作品做好充分準備。

（一）閱讀全書，整體把握課文

高中語文教科書中所選的戲劇類課文都是文質(zhì)兼美、歷久彌新的優(yōu)秀作品。閱讀此類文本，不僅會給學生帶來美的文學體驗，更會使學生產(chǎn)生對人生的獨特感悟和深入體會。因此，教師應(yīng)鼓勵學生在課前進行整本書的閱讀。閱讀全書，不僅可以使教師在課堂教學中進行更加深入全面的講解，更能夠擴大學生的閱讀面，開闊學生的文學視野。

（二）課外預(yù)習，積累相關(guān)知識

在高中階段，學生應(yīng)初步具備系統(tǒng)的戲劇知識。因此，在學生學習戲劇類課文時，教師應(yīng)引導學生充分利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館資源，搜集戲劇發(fā)展、戲劇種類、戲劇文學的定義等相關(guān)知識，并通過每一篇課文的學習，使學生逐步加深對戲劇知識的了解，最終達到建構(gòu)完整的戲劇知識體系的目的。在具體的戲劇類課文學習時，教師還應(yīng)讓學生收集所學課文的社會背景、作者生平和文體知識等相關(guān)資料，讓學生初步了解課文的創(chuàng)作背景，并以小組為單位，進行小組間的交流匯總。課上，每個小組推選一名代表進行展示，介紹小組成員一起概括歸納出的相關(guān)知識，并提出自己在收集資料期間產(chǎn)生的疑問，實現(xiàn)全班之間的互通有無，加深印象。

二、課堂教學：知識與鑒賞

戲劇類課文的教學重點應(yīng)集中于知識講解和鑒賞式教學，以期讓學生對所選課文有更深入的了解，而不流于表淺層次的表演與觀看。

（一）答疑解惑，重視知識講解

在學生展示之后，教師需要根據(jù)學生的展示情況與程度，概括課文的相關(guān)背景知識，進行重點提示，幫助學生構(gòu)建戲劇知識體系，并通過一篇篇課文的學習，逐步完善這一體系。例如在學習《等待戈多》一文時，學生不僅要了解寫作背景，還應(yīng)知道荒誕派戲劇和現(xiàn)代主義等相關(guān)知識。而其中現(xiàn)代派文學的相關(guān)背景知識是學生理解的重難點，需要教師加以引導，幫助學生理解。在學生自主預(yù)習之后，教師應(yīng)結(jié)合學生的知識積累，對現(xiàn)代派文學產(chǎn)生的歷史背景、理論基礎(chǔ)進行宏觀介紹，讓學生了解第二次世界大戰(zhàn)之后，人們疲于奔命的生活狀態(tài)與精神世界，從而使學生更加深刻地理解《等待戈多》中兩個流浪漢無望又無盡的等待的一生，同時也幫助了解現(xiàn)代派文學的重要性，提高學生對現(xiàn)代派文學的認識與興趣，延伸學生的知識面。此外，教師應(yīng)幫助學生區(qū)分不同類型的戲劇形式。中國古代戲曲、現(xiàn)代話劇及西方戲劇具有不同的發(fā)展歷程和表現(xiàn)形式。因此，學生在學習《雷雨》《竇娥冤》《哈姆萊特》《等待戈多》等不同的戲劇類型時，教師應(yīng)幫助學生進行不同戲劇類型的比較與區(qū)分，讓學生在初步了解戲劇知識的基礎(chǔ)上，逐步建構(gòu)系統(tǒng)性的戲劇知識體系。

（二）各個擊破，倡導鑒賞教學

具體課文的學習應(yīng)采用鑒賞式教學方式，每篇課文重點品味欣賞其最具特色的文學價值，如人物形象、戲劇沖突和潛臺詞描寫等，各個擊破，切忌貪多務(wù)得。鑒賞式教學不僅能夠加強學生戲劇知識的積累，細細品讀課文的字詞句篇，而且有利于學生對課文的文學性、思想性和藝術(shù)性進行更深層次的感悟與把握。高中戲劇單元的作品數(shù)量少，內(nèi)容多。教師可以根據(jù)每篇戲劇類課文的特點，選取其突出重點，帶領(lǐng)學生進行鑒賞式教學，以達到主問題引導下的探究性學習。曹禺曾說過：“寫戲劇在塑造人物上，是要下功夫、費心思的。因為劇本的成功與失敗，思想、內(nèi)容表達的深刻與膚淺，我認為是取決于人物刻畫?！痹谒P下，《雷雨》中的人物形神兼?zhèn)?，性格獨具，有著獨特而豐富的審美價值，從而更加突出了人物間交錯復(fù)雜的矛盾，產(chǎn)生濃郁而強烈的戲劇沖突，使《雷雨》里的人物擁有了很強的生命力。因此，在學習《雷雨》這一課時，教師可將重點放在對人物形象及其內(nèi)心矛盾世界的探索上，幫助學生在充分理解《雷雨》的同時，更能體會曹禺的戲劇觀。

三、課后實踐：比較與體驗

課后實踐，是鞏固課堂教學成果的重要方法。在課堂學習戲劇類課文之后，教師應(yīng)鼓勵學生多進行比較式閱讀和體驗式閱讀，使學生加深對課文理解，形成自己的獨特思考。

（一）比較閱讀，加深雙重理解

比較式閱讀是指將兩部或多部戲劇作品進行比較閱讀，在比較中更加全面地理解和賞析文本，在比較中挖掘作品的深層含義，讓學生通過比較把握人物的性格特點，深入人物的內(nèi)心世界，也能加深他們對戲劇文學的整體理解，提高他們的鑒賞能力和感悟能力，得出更加深刻和全面的認識。人教版高中語文教材必修四戲劇單元節(jié)選了《竇娥冤》和《哈姆萊特》兩部戲劇，這兩部戲劇同為經(jīng)典悲劇作品，前者出自中國元朝的關(guān)漢卿，后者出自西方的莎士比亞，教師可以在教學中引導學生進行比較閱讀，使學生更深刻領(lǐng)會戲劇的特點，感受這兩部戲劇的獨特魅力。教師首先要引導學生挖掘兩部作品中的相同之處，抓住作品的相同之處來賞析文本，有利于學生更好地整體把握文本。并通過共同特點在兩部作品中的不同表現(xiàn)形式，加深對共同特點的理解?！陡]娥冤》和《哈姆萊特》雖然出自東西方不同國家和時代，但都有著悲劇特征。因此，可以抓住兩部戲劇共有的悲劇性特征來賞析文本，讓學生感悟和體驗悲劇特征在不同作品中的不同表現(xiàn)形式。其次，在了解作品的相同之處后，教師應(yīng)引導學生抓住兩部作品中的不同之處進行比較閱讀，在差異中感悟兩部作品的不同創(chuàng)作手法和不同文化背景，加深對作品的理解和感悟。

（二）深入體驗，形成獨特思考

體驗式教學是戲劇類文本教學的另一種教學方式，可作為課堂教學的補充，使學生通過課后實踐，深入體驗所學課文，并形成自己獨特的思考，產(chǎn)生真正的情感共鳴。筆者認為體驗式教學的重點應(yīng)是鼓勵學生多寫。學生通過鑒賞閱讀的深入學習，必定會產(chǎn)生豐富多樣的情感體驗和啟發(fā)感悟。一方面，教師可以引導學生運用所學的戲劇知識，對課文進行藝術(shù)上的專業(yè)點評，探究課文的優(yōu)點與不足。另一方面，教師應(yīng)鼓勵學生記下自己的所得所感，扎扎實實地記錄自己的思考感悟和情感體驗，而不是空有形式。其次，教師也可在學生充分了解所選課文之后，選取適當片段，引導學生進行富有情感的戲劇表演。如果有條件，也可組織全班同學一起觀看一次現(xiàn)場話劇，領(lǐng)略戲劇獨特的舞臺藝術(shù)。

四、結(jié)語

戲劇類課文教學是高中語文教學的重要一環(huán)。目前，高中語文戲劇類課文教學主要存在忽視戲劇教學、戲劇教學表演化、影像化和單篇化的四大誤區(qū)?；诖?，筆者總結(jié)出了高中語文戲劇類課文教學策略，主要分為以下三個方面：

一是課前預(yù)習環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導學生通過課前預(yù)習，閱讀全書并積累相關(guān)知識;二是課堂教學環(huán)節(jié)，教師的教學重點為知識講解和深入鑒賞，以達到答疑解惑和各個擊破的目標;三是課后實踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在課后鼓勵學生進行比較閱讀和體驗式閱讀，使學生對所學課文產(chǎn)生獨特的思考感悟和情感體驗，更好地理解和把握每一部作品的深層內(nèi)涵。

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（編輯：馬夢杰）