勞動教育的國際經(jīng)驗及其啟示

張熙 袁玉芝 李海波

摘? ? 要?勞動教育具有重要的時代意義。對國外勞動教育的定位、內(nèi)容體系、教學(xué)實施及師資培養(yǎng)進行分析，結(jié)合我國勞動教育實踐現(xiàn)狀，提出把握勞動教育時代新內(nèi)涵、加強勞動教育課程體系建設(shè)、依據(jù)學(xué)齡規(guī)律設(shè)置勞動教育內(nèi)容、完善勞動教育實施途徑、建立勞動教育評價體系及保障機制等推進學(xué)校有效落實勞動教育的對策與建議。

關(guān)鍵詞 勞動教育 國際比較 實施策略

勞動教育是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重要環(huán)節(jié)。貫徹落實勞動教育，事關(guān)社會主義教育的性質(zhì)、本質(zhì)和特點，事關(guān)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，具有重要的時代意義。

國外近現(xiàn)代勞動教育發(fā)展主要有兩個源頭：一是在馬克思和恩格斯關(guān)于“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的基礎(chǔ)上發(fā)展，俄羅斯繼承了這一模式。二是在“勞作學(xué)校”模式和“做中學(xué)”模式基礎(chǔ)上開展的勞動教育[1]。沿著這一脈絡(luò)發(fā)展起來的國家有美國、英國、德國、瑞典、日本、韓國等，這些國家的勞動教育都源于“手工藝教育”“工藝、教育”，最終蘊含于技術(shù)教育之中，既具有很強的相似性，但又略有不同[2][3]。其中，美國和英國傾向于通過勞動教育培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng);德國和瑞典更傾向于通過勞動教育幫助學(xué)生認(rèn)識勞動世界，培養(yǎng)學(xué)生為職業(yè)選擇做準(zhǔn)備，具有職業(yè)教育的特性;日本和韓國則主要借鑒了西方發(fā)達國家的勞動教育理念，在重視培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的同時，也強調(diào)勞動教育的職業(yè)教育作用。

一、國外勞動教育的實施經(jīng)驗

1.課程定位：趨向技術(shù)教育

從國外勞動教育的發(fā)展歷程可以看出，大多數(shù)國家或地區(qū)勞動技術(shù)教育課程的演進大致遵循“手工”（或勞作、手工藝）、“工藝”至“技術(shù)”的過程，這與社會需要的勞動技能日益復(fù)雜有關(guān)[4]。在這個過程中，勞動教育的內(nèi)涵日益豐富，不再僅僅包含手工制作、家政等簡單的生活勞動，對新技術(shù)的認(rèn)識與應(yīng)用也逐漸成為勞動技術(shù)教育的重點。同時，為了培養(yǎng)滿足經(jīng)濟發(fā)展需要的人才，提升畢業(yè)生就業(yè)，部分國家在勞動技術(shù)課程中設(shè)置職業(yè)認(rèn)識與體驗?zāi)K，從小學(xué)甚至從幼兒園開始對學(xué)生進行職業(yè)教育[5]。從發(fā)展趨勢來看，國外勞動教育的課程定位越來越趨向于技術(shù)教育，并逐漸蘊含于技術(shù)教育之中。

2.教育內(nèi)容：兼具豐富性和層次性

國外勞動教育在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上各有偏重，但從整體上都非常重視與社會生活的聯(lián)系。課程內(nèi)容可以歸納為手工、家政、技術(shù)、社會體驗活動四類。手工類課程主要培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能和勞動情感，主要包括紙工、編織、木工、陶器、縫紉等手工制作，這類課程多面向低年級學(xué)生;家政課程更多地面向女學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生從事家庭勞動的興趣和能力，課程內(nèi)容主要包括食品、膳食和健康，會安全使用廚具，學(xué)會管理家庭生活等，這類課程多面向中低年級學(xué)生;技術(shù)類課程占整個課程的比例較大，注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生未來的職業(yè)選擇做準(zhǔn)備，課程內(nèi)容包括技術(shù)的相關(guān)概念、技術(shù)的應(yīng)用等，這類課程多面向中高年級學(xué)生;社會體驗活動在校內(nèi)外以實踐活動的方式開展，主要培養(yǎng)學(xué)生的勞動態(tài)度和職業(yè)興趣，活動類型包括班級和學(xué)校活動、社團活動、義務(wù)服務(wù)活動、職業(yè)前途探索活動等，這類課程適合各年齡段的學(xué)生[6][7]。

3.課程體系：關(guān)注系統(tǒng)性與連貫性

國外勞動教育重視課程設(shè)置的系統(tǒng)性和連貫性，即一般從小學(xué)甚至幼兒園開始，直至高中甚至大學(xué)，對課程進行整體設(shè)置規(guī)劃，重視學(xué)習(xí)階段之間的銜接。課程的實施遵循學(xué)生身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性，低年級學(xué)生接受的勞動教育多為手工、家政、社會體驗活動（公益服務(wù)等）、基本的技術(shù)知識等，主要培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動態(tài)度、習(xí)慣，基本的生活技能以及對職業(yè)的初步認(rèn)識;高年級學(xué)生接受的勞動教育更多的是技術(shù)、社會體驗活動（職業(yè)體驗等），主要目的是讓學(xué)生了解各類職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)興趣，為未來職業(yè)選擇做準(zhǔn)備。通過設(shè)置循序漸進的課程來逐步實現(xiàn)勞動教育的最終目標(biāo)，保證了課程的系統(tǒng)性和連貫性。

4.實施途徑：整合資源、多渠道靈活進行

國外勞動教育教學(xué)實施方式非常靈活，能夠充分整合校內(nèi)外資源，通過多種多樣、靈活有趣的方式實施教學(xué)[8]。課程實施的方式大致可以歸納為三種：一是開設(shè)系統(tǒng)的勞動技術(shù)課程，二是借助各種教育教學(xué)活動實施勞動技術(shù)教育，三是二者兼?zhèn)?，相輔相成。一個國家或地區(qū)并不局限于采用一種方式實施教學(xué)，可能三種方式同時存在。在教學(xué)場所上，不僅僅局限于學(xué)校教育，還非常重視家庭在勞動教育中的作用，同時注重發(fā)揮社區(qū)的作用，調(diào)動整合校內(nèi)外資源，全方位為學(xué)生開展勞動技術(shù)教育。

5.師資培養(yǎng)：注重培養(yǎng)教師的專業(yè)性

國外非常注重對勞動技術(shù)教育教師的培養(yǎng)，尤其是技術(shù)教師，開設(shè)專門的師范專業(yè)，探索并規(guī)范勞動技術(shù)教師教育培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置勞動技術(shù)教師資格考試制度，為勞動技術(shù)教育的順利開展提供了高質(zhì)量的教師保障。

二、國外勞動教育發(fā)展對我國的啟示

1.基本認(rèn)識

（1）進一步認(rèn)識勞動教育對學(xué)生全面和諧發(fā)展的重要意義

一方面，通過勞動教育可以促進學(xué)生熱愛勞動、尊重勞動、踏實肯干、團結(jié)協(xié)作等優(yōu)秀品質(zhì);另一方面，通過勞動教育可以促進學(xué)生掌握基本的生活生產(chǎn)技能，形成動手實踐的能力和初步的職業(yè)意識;同時，通過勞動教育，學(xué)生可以創(chuàng)造美、感受美，從中樹立“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的勞動審美觀。

（2）最大限度融通學(xué)校與社會優(yōu)勢資源，竭盡所能為學(xué)生發(fā)展提供支持

學(xué)校應(yīng)融通校內(nèi)資源與校外資源，明確學(xué)校、家庭以及社會在勞動教育中承擔(dān)的角色，充分發(fā)揮學(xué)校、家庭以及社會的作用，合理分工，實現(xiàn)資源利用效率的最大化。實現(xiàn)以學(xué)校資源為主體、家庭和社會資源為兩翼的模式，為勞動教育在學(xué)校的順利開展提供資源保障。

（3）把握新時代勞動教育內(nèi)涵，加強系統(tǒng)設(shè)計，落實育人目標(biāo)

當(dāng)前正處于新技術(shù)迅速發(fā)展時期，勞動教育要緊密把握時代特點，教育學(xué)生在繼承中華民族優(yōu)秀勞動傳統(tǒng)的同時掌握新時代勞動基本技能，樹立現(xiàn)代勞動觀念，使勞動意識和行為與未來社會發(fā)展需求相匹配，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和接班人奠定堅實基礎(chǔ)。在勞動教育設(shè)計上，要加強系統(tǒng)規(guī)劃，用科學(xué)的頂層設(shè)計引領(lǐng)學(xué)校的創(chuàng)新實踐。

（4）完善勞動教育的保障機制，積極宣傳和引導(dǎo)公眾理性支持勞動教育

勞動教育的目的是增強學(xué)生的勞動意識，培育學(xué)生的勞動觀念，提升學(xué)生的勞動能力，激發(fā)學(xué)生的勞動熱情。培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念，鍛煉學(xué)生的勞動能力，除了學(xué)校教育更要重視家庭和社會教育。家長對勞動應(yīng)有正確的認(rèn)知，教育引導(dǎo)孩子參與力所能及的勞動。全社會都要重視勞動，共同營造尊重勞動的氛圍，把尊重勞動的價值置于社會評價體系的重要位置，讓崇尚勞動、熱愛勞動、勞動光榮成為全社會共同的價值觀。

2.啟示

（1）圍繞立德樹人，把握勞動教育的時代內(nèi)涵

把立德樹人融入各環(huán)節(jié)，辦人民滿意的教育。新時期的勞動教育并不僅僅表現(xiàn)在學(xué)會某種勞動技能，而是通過勞動教育來不斷提高中小學(xué)生的勞動素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動態(tài)度和習(xí)慣。特別是置身于信息化社會，面對人工智能等技術(shù)變革對勞動者素質(zhì)要求的新挑戰(zhàn)，勞動教育必須加入新的要素，將勞動教育從簡單的以技能為主的體力訓(xùn)練提升為更加適應(yīng)未來社會勞動需求的實操技能以及以溝通、應(yīng)變、探究和創(chuàng)造為主的腦體結(jié)合能力，同時還須加強契約、環(huán)保、協(xié)作等現(xiàn)代勞動觀念的培養(yǎng)。

（2）依據(jù)學(xué)齡規(guī)律，科學(xué)設(shè)置勞動教育的內(nèi)容

抓住勞動教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)育規(guī)律和年齡結(jié)構(gòu)特點，在學(xué)校開設(shè)勞動教育課程。小學(xué)階段的勞動教育以自我服務(wù)、家務(wù)勞動、公益勞動以及適量的技能培養(yǎng)為主，主要培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣。初中階段以培養(yǎng)學(xué)生積極主動分擔(dān)力所能及的家務(wù)勞動，積極參加校園、社區(qū)等公益勞動，形成基本的勞動技能為主。高中階段培養(yǎng)學(xué)生具有良好的生活習(xí)慣和獨立生活能力，能夠勝任家務(wù)勞動，能積極承擔(dān)公益勞動，能為家庭和社會服務(wù)。

（3）統(tǒng)籌協(xié)同配合，完善勞動教育的實施途徑

實施勞動教育應(yīng)遵循有機融入和求同存異的原則。勞動教育的實施過程需要統(tǒng)籌各環(huán)節(jié)協(xié)同配合，明確整合協(xié)調(diào)、課堂教學(xué)、學(xué)科融合和家校配合的實施途徑。學(xué)校應(yīng)將勞動教育納入學(xué)校教育計劃，包括課堂教學(xué)、公益勞動和社區(qū)服務(wù)等，統(tǒng)一安排，努力做到定人、定時、定崗，統(tǒng)籌組織。在開足開齊勞動技術(shù)課，做到課時落實、師資落實、管理落實的同時，通過學(xué)科融合開展勞動教育。家校配合也是開展勞動教育的一個重要途徑，家長與學(xué)校應(yīng)明確各自承擔(dān)的任務(wù)與責(zé)任，共同幫助學(xué)生將勞動教育成果遷移到現(xiàn)實生活應(yīng)用中。

（4）明確課程導(dǎo)向，加強勞動教育課程體系建設(shè)

勞動教育課程是有目標(biāo)、有計劃、有系統(tǒng)、有獨立內(nèi)容和方式的教育課程，在開設(shè)前必須具備與其他學(xué)科相同的課程目標(biāo)、課程計劃、課程內(nèi)容、授課時間和課程評價，應(yīng)在抓好“開齊、開足”課時的同時，努力實現(xiàn)高效教學(xué);做到相同教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一教學(xué)進度、統(tǒng)一教學(xué)要求，避免上課的隨意性;加強教師對課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教法、學(xué)法等方面的深入分析，深刻理解勞動教育課程的要求和內(nèi)涵;采取以任務(wù)為驅(qū)動式的教學(xué)，保證一學(xué)期學(xué)生能完成任務(wù);組織各種形式的研究課、觀摩課、教學(xué)設(shè)計評選等教學(xué)研究活動;鼓勵教師申報勞動教育相關(guān)課題，通過課題研究解決本課程推進實施過程中的教育教學(xué)問題，提高教師自身實施課程的能力。

（5）統(tǒng)籌協(xié)調(diào)體系，建立勞動教育的保障機制

只有建立勞動教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、師資隊伍、資源保障和督導(dǎo)評價四大體系的統(tǒng)籌整合和總體設(shè)計，才能聚焦聚力、取得實效。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)是指加強對勞動教育的領(lǐng)導(dǎo)，明確勞動教育責(zé)任主體和負(fù)責(zé)部門，確保勞動教育的時間、師資等落實到位。師資建設(shè)是指采取有效措施，積極建立專兼職結(jié)合的勞動教育教師隊伍。加強對勞動教育教師的專業(yè)培訓(xùn)，促進勞動教育教師專業(yè)化。資源保障是指因地因校制宜，充分利用北京市獨具特色的中小學(xué)資源來保障勞動教育的實施。發(fā)揮督導(dǎo)作用是指將學(xué)校勞動教育實施情況納入中小學(xué)責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)內(nèi)容。

（6）針對不同層面，建立勞動教育的評價體系

建立起一套科學(xué)合理、針對不同層面勞動教育的課程教學(xué)、學(xué)生個人和學(xué)校管理的評價體系，以保證學(xué)生參與勞動教育實踐的深度和廣度。課程教學(xué)評價是指對課時計劃、備課教案、成績記載、教學(xué)技能等要素開展的評價。學(xué)生個人評價是指從實際出發(fā)，以勞動態(tài)度、勞動技能、勞動質(zhì)量、勞動習(xí)慣等為評價內(nèi)容，評價過程堅持以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)、社區(qū)為依托、家長為后援的雙向評價。學(xué)校管理評價是指學(xué)校勞動教育的組織領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)期勞動課程計劃等管理工作的評價。

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