小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織

李旋 張瑋

小學(xué)英語教學(xué)的良好開展有賴于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)選擇和合理組織。在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，教師未能充分重視教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，難以取得良好的教學(xué)效果，且教學(xué)效率和教學(xué)水平相對(duì)較低。對(duì)此，小學(xué)英語教師有必要立足于教學(xué)實(shí)踐，深入挖掘并靈活調(diào)整教材文本，運(yùn)用輔助材料，滲透文化意識(shí)，據(jù)此實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)選擇，并采用多樣化的教學(xué)組織方式，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容組織的合理性和有效性。

一、教學(xué)內(nèi)容的選擇

1.教材文本的調(diào)整

教材文本是小學(xué)英語教學(xué)的基本內(nèi)容，教師要深入考察教材文本的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的英語知識(shí)水平和學(xué)習(xí)接受能力，對(duì)教材文本內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合和重新構(gòu)建，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)語言的豐富性，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)選擇[1]。教師要注重增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)英語語言的綜合運(yùn)用能力，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中片面、孤立地講解詞匯、句型及語法等知識(shí)的教學(xué)模式，通過對(duì)教材文本的調(diào)整，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整體性，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面講解。英語教學(xué)涉及大量零散的知識(shí)點(diǎn)，教師要通過對(duì)教學(xué)文本的調(diào)整將零散的知識(shí)點(diǎn)融入系統(tǒng)的教學(xué)框架和脈絡(luò)中，并創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，將各類零散的知識(shí)點(diǎn)有效串聯(lián)起來，避免英語教學(xué)內(nèi)容的孤立性和片面性。英語教師要綜合考慮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對(duì)教材文本進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，增強(qiáng)教材文本內(nèi)容對(duì)學(xué)生的適用性。教師要充分考慮各年級(jí)學(xué)生的具體特點(diǎn)，對(duì)教材文本進(jìn)行靈活調(diào)整和科學(xué)構(gòu)建;要對(duì)教材文本進(jìn)行調(diào)整，可對(duì)教材文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增加或刪減，增強(qiáng)教材文本內(nèi)容的完整性和趣味性;要對(duì)教材文本涉及的詞匯和句型進(jìn)行調(diào)整，增加相關(guān)詞匯，并對(duì)句型教學(xué)進(jìn)行拓展延伸，還可適當(dāng)在教材文本調(diào)整過程中增添相關(guān)語法內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性和有效性較強(qiáng)的教學(xué)語境[2]。例如，人教版《英語》三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 We love animals中，lets chant環(huán)節(jié)中有一首歌謠 Look at the cat. It is fat. Look at the pig. It is big. Look at the dog. It s on the log. Look at the duck. Its in the truck. Look at the bear. Its on the pear.在這首歌謠中，涉及了動(dòng)物英語詞匯cat，pig，dog，duck，bear等。教師可在教材基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加tiger，giraffe， lion， deer， leopard，monkey，elephant等詞匯拓寬學(xué)生的動(dòng)物詞匯量，識(shí)記更多的動(dòng)物詞匯。另外，教師還可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)句型whats this……？以及“whats that……？”的應(yīng)用訓(xùn)練。

2.輔助材料的運(yùn)用

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用各類輔助材料，諸如繪本、音頻文件、英語讀物等，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要注重運(yùn)用英語繪本和英語讀物強(qiáng)化英語閱讀教學(xué)，有效鍛煉學(xué)生的英語閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，增加學(xué)生的英語詞匯量，拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，并在潛移默化中有效培養(yǎng)學(xué)生的語感[3]。教師要借助英語繪本，增強(qiáng)英語教學(xué)的趣味性，創(chuàng)設(shè)良好的英語教學(xué)語境，引導(dǎo)學(xué)生在無意識(shí)狀態(tài)下加深對(duì)英語語言的理解。教師要綜合考慮文化背景、故事情節(jié)、繪本插圖以及修辭結(jié)構(gòu)等因素，對(duì)英語繪本進(jìn)行合理選擇和靈活應(yīng)用，通過運(yùn)用英語繪本、閱讀材料有效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力。教師可借助繪本，強(qiáng)化對(duì)英語語音、詞匯、句型及語法等知識(shí)的教學(xué)滲透，并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，鞏固學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀能力，借助英語繪本創(chuàng)設(shè)良好的語篇環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)英語知識(shí)的深刻感知。教師可借助繪本，引導(dǎo)學(xué)生深入了解英語文化，加深學(xué)生對(duì)英語世界的認(rèn)知。例如，人教版《英語》三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 At the zoo這篇課文即配備了動(dòng)物園的繪本內(nèi)容，繪本上有小熊、大熊貓、大象、長(zhǎng)頸鹿等小動(dòng)物。筆者借助投影設(shè)備將繪本內(nèi)容放映在教學(xué)幕布上，充分吸引了學(xué)生的興趣。筆者依次指著課文中的句子Look at me！ Dont feed the animals ！ Look at the elephant.It has a long nose.、Look at the monkey.Its so fat！、Look at the giraffe.”等句子，教學(xué)生讀，并重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞組look at進(jìn)行練習(xí)。另外，筆者借助多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放教材附帶的英語音頻文件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)原汁原味的純正英語口語，并強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的聽力鍛煉。

3.文化意識(shí)的滲透

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要強(qiáng)化對(duì)英語文化意識(shí)的滲透，引導(dǎo)學(xué)生從深層次上理解英語國(guó)家文化，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。在課堂教學(xué)過程中，教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生播放英語文化相關(guān)的教學(xué)視頻，引入并創(chuàng)設(shè)英語文化情境，向?qū)W生介紹更多的英語文化知識(shí)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)英語文化的理解，通過強(qiáng)化英語文化意識(shí)對(duì)教學(xué)的滲透，引導(dǎo)學(xué)生在注重文化差異的前提下對(duì)英語進(jìn)行良好的綜合運(yùn)用[4]。首先，強(qiáng)化課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生英語文化意識(shí)的培養(yǎng)。教師要在課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中滲透文化意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解中英文化存在的差異。例如，筆者在課堂教學(xué)中，向?qū)W生介紹中英文化中打招呼的方式各不相同。中國(guó)人習(xí)慣問“你吃飯了嗎？”而英語國(guó)家的人習(xí)慣在打招呼時(shí)談?wù)撎鞖?，如人教版《英語》四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Weather中的句子Whats the weather like in London？Its rainy.Its cloudy in singapore.Its windy now.Is it snowing？But it isnt cold.Can l make a snowman？等句子。同時(shí)，筆者組織學(xué)生通過角色扮演開展跨文化的英語交流，引導(dǎo)學(xué)生理解并運(yùn)用英語交際禮儀，為學(xué)生提供逼真的英語文化感受和體驗(yàn)。其次，深入挖掘教材蘊(yùn)含的文化內(nèi)容，拓寬學(xué)生的英語文化視野。例如人教版《英語》五年級(jí)下冊(cè)Unit? 4When is Easter？這篇課文中就涉及了西方節(jié)日母親節(jié)、愚人節(jié)、復(fù)活節(jié)等節(jié)日。筆者根據(jù)課文There are some special days in April.what are they？April Fools day and Easter.When is April Fools day？Its on April 1st.And Easter？Its on April 5th this year.wow！I love April！向?qū)W生詳細(xì)介紹了愚人節(jié)、復(fù)活節(jié)等西方節(jié)日，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到中英文化存在的差異。

二、教學(xué)內(nèi)容的組織

1.分類性組織

教師可通過分類性組織方式組織英語教學(xué)內(nèi)容，可以對(duì)英語詞匯、句型及語法等知識(shí)進(jìn)行分類組織教學(xué)，并強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的聽力、口語、閱讀、寫作鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語的綜合應(yīng)用能力[5]。首先，鞏固英語詞匯教學(xué)。教師要基于教學(xué)大綱要求，深入挖掘英語教材，鞏固英語詞匯教學(xué)，可采用游戲化教學(xué)方式增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀英語詞匯，再對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行拓展延伸，組織學(xué)生通過口頭形式開展造句，增強(qiáng)對(duì)英語詞匯的應(yīng)用能力。教師要督促學(xué)生跟隨標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音復(fù)讀詞匯，增強(qiáng)發(fā)音的準(zhǔn)確性，還要通過聽寫的方式，鞏固學(xué)生對(duì)詞匯的記憶和拼寫。其次，強(qiáng)化聽力和口語訓(xùn)練。教師要擷取英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的聽力和口語訓(xùn)練，借助多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放聽力音頻文件，組織學(xué)生開展聽力訓(xùn)練，要引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，獲取聽力材料的關(guān)鍵信息，并在潛移默化中對(duì)聽力材料的語音語調(diào)進(jìn)行模仿。教師可選取一定主題，諸如天氣、社交等創(chuàng)設(shè)口語情境，組織學(xué)生通過角色扮演的方式開展口語練習(xí)，還可鼓勵(lì)學(xué)生參與英語演講訓(xùn)練和表演等，有效增強(qiáng)學(xué)生的英語口語能力。再次，強(qiáng)化語法知識(shí)教學(xué)。教師可對(duì)教學(xué)內(nèi)容涉及的語法項(xiàng)目進(jìn)行歸納總結(jié)，并通過講練結(jié)合的方式強(qiáng)化語法知識(shí)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解并熟練掌握相關(guān)語法知識(shí)。

2.故事性組織

小學(xué)英語教師可采用故事性組織方式開展英語教學(xué)。教師要深入考察教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上選取相關(guān)性較強(qiáng)的英語故事，并進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，明確故事教學(xué)的具體目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有序安排，據(jù)此有效加深學(xué)生對(duì)英語語言的理解[6]。教師在課堂教學(xué)過程中開展故事教學(xué)還要注重教學(xué)互動(dòng)的設(shè)計(jì)，強(qiáng)化師生之間、學(xué)生之間的交流互動(dòng)，有效改善課堂教學(xué)效果。教師要組織學(xué)生對(duì)英語故事進(jìn)行討論，歸納總結(jié)英語故事中涉及的生僻詞匯、經(jīng)典詞組和常用句型。

例如人教版《英語》三年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Let's eat ！中的故事：小熊在餐廳對(duì)服務(wù)員說道：Id like some fish，please.服務(wù)員說Here you are.這時(shí)候，一只小黑貓趴在窗戶上偷看小熊。小熊對(duì)服務(wù)員說道：Id like some rice，please.服務(wù)員說Here you are.這時(shí)候，小黑貓偷偷溜進(jìn)了餐廳。小熊對(duì)服務(wù)員說道：Can I have some coke，please.服務(wù)員說Here you are.這時(shí)候，小黑貓爬到了桌子旁邊。小熊對(duì)服務(wù)員說道：Can I have some ice cream ，please.服務(wù)員說Here you are.這時(shí)候，小黑貓已經(jīng)爬上了桌子把魚偷偷吃掉了。小熊回過頭來，大呼一聲Oh， no！My fish！在該故事中，筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句型Id like……、Can I have……及固定短語Here you are進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶。

3.模塊化組織

模塊化組織指教師擺脫對(duì)教學(xué)內(nèi)容的依賴，可重復(fù)實(shí)施的合作學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，教師要基于教學(xué)內(nèi)容主題設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，并將之嵌入到課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中。各教學(xué)模塊既要具有獨(dú)立性，又要保持內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。各教學(xué)模塊要明確英語教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，整合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建英語學(xué)習(xí)單元[7]。筆者在英語教學(xué)過程中，采用如下模塊化組織：一是演講模塊，該模塊主要引導(dǎo)學(xué)生開展英語交流，通過演講活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用的自信心;二是問題模塊，該模塊主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主探究和深入思考，并鼓勵(lì)學(xué)生開展溝通交流和合作學(xué)習(xí);三是分享模塊，該模塊主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)掌握的英語知識(shí)進(jìn)行相關(guān)分享，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步;四是文化模塊，該模塊主要引導(dǎo)學(xué)生了解英語文化背景，拓寬學(xué)生的文化視野，理解中西文化存在的差異，從深層次上理解英語知識(shí);五是反饋模塊，該模塊主要對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋和檢測(cè)，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，鞏固教學(xué)效果。

4.實(shí)踐性組織

實(shí)踐性組織指英語教師要基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語語言的應(yīng)用，在潛移默化中鞏固學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果，并增強(qiáng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語語言的綜合應(yīng)用能力[8]。教師設(shè)計(jì)英語實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)要深入考察英語教學(xué)的具體內(nèi)容，避免實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)超出學(xué)生的英語知識(shí)范圍。同時(shí)，要注重實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的趣味性和靈活性，充分考慮小學(xué)生的天性，科學(xué)設(shè)計(jì)英語實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)小學(xué)生的參與興趣和積極性。英語實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要以英語語言和英語知識(shí)作為支撐，并結(jié)合實(shí)際生活，從日常生活中尋找活動(dòng)素材，有效增強(qiáng)英語實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的可行性。

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要通過教材文本的調(diào)整、輔助材料的運(yùn)用、文化意識(shí)的滲透，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)選擇。同時(shí)，教師要采用多樣化的組織方式，諸如分類性組織、故事性組織、模塊化組織及實(shí)踐性組織等方式增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容組織的合理性，有效改善英語課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]