農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展問題研究熱點與發(fā)展知識圖譜

劉雋 范國睿

摘? ?要?為了客觀分析我國農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展問題研究熱點和發(fā)展趨勢，使用Bicomb2.0共詞分析軟件和SPSS20.0統(tǒng)計分析軟件，對近十年來以“農(nóng)村留守兒童+教育”為主題的中文核心期刊文獻進行關(guān)鍵詞共詞分析和數(shù)理分析，繪制了我國農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展問題研究熱點與趨勢知識圖譜。研究發(fā)現(xiàn)：我國農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展問題研究主要圍繞在農(nóng)村留守兒童身心健康現(xiàn)狀與對策研究、家庭關(guān)懷與生存狀況研究、社會支持與保護研究、教育公平和基本權(quán)益保障研究以及學(xué)校教育管理研究等5個領(lǐng)域，后繼研究者可以從多學(xué)科系統(tǒng)化、細分研究對象、引入質(zhì)性研究和精準(zhǔn)對策研究等4個方面深化研究。

關(guān)鍵詞 留守兒童? 學(xué)習(xí)? 發(fā)展? 熱點? 發(fā)展取向

農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展問題是個普遍的社會問題。當(dāng)前，通過借鑒國際通用的科學(xué)計量方法，利用關(guān)鍵詞共詞分析法、聚類分析和多維尺度分析以及知識熱點圖譜技術(shù)，繪制國內(nèi)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展問題研究熱點知識圖譜，可以較為準(zhǔn)確地展示農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展問題研究的概況[1]，為充分了解農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展問題研究提供有力的實證依據(jù)。

一、研究方法

1.資料分析

在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫的期刊庫中以“農(nóng)村留守兒童+教育”為主題進行檢索，可以發(fā)現(xiàn)在2004年出現(xiàn)第一篇有關(guān)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的論文后逐年增加，在刪除了與農(nóng)村留守兒童無關(guān)內(nèi)容以及重復(fù)發(fā)表的論文后，至2015年12月31日共有780篇相關(guān)論文發(fā)表在核心期刊。

2.研究進程

采用Bicomb2.0共詞分析軟件和SPSS20.0統(tǒng)計分析軟件作為主要研究工具。研究過程主要分為以下幾個步驟：首先，確定關(guān)鍵詞，在Bicomb2.0軟件中對780篇文獻的1241個關(guān)鍵詞進行排序匯總統(tǒng)計，篩選出詞頻大于10小于557的49個關(guān)鍵詞為主要關(guān)鍵詞。其次，建立關(guān)鍵詞詞篇矩陣，將原有CNKI文獻格式轉(zhuǎn)換為ANSI碼后生成矩陣。再次，進行聚類分析和相關(guān)分析，對矩陣進行相關(guān)分析形成相異矩陣，并導(dǎo)入SPSS20.0進行聚類分析以及多

維尺度分析后生成聚類圖。第四，結(jié)合論文發(fā)表情況、聚類分析結(jié)果和知識圖譜解釋和分析。

二、研究結(jié)果與分析

1.關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計與分析

對780篇文章的1241個關(guān)鍵詞進行詞頻排序后，共抽取了49個排序前10位的關(guān)鍵詞，排序結(jié)果如。

根據(jù)頻率描述性統(tǒng)計得出前49位關(guān)鍵詞，可以初步勾勒出2004年以來我國農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展問題的研究熱點與趨勢。去除“留守兒童”本意關(guān)鍵詞后，前10個研究熱點分別為：農(nóng)村、心理健康、教育、對策、農(nóng)村人口、兒童、家庭教育、隔代監(jiān)護、留守兒童問題、監(jiān)護。而僅對關(guān)鍵詞進行高頻描述性統(tǒng)計處理，無法準(zhǔn)確分析各個研究熱點主題之間的內(nèi)在聯(lián)系，需要利用高頻關(guān)鍵詞共詞分析技術(shù)進一步明晰各主題之間的聯(lián)系。

2.高頻關(guān)鍵詞相異矩陣的分析

利用Bicomb共詞分析軟件生成詞篇矩陣進行相關(guān)分析，形成高頻關(guān)鍵詞相異矩陣。前十位高頻關(guān)鍵詞與留守兒童的內(nèi)在邏輯關(guān)系由遠及近依次為：兒童（0.99）、農(nóng)村人口（0.96）、監(jiān)護（0.82）、隔代教育（0.8）、留守兒童問題（0.8）、家庭教育（0.8）、對策（0.75）、教育（0.73）、農(nóng)村（0.7）、心理健康（0.68）。

目前留守兒童研究成果，主要集中于心理學(xué)、教育學(xué)、人口學(xué)、社會學(xué)等不同研究視域，其中留守兒童心理健康問題研究最受關(guān)注，大量不同學(xué)科視域的研究都會涉及留守兒童的心理健康問題。就研究學(xué)科視角而言，留守兒童研究在教育學(xué)、人口學(xué)范疇的研究數(shù)量少于心理學(xué)范疇。此外，由于留守兒童問題研究與農(nóng)村人口結(jié)構(gòu)、農(nóng)村社會結(jié)構(gòu)變化息息相關(guān)，現(xiàn)有研究在人口學(xué)、社會學(xué)研究視域下開展了大量的調(diào)查和歸因研究，對留守兒童結(jié)構(gòu)和社會屬性進行了概括。而在教育學(xué)領(lǐng)域，大量有關(guān)農(nóng)村教育問題研究涉及教育社會問題，諸如家庭教育缺失、隔代教育薄弱、監(jiān)護等諸多現(xiàn)實問題。

3.高頻關(guān)鍵詞聚類及分析

通過關(guān)鍵詞的聚類結(jié)果可以基本推斷出不同關(guān)鍵詞之間的親疏關(guān)系，較為清晰地分辨出農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展問題研究的熱點。整體上農(nóng)村留守兒童研究可以分為五類。其中類別1為農(nóng)村留守兒童的身心健康現(xiàn)狀與對策研究領(lǐng)域，其關(guān)鍵詞由精神衛(wèi)生、健康、營養(yǎng)狀況、行為問題等關(guān)鍵詞組成。類別2為農(nóng)村留守兒童家庭關(guān)懷與生存狀況研究領(lǐng)域，其主要分為農(nóng)村留守兒童家庭親子關(guān)系與監(jiān)護、農(nóng)村留守兒童生存狀況兩個子領(lǐng)域。類別3為農(nóng)村留守兒童社會支持與保護研究領(lǐng)域，其關(guān)鍵詞主要有保護性因素、社會支持、調(diào)查、心理彈性等關(guān)鍵組成。類別4為農(nóng)村留守兒童教育公平和基本權(quán)益研究領(lǐng)域，其關(guān)鍵詞主要有法律保障、教育權(quán)、權(quán)益保障、教育均衡、公平、教育政策等關(guān)鍵詞組成。類別5為農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育管理研究領(lǐng)域，其可以細分為5個二級子領(lǐng)域，分別是子領(lǐng)域1為農(nóng)村留守兒童學(xué)校思想道德與法治教育，子領(lǐng)域2為農(nóng)村留守兒童的媒介素養(yǎng)研究，子領(lǐng)域3為民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育研究，子領(lǐng)域4為留守兒童校園心理關(guān)懷研究，子領(lǐng)域5為農(nóng)村留守兒童的學(xué)校教育管理問題。

三、關(guān)鍵詞的知識熱點圖譜與類別的戰(zhàn)略地位

在聚類分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，運用SPSS20.0進行多維尺度分析（ALSCAL）并利用Z分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)化后繪制出農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展問題研究熱點知識圖譜。出目前農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展問題的研究主要從身心健康、家庭關(guān)懷、社會支持、教育公平和基本權(quán)益以及學(xué)校教育問題等五個維度展開。根據(jù)Law等人提出的二維坐標(biāo)圖，確定不同研究類別之間的內(nèi)部聯(lián)系和外部影響關(guān)系[1]。所組成的四個象限分別代表不同意義，分別是：第一象限類別內(nèi)部緊密，熟度高，影響力高，處于研究中心地位和熱點。第二象限類別內(nèi)部緊密，熟度高，但處于研究周邊。第三象限則內(nèi)外部都不緊密，處于研究邊緣。第四象限類別外部影響力高，但內(nèi)部緊密度低，成熟階段。結(jié)合五大研究類別的戰(zhàn)略坐標(biāo)分析，就整體而言，我國農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展問題研究的五大類別處于不同的發(fā)展階段和戰(zhàn)略地位。

類別1：農(nóng)村留守兒童身心健康現(xiàn)狀與對策研究

該類別主體集中處于第二象限，目前整體研究也較為成熟，已經(jīng)形成一定研究規(guī)模，但處于研究網(wǎng)絡(luò)的邊緣，將來隨著研究的推進可能分化或者歸并到其他研究類別。留守兒童身心健康問題作為留守兒童研究關(guān)鍵要素，已經(jīng)形成了兩個方面較為成熟的研究群體，身體發(fā)育和健康研究群體主要集中于醫(yī)學(xué)院的公共衛(wèi)生研究人員和體育或體質(zhì)研究人員，關(guān)注于處于生長發(fā)育重要階段的留守兒童群體，經(jīng)過實證研究發(fā)現(xiàn)由于家長照顧的缺位，留守兒童身體健康缺少必要的指導(dǎo)和重視，一些不良生活習(xí)慣直接導(dǎo)致慢性病或者常見病影響留守兒童的發(fā)育成長。多個地區(qū)不同年齡群體留守兒童體質(zhì)測定顯示，留守兒童體質(zhì)在形態(tài)指標(biāo)、生理功能指標(biāo)和素質(zhì)指標(biāo)等方面存在一定的發(fā)展性問題，如身高、耐力指標(biāo)、腹肌力量以及國際通用評價BMI、Rohrer指數(shù)不佳等。另外，留守兒童營養(yǎng)狀況呈現(xiàn)負(fù)面影響顯著。由此，產(chǎn)生了家庭、學(xué)校和國家三個層面研究改善農(nóng)村留守兒童體質(zhì)狀況的對策研究[2]。心理健康研究群體主要集中于高校心理專業(yè)教師和學(xué)校心理健康專業(yè)人員，由于農(nóng)村留守兒童多數(shù)處于青春發(fā)育期，其身心發(fā)展不斷成熟的同時，精神需求也在不斷增加。然而，通過大量對于留守兒童的人格特征、心理適應(yīng)性、心理一致感、同伴依戀、心理彈性、安全感、公正感、自尊和心理控制、社會支持等要素科學(xué)定量測量，科學(xué)界定這些要素與留守兒童心理健康之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)由于平時缺少家長的溝通和交流，留守兒童人際關(guān)系和自信心方面存在顯著問題，在面對自身的人際交往、自身變化等煩惱時缺少必要的引導(dǎo)，其負(fù)面情緒變化得不到及時的關(guān)注和指導(dǎo)，留守兒童的心理健康成長面臨諸多不利困境[3、4]。特別是留守兒童相對缺少父母的關(guān)愛，導(dǎo)致留守兒童存在一定的內(nèi)在心理壓力，失落感較為嚴(yán)重，主要表現(xiàn)有：恐怖傾向、身體癥狀、對人焦慮、自責(zé)傾向、沖動傾向、學(xué)習(xí)焦慮、過敏傾向與孤獨傾向等比較明顯。同時。近五年來，網(wǎng)絡(luò)成癮、網(wǎng)絡(luò)色情暴力等一批新型社會化過程中的心理健康問題也隨著逐漸成為研究方向，部分研究亦證實這些新型社會化問題成為留守兒童心理健康問題的發(fā)展趨勢。整體而言，留守兒童身體健康狀況和心理健康成長問題目前已經(jīng)成為留守兒童研究關(guān)注的重要領(lǐng)域之一。

類別2：農(nóng)村留守兒童家庭關(guān)懷與生存狀況研究

該類別處于第四象限，目前屬于當(dāng)前農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展問題研究的基礎(chǔ)性研究和研究熱點，由于靠近第四現(xiàn)象內(nèi)側(cè)屬于在留守兒童研究各領(lǐng)域中表現(xiàn)較為活躍，但是內(nèi)部主題邏輯關(guān)系松散，以單一性問題為主，整體研究成熟度不足，下一步可能成為農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展問題研究的關(guān)注重點。這一研究類別主要是從人口學(xué)和家庭教育視角開展研究。其中基于人口學(xué)研究是本類別主要研究方式，其重點在于留守兒童家庭的監(jiān)護類型和監(jiān)護形態(tài)分析，根據(jù)不同的監(jiān)護形式和屬性開展分類研究，就監(jiān)護主體而言有隔代、上代、同輩和自我監(jiān)護等，就留守兒童家庭結(jié)構(gòu)而言有兒童單獨留守、兒童與父親留守、兒童與母親留守、兒童與母親和其他親屬留守、兒童與父親和其他親屬留守、兒童與其他親屬留守等，就監(jiān)護程度而言有監(jiān)護弱化、監(jiān)護動蕩、逆向監(jiān)護和動態(tài)留守等，就監(jiān)護表現(xiàn)形式而言有父母一方外出一方監(jiān)護撫養(yǎng)、父母雙方均外出，近親屬監(jiān)護撫養(yǎng)、父母雙方均外出，由祖父母或外祖父母監(jiān)護撫養(yǎng)、孩子單獨留守，沒有監(jiān)護人等。同時，基于人口學(xué)視角的監(jiān)護屬性和監(jiān)護內(nèi)部要素關(guān)系研究則呈現(xiàn)了農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展問題面臨的人口結(jié)構(gòu)性特征，闡釋其對于留守兒童問題的內(nèi)在影響機理。家庭教育作為該類別領(lǐng)域的另一個研究方向，主要針對留守兒童家庭教育缺失和家庭教育不合理問題等現(xiàn)象進行研究。就留守兒童家庭教育缺失而言，大量研究分析了家庭教育局限于淺層關(guān)懷的主客觀原因，剖析了家庭親密度、情感表達性、文化知識性、娛樂性、家長與兒童矛盾性突出、兒童相對獨立性等要素，其中有從道德規(guī)化視角提出家庭教育缺失是直接導(dǎo)致思想道德教育缺失的重要因素，缺乏正確及時的家庭教育引導(dǎo)與幫助，將會對兒童的價值觀和性格心理發(fā)展產(chǎn)生不良影響。此外，家庭教育不合理問題方面，集中于家庭教養(yǎng)方式的有效性、針對性、科學(xué)性研究，主要對留守兒童的家庭教育存在的溺愛和放縱心理、物質(zhì)彌補方式、物質(zhì)滿足方式、懲罰教育等消極教育方式進行了深入研究，解釋留守兒童家庭教育方式錯誤導(dǎo)致的家庭環(huán)境惡化，誘發(fā)的兒童不良人格因素、產(chǎn)生行為問題和學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象[5]。

類別3：農(nóng)村留守兒童社會支持與保護研究

該類別處于第二象限，相對更加靠近第二象限外側(cè)，說明該研究的潛在關(guān)注特征性較強，容易隨某一事件的發(fā)生而增強。目前整個社會和學(xué)界對于留守兒童缺乏家庭與家長的有效監(jiān)管、容易發(fā)生非法侵害或是自身危險行為造成自身人身傷害等人身安全侵害問題較為關(guān)注。從社會支持和保護研究而言，主要有校園安全、家居安全、戶外安全等問題，研究涉及的安全類別屬性有交通安全、消防安全、飲食安全、娛樂安全等不同類型，研究的留守兒童安全保護性問題既有單一性的安全問題研究，也有多種安全問題交織在一起的復(fù)雜研究。與此同時，伴隨留守兒童安全社會保護問題研究存在的是留守兒童社會保護要素研究[6]。在該類研究中，主要基于社會學(xué)視域?qū)Σ煌A段留守兒童所需社會支持特征進行分析，通過調(diào)查和訪談等實證研究，研究和驗證各類留守兒童的社會保護性因素，分析探討社會主觀支持、社會客觀支持和社會保護要素利用程度與留守兒童行為之間的關(guān)系，大量實證研究表明社會支持水平與留守兒童問題行為成依存關(guān)系，留守兒童的社會支持對于留守兒童問題行為具有重要的積極作用。該類別領(lǐng)域還有留守兒童社會化參與過程、社會交往和社會制度支持等方面的研究，主要針對留守兒童社會支持的朋輩性、親子關(guān)系的殘缺性、教育管理的松散性、社會交往的閉鎖性與自主性等特征進行研究，探索社會支持滿足留守兒童安全和歸屬等需要的一系列方式和影響因素。

類別4：農(nóng)村留守兒童教育公平和基本權(quán)益研究

該研究類別主體處于第一象限，具有成熟穩(wěn)定的基本特性，也是目前研究的中心和熱點，處于整個研究體系中的中心環(huán)節(jié)和主流地位，是留守兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展研究成熟方向。在眾多有關(guān)留守兒童受教育權(quán)的研究中教育公平問題最為關(guān)注，教育公平和留守兒童基本權(quán)益兩者緊密聯(lián)系。無論是教育公平問題研究中涉及留守兒童群體，還是留守兒童問題研究涉及教育公平問題，最終都聚焦于平等性公平、差異性公平和補償性公平三個研究方向，各個方向均提出應(yīng)打破城鄉(xiāng)教育二元結(jié)構(gòu)的制度瓶頸，改革涉及留守兒童的學(xué)生培養(yǎng)制度、教育評價制度、人事制度、教育投入制度、招生制度、辦學(xué)制度等相關(guān)教育制度，推進城鄉(xiāng)教育一體化，實現(xiàn)教育公平保護留守兒童的教育權(quán)益[6～9]。而關(guān)于留守兒童其他基本權(quán)益的相關(guān)研究，主要是從法學(xué)視角研究國家對于留守兒童健康發(fā)展的法律公權(quán)干預(yù)保障，針對留守兒童的監(jiān)護缺位、權(quán)益嚴(yán)重被侵害等問題探討救濟和保護制度設(shè)計，探討了諸多研究涉及完善留守兒童權(quán)益保障法律體系建設(shè)策略，明確指出了進一步完善法律，推動國家公權(quán)監(jiān)護主體，優(yōu)化留守兒童權(quán)益家庭保護、學(xué)校保護、社會保護和司法保護，從機制上規(guī)范和完善留守兒童的權(quán)益保護制度。同時，部分研究還從公共管理學(xué)的視角，提出強化公共管理介入，建立城鄉(xiāng)一體的留守兒童權(quán)益保護公共管理服務(wù)工作，發(fā)揮社會工作的教育者、協(xié)調(diào)者、中介者角色職能。

類別5：農(nóng)村留守兒童的學(xué)校教育管理問題研究

該類別處于第四象限外側(cè)，研究內(nèi)容屬于當(dāng)前農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展問題研究的熱點，其內(nèi)在聯(lián)系緊密，主題表現(xiàn)活躍，隨著下一步跨學(xué)科交叉研究的發(fā)展，可能成為下一階段的研究重點。

子領(lǐng)域1為農(nóng)村留守兒童學(xué)校思想道德與法治教育研究。大量實證研究發(fā)現(xiàn)在“讀書無用論”、農(nóng)村青少年監(jiān)護力度的減弱以及農(nóng)村輟學(xué)潮等多重影響下，留守兒童呈現(xiàn)學(xué)習(xí)動力不足，違法違紀(jì)行為和一些社會不良思潮問題呈現(xiàn)上升趨勢，甚至產(chǎn)生了不服學(xué)校管理、違法犯罪的現(xiàn)象。面對一系列留守兒童思想滑坡現(xiàn)象，眾多研究均提出要把加強留守兒童的思想品德教育作為學(xué)校教育的首要任務(wù)，集中于“知”和“行”兩個方面[10]，激發(fā)和深化留守兒童道德和法律認(rèn)知，加強留守兒童日常行為規(guī)范管理，形成自我約束力和執(zhí)行力。

子領(lǐng)域2為農(nóng)村留守兒童媒介素養(yǎng)研究。通過大量留守兒童群體實證研究，發(fā)現(xiàn)電視、網(wǎng)絡(luò)媒體對于留守兒童沒有起到提供信息、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、拓寬視野等學(xué)習(xí)支持作用，而是扮演留守兒童精神生活撫慰的角色。因而，提升留守兒童媒介素養(yǎng)應(yīng)成為農(nóng)村學(xué)校教育的重要內(nèi)容，相關(guān)研究對于農(nóng)村學(xué)校教育的媒介信息技術(shù)教育課程和農(nóng)村學(xué)校教師信息技術(shù)能力提升進行了研究，提出了一系列提升留守兒童媒介素養(yǎng)的思路與方法[6]。

子領(lǐng)域3為民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育研究。由于民族教育具有一定的特殊性，隨著留守兒童研究興起，此類研究成為民族教育研究的一個新方向。研究發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)由于原有學(xué)校教育相對薄弱，民族地區(qū)學(xué)校教育的教育體系、教育方式、教育內(nèi)容、教育目標(biāo)與留守兒童的需求存在較大差距，留守兒童面臨著學(xué)校教育與托管教育、家族兼管教育等不同教育模式的結(jié)構(gòu)性矛盾，留守兒童的學(xué)習(xí)客觀環(huán)境、主觀環(huán)境以及學(xué)習(xí)結(jié)果不容樂觀，需要對于民族地區(qū)的學(xué)校教育傾注更多關(guān)注和政策傾斜，探索符合民族教育特點的學(xué)校教育模式[3]。

子領(lǐng)域4為留守兒童校園心理關(guān)懷研究。該子領(lǐng)域與類別1留守兒童身心健康研究有一定聯(lián)系，是留守兒童學(xué)校教育領(lǐng)域內(nèi)另一個心理學(xué)研究熱點。面對留守兒童無論是學(xué)習(xí)，還是校園社交方面的心理障礙，或是個人在校期間的人格性格發(fā)展困惑，都需要關(guān)注校園心理關(guān)懷，特別是農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整導(dǎo)致留守兒童在校時間延長后，出現(xiàn)大量針對留守兒童在校期間的心理問題研究，特別是在學(xué)習(xí)心理障礙和校園社交障礙方面，通過研究解決留守兒童所需心理關(guān)懷的具體性、個體性、持續(xù)性問題，并分析探討各類體現(xiàn)人文關(guān)懷的要素[3～4]。

子領(lǐng)域5為農(nóng)村留守兒童的學(xué)校教育管理問題。農(nóng)村學(xué)校課程教學(xué)建設(shè)成為了該子領(lǐng)域的重要內(nèi)容。相關(guān)研究認(rèn)為，農(nóng)村學(xué)校由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，很少開設(shè)一些亟待課程，諸如心理教育、生存教育、安全教育和法制教育等校本課程，課程設(shè)置、教學(xué)方法與兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)，需要在這方面納入農(nóng)村教育雙基建設(shè)予以支持。同時，針對留守兒童的學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)成績?nèi)菀紫禄葐栴}，從教學(xué)視角探索農(nóng)村寄宿制學(xué)校家庭教育學(xué)習(xí)支持功能補償對策研究也成為該領(lǐng)域研究的重要內(nèi)容[11-12]。

四、研究展望

綜上所述，目前我國農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展問題研究主要圍繞上述五個類別領(lǐng)域展開，可以從四個方面改進研究：第一，進一步多學(xué)科系統(tǒng)化開展留守兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展研究。目前研究集中在教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)等學(xué)科范疇內(nèi)，多從單一學(xué)科范疇解釋問題，同一問題不同學(xué)科反復(fù)詮釋，需要進一步系統(tǒng)地多學(xué)科綜合研究。第二，進一步細分農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展問題研究對象。目前研究對象多數(shù)是以留守兒童一個整體呈現(xiàn)，留守兒童不同群體內(nèi)在差異性呈現(xiàn)不足，需要細分留守兒童群體，加強研究的針對性和精準(zhǔn)性。第三，進一步引入質(zhì)性研究方法，目前多數(shù)研究以面上調(diào)查或者統(tǒng)計測量的定量方式或?qū)憣嵭愿攀鲩_展，問題呈現(xiàn)表象化，亟待開展深入性的質(zhì)性實證研究，揭示留守兒童學(xué)習(xí)與內(nèi)在發(fā)展規(guī)律。第四，進一步加強精準(zhǔn)性對策研究，目前改善留守兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的對策研究宏觀導(dǎo)向性較強，缺乏對于具體問題的策略方法，亟需更進一步提出改善留守兒童生活和學(xué)習(xí)具體問題的應(yīng)用策略。

參考文獻

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[作者：劉雋（1983-），男，江蘇揚州人，華東師范大學(xué)教育學(xué)部在讀博士研究生，上海立信會計金融學(xué)院財稅與公共管理學(xué)院副教授;范國睿（1964-），男，山東平度人，華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士。]

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