胡央平
【摘要】作者根據(jù)近年來的教學實踐,認為在閱讀教學中以“比較”為支架能逐漸培養(yǎng)學生理性思辨的習慣和能力。引導學生把“比較”運用在課文題目處、語言特色處、謀篇布局處,使學生能精確把握文本的表現(xiàn)特點和規(guī)律,使學生的思維潛能得到激活和發(fā)展。
【關鍵詞】比較;思辨;閱讀教學
潘勇教授在《“創(chuàng)造性文化基因”的缺失與培育——對美國大學在華招生考試的深度透視》一文中對美國大學在華招生考試的情況作了深度透視。他指出:“中國學生最大的缺陷是在‘比較和評價論點題型中,正確率僅為23.3%。這類題目要求學生剝離表象和判斷不同作者的觀點,這種從聯(lián)系和區(qū)別中作出獨立評論的題型因明顯的思維批判性而挑戰(zhàn)中國學生的思想力,成為其難于掩蓋或遮蔽的‘最大軟肋?!?/p>
潘教授的觀點,就是倡導思辨性閱讀。筆者根據(jù)近年來的教學實踐,認為在閱讀教學中以“比較”為支架能逐漸培養(yǎng)學生理性思辨的習慣和能力。
一、在課文題目處比較
題目是文章的眼睛。在教學過程中,通過對課文題目巧妙地問、比,對于理清文章的思路,訓練學生的思維,感受語言的精辟等都有不可低估的作用。
(一)比較疑問,甄別優(yōu)劣
在導入新課時,教師常常引導學生質(zhì)疑。引導質(zhì)疑的目的不僅僅在于引發(fā)學生學習新課的興趣,還在于有意識地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。在學生質(zhì)疑的時候,引導學生把質(zhì)疑的問題歸類,在歸類的同時進行比較,甄別疑問的優(yōu)劣,從而發(fā)展思維。
在教學《呼風喚雨的世紀》一課時,筆者采取提問式教學。師:“讀了課題,你有什么疑問?”生:“什么叫‘呼風喚雨?”生:“為什么叫‘呼風喚雨的世紀?”生:“是誰來呼風喚雨?”生:“什么叫‘世紀?”……師:“我們把這些問題分分類,分成一星級、二星級和三星級問題,你們覺得可以怎么分?”生:“‘什么叫“呼風喚雨”?和‘什么叫“世紀”?是一星級問題,‘是誰來呼風喚雨?是二星級問題,‘為什么叫“呼風喚雨的世紀”?是三星級問題?!睅煟骸罢f說你的理由?!鄙骸耙驗橐恍羌墕栴}是詞語解釋,比較簡單,二星級問題能從書中找到答案,三星級問題是需要我們探究的?!睅煟骸罢f得有理有據(jù),真了不起。讀著讀著,希望你們有更多的三星級問題蹦出來……”
上述片段旨在引導學生質(zhì)疑,多提有價值的問題。短短幾分鐘的課題質(zhì)疑,卻進行了一次甄別、歸類的思維訓練,并初步抓住了課文內(nèi)容理解上的一條主線索,可謂一舉多得。
(二)比較課題,感受精辟
課文題目是對課文主旨的高度濃縮和概括。有時課題中的一兩個字稍作改動,就會和文章的內(nèi)容發(fā)生很大的出入。所以經(jīng)常進行不同選題和原課題的比較,不僅可以感受原課題的精辟,而且能訓練學生在作文選題時做到貼切、精準。
二、在語言特色處比較
(一)比較語言形式,體會特點
王崧舟老師在執(zhí)教《慈母情深》時,抓住了兩處特殊的語言形式,引導學生體會其語言特點。
語段一:“背直起來了,我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地看著我,我的母親……”
這種形式的語段很特別,在小學課文中只出現(xiàn)了一次。作者將“我的母親”放在句末,并且反復出現(xiàn)。王老師憑著自己對語言的敏感發(fā)現(xiàn)了這一特點,并引導學生發(fā)現(xiàn)這一特點。這樣的教學,既提高了學生對語言的敏感程度,又轉(zhuǎn)變了學生對文本的觀察角度,還培養(yǎng)了學生對作品的審視態(tài)度。
(二)比較表達方式,品味妙處
如一位老師教學《祖父的園子》一課時,聚焦課文獨特的表達方式,通過比較,體會其表達之妙。
師:自由地朗讀這段話,你從中發(fā)現(xiàn)最大的特點是什么?
“一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花,就開一朵花,愿意結(jié)一個瓜,就結(jié)一個瓜。若都不愿意,就是一個瓜也不結(jié),一朵花也不開,也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高,它若愿意長上天去,也沒有人管?!?/p>
生:前半句都是“想要做什么”,后半句都是“就做什么”。
師:是呀,前面說好,后面都要重復著說一邊。是不是太啰嗦了,我把它改簡潔了一點,比較一下,你覺得哪種寫法好?先自己思考下,然后四人小組進行交流。
“一切都活了,都是自由的。倭瓜爬上架,爬上房。黃瓜按自己的意愿開花、結(jié)瓜。玉米任由自己長高?!?/p>
生:我覺得還是課文中的寫法好。我覺得讀起來朗朗上口,很有節(jié)奏感。
生:我也覺得第一段的寫法好。那時的蕭紅還是個小孩子,小孩子就是這樣說話的,而第二種寫法感覺是大人的口吻。
生:我也覺得第一段的寫法好。我從中讀出了蕭紅那時的無拘無束、自由自在。
……
這位老師善于發(fā)現(xiàn)文本的言語特點,抓住文本獨特的語言現(xiàn)象,通過巧妙地比較,引導學生去品味、去感受簡單反復的文字背后作者那份自由愉悅的心情,走進作者的內(nèi)心“回憶童年、懷念祖父”。
三、在謀篇布局處比較
在閱讀教學中引導學生揣摩文章謀篇布局的精巧,不能簡單地進行課文結(jié)構(gòu)的學習和分析,而是應該用比較的方式引導學生去思考。
(一)比較結(jié)構(gòu)特點,領悟精妙
有些課文的結(jié)構(gòu)特點,對于學生來說顯而易見;而有些文章的結(jié)構(gòu)卻需要教師以“比較”這個支架進行啟發(fā)、點撥。
在教學《景陽岡》一課時,筆者引領學生重點先學打虎,學完后組織學生討論:“除了打虎外,作者花了近三分之二的筆墨去寫在酒店吃飯喝酒的事,這跟打虎有什么關系呢”小組討論后,經(jīng)過討論比較,引發(fā)了學生更深層次的思考,體會作者謀篇布局的精妙。
(二)比較材料順序,揣摩精巧
《生命,生命》這篇課文,作者杏林子選取了“飛蛾求生”“瓜苗生長“和“靜聽心跳”三個事例,表達了自己在逆境中頑強樂觀、積極向上的人生態(tài)度。在最后一個環(huán)節(jié),筆者把文章的三個事例調(diào)換了順序,把“靜聽心跳”放到第一自然段,讓學生比較著讀一讀,揣摩材料排序的精巧。通過比較,學生最終明白作者由物及人、以小見大的獨特構(gòu)思。
【參考文獻】
[1]潘勇.“創(chuàng)造性文化基因”的缺失與培育——對美國大學在華招生考試的深度透視[J].教育發(fā)展研究,2012(24):1-6.