“比較”在思辨性閱讀教學(xué)中的運(yùn)用舉隅

胡央平

【摘要】作者根據(jù)近年來的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在閱讀教學(xué)中以“比較”為支架能逐漸培養(yǎng)學(xué)生理性思辨的習(xí)慣和能力。引導(dǎo)學(xué)生把“比較”運(yùn)用在課文題目處、語言特色處、謀篇布局處，使學(xué)生能精確把握文本的表現(xiàn)特點(diǎn)和規(guī)律，使學(xué)生的思維潛能得到激活和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】比較;思辨;閱讀教學(xué)

潘勇教授在《“創(chuàng)造性文化基因”的缺失與培育——對(duì)美國大學(xué)在華招生考試的深度透視》一文中對(duì)美國大學(xué)在華招生考試的情況作了深度透視。他指出：“中國學(xué)生最大的缺陷是在‘比較和評(píng)價(jià)論點(diǎn)題型中，正確率僅為23.3%。這類題目要求學(xué)生剝離表象和判斷不同作者的觀點(diǎn)，這種從聯(lián)系和區(qū)別中作出獨(dú)立評(píng)論的題型因明顯的思維批判性而挑戰(zhàn)中國學(xué)生的思想力，成為其難于掩蓋或遮蔽的‘最大軟肋。”

潘教授的觀點(diǎn)，就是倡導(dǎo)思辨性閱讀。筆者根據(jù)近年來的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在閱讀教學(xué)中以“比較”為支架能逐漸培養(yǎng)學(xué)生理性思辨的習(xí)慣和能力。

一、在課文題目處比較

題目是文章的眼睛。在教學(xué)過程中，通過對(duì)課文題目巧妙地問、比，對(duì)于理清文章的思路，訓(xùn)練學(xué)生的思維，感受語言的精辟等都有不可低估的作用。

（一）比較疑問，甄別優(yōu)劣

在導(dǎo)入新課時(shí)，教師常常引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。引導(dǎo)質(zhì)疑的目的不僅僅在于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，還在于有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生把質(zhì)疑的問題歸類，在歸類的同時(shí)進(jìn)行比較，甄別疑問的優(yōu)劣，從而發(fā)展思維。

在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課時(shí)，筆者采取提問式教學(xué)。師：“讀了課題，你有什么疑問？”生：“什么叫‘呼風(fēng)喚雨？”生：“為什么叫‘呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)？”生：“是誰來呼風(fēng)喚雨？”生：“什么叫‘世紀(jì)？”……師：“我們把這些問題分分類，分成一星級(jí)、二星級(jí)和三星級(jí)問題，你們覺得可以怎么分？”生：“‘什么叫“呼風(fēng)喚雨”？和‘什么叫“世紀(jì)”？是一星級(jí)問題，‘是誰來呼風(fēng)喚雨？是二星級(jí)問題，‘為什么叫“呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”？是三星級(jí)問題。”師：“說說你的理由?！鄙骸耙?yàn)橐恍羌?jí)問題是詞語解釋，比較簡(jiǎn)單，二星級(jí)問題能從書中找到答案，三星級(jí)問題是需要我們探究的?！睅煟骸罢f得有理有據(jù)，真了不起。讀著讀著，希望你們有更多的三星級(jí)問題蹦出來……”

上述片段旨在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，多提有價(jià)值的問題。短短幾分鐘的課題質(zhì)疑，卻進(jìn)行了一次甄別、歸類的思維訓(xùn)練，并初步抓住了課文內(nèi)容理解上的一條主線索，可謂一舉多得。

（二）比較課題，感受精辟

課文題目是對(duì)課文主旨的高度濃縮和概括。有時(shí)課題中的一兩個(gè)字稍作改動(dòng)，就會(huì)和文章的內(nèi)容發(fā)生很大的出入。所以經(jīng)常進(jìn)行不同選題和原課題的比較，不僅可以感受原課題的精辟，而且能訓(xùn)練學(xué)生在作文選題時(shí)做到貼切、精準(zhǔn)。

二、在語言特色處比較

（一）比較語言形式，體會(huì)特點(diǎn)

王崧舟老師在執(zhí)教《慈母情深》時(shí)，抓住了兩處特殊的語言形式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其語言特點(diǎn)。

語段一：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地看著我，我的母親……”

這種形式的語段很特別，在小學(xué)課文中只出現(xiàn)了一次。作者將“我的母親”放在句末，并且反復(fù)出現(xiàn)。王老師憑著自己對(duì)語言的敏感發(fā)現(xiàn)了這一特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)。這樣的教學(xué)，既提高了學(xué)生對(duì)語言的敏感程度，又轉(zhuǎn)變了學(xué)生對(duì)文本的觀察角度，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)作品的審視態(tài)度。

（二）比較表達(dá)方式，品味妙處

如一位老師教學(xué)《祖父的園子》一課時(shí)，聚焦課文獨(dú)特的表達(dá)方式，通過比較，體會(huì)其表達(dá)之妙。

師：自由地朗讀這段話，你從中發(fā)現(xiàn)最大的特點(diǎn)是什么？

“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒有人管?！?/p>

生：前半句都是“想要做什么”，后半句都是“就做什么”。

師：是呀，前面說好，后面都要重復(fù)著說一邊。是不是太啰嗦了，我把它改簡(jiǎn)潔了一點(diǎn)，比較一下，你覺得哪種寫法好？先自己思考下，然后四人小組進(jìn)行交流。

“一切都活了，都是自由的。倭瓜爬上架，爬上房。黃瓜按自己的意愿開花、結(jié)瓜。玉米任由自己長(zhǎng)高?！?/p>

生：我覺得還是課文中的寫法好。我覺得讀起來朗朗上口，很有節(jié)奏感。

生：我也覺得第一段的寫法好。那時(shí)的蕭紅還是個(gè)小孩子，小孩子就是這樣說話的，而第二種寫法感覺是大人的口吻。

生：我也覺得第一段的寫法好。我從中讀出了蕭紅那時(shí)的無拘無束、自由自在。

……

這位老師善于發(fā)現(xiàn)文本的言語特點(diǎn)，抓住文本獨(dú)特的語言現(xiàn)象，通過巧妙地比較，引導(dǎo)學(xué)生去品味、去感受簡(jiǎn)單反復(fù)的文字背后作者那份自由愉悅的心情，走進(jìn)作者的內(nèi)心“回憶童年、懷念祖父”。

三、在謀篇布局處比較

在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章謀篇布局的精巧，不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行課文結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和分析，而是應(yīng)該用比較的方式引導(dǎo)學(xué)生去思考。

（一）比較結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，領(lǐng)悟精妙

有些課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來說顯而易見;而有些文章的結(jié)構(gòu)卻需要教師以“比較”這個(gè)支架進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥。

在教學(xué)《景陽岡》一課時(shí)，筆者引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)先學(xué)打虎，學(xué)完后組織學(xué)生討論：“除了打虎外，作者花了近三分之二的筆墨去寫在酒店吃飯喝酒的事，這跟打虎有什么關(guān)系呢”小組討論后，經(jīng)過討論比較，引發(fā)了學(xué)生更深層次的思考，體會(huì)作者謀篇布局的精妙。

（二）比較材料順序，揣摩精巧

《生命，生命》這篇課文，作者杏林子選取了“飛蛾求生”“瓜苗生長(zhǎng)“和“靜聽心跳”三個(gè)事例，表達(dá)了自己在逆境中頑強(qiáng)樂觀、積極向上的人生態(tài)度。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，筆者把文章的三個(gè)事例調(diào)換了順序，把“靜聽心跳”放到第一自然段，讓學(xué)生比較著讀一讀，揣摩材料排序的精巧。通過比較，學(xué)生最終明白作者由物及人、以小見大的獨(dú)特構(gòu)思。

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘勇.“創(chuàng)造性文化基因”的缺失與培育——對(duì)美國大學(xué)在華招生考試的深度透視[J].教育發(fā)展研究，2012（24）：1-6.