淺談小學數(shù)學教學如何從正確解讀文本到活用教材

彭琪

【摘要】在小學數(shù)學教學實踐中，實現(xiàn)從正確解讀到靈活應用是一個較高的境界，對于教育工作者來說，只有沉下心去，深入研究實踐，才能夠引導學生實現(xiàn)質的飛躍。文章結合實例具體論述了如何將小學階段的數(shù)學教學從文本正確解讀實現(xiàn)教材靈活運用。

【關鍵詞】小學數(shù)學;教育教學;文本解讀;活學活用

實現(xiàn)對小學數(shù)學文本的正確解讀，是通過對教材中資源的梳理，確立教學目標，進而為教學和學習提供更多的素材，使其成為有效教學的基礎;而靈活運用是通過將所獲得的資源進行二次加工，不斷地整合、思考進而實現(xiàn)對其轉化的同時，通過將其簡單化和生活化等方式進行優(yōu)化，創(chuàng)新課程設計方式以攻破教學難點和重點，完成教學目標。從文本的正確解讀到對教材的靈活運用是一個循序漸進、不斷深化的過程，教師要正確處理二者的關系，進而發(fā)揮教材的作用。

一、簡析實現(xiàn)對小學數(shù)學文本正確解讀的基本方法

（一）研讀教材中的隱含內容

教材是課程標準執(zhí)行和課改精神體現(xiàn)的關鍵載體，是專家和學者們的智慧結晶。因受篇幅限制，教材內容呈現(xiàn)方式較為簡單，僅僅為幾幅圖、幾句話和幾個問題，其特點在于短小精煉，部分能夠有效服務于教學的信息隱藏于教材的圖片和文字當中，屬于隱含內容。因此，在對教材文本進行解讀的時候，教師要從顯性的材料文本中帶領學生讀出其隱性的本質內涵，同時用適當?shù)姆绞絹硎蛊渫饣?，進而以引導學生理解深入知識內涵，完成教學目標要求。蘇教版四年級上冊“解決問題的策略”中有這樣一道例題：“小芳栽種桃樹3行，杏樹8行，梨樹4行，其中每行7棵桃樹、6棵杏樹、5棵梨樹，求桃樹和梨樹數(shù)量?！苯滩闹薪o了兩種解決方法：第一種是由條件至問題綜合方法，以果樹種類整理;第二種是從問題至條件分析法，根據(jù)問題對條件進行選擇和整理。這兩種問題解決方法都隱含在教材中，表現(xiàn)了各個條件間的內在關系，但是是隱性的，并未顯示出來。教師要對這一隱性信息進行關鍵把握，將引導學生信息分析和構建信息聯(lián)系作為目標，摒棄這些外在形式，引領學生從有形的文字整理向無形象信息整合方向轉變，進而把握出文本實質內容。

（二）研讀教材內容之間的聯(lián)系

數(shù)學教材中的內容系統(tǒng)性嚴密，邏輯性很強，教材中的內容緊密聯(lián)系著，而且前后貫通。因此，在對教材文本進行解讀的時候，要突出數(shù)學基本概念、基本規(guī)律，同時也要解讀出各個內容版塊之間的聯(lián)系，掌握教材內的知識結構，建立規(guī)律性的知識系統(tǒng)，完成從單一知識點解讀實現(xiàn)對立體版塊的構建。在“異分母計算法則”這一節(jié)課中，可以將其與“整數(shù)加減法則”和“小數(shù)加減法則”的內容相聯(lián)系，使學生對算法和算理內涵認識更加深入，為后期算法學習奠定理論基礎。因此，教師在引領教材研讀的過程中要引導學生掙脫知識點的束縛，從知識面的角度認識知識點之間的聯(lián)系，實現(xiàn)知識法則的互聯(lián)、互通。學生的知識結構形成了一定的系統(tǒng)之后，在應用計算法則時更加靈活，進而對數(shù)學本質更深刻掌握，對數(shù)學規(guī)則也更加親近。

（三）研讀教材文本境界

小學數(shù)學教師在帶領學生研讀教材的時候，在教學設計環(huán)節(jié)需要注意給學生創(chuàng)設更加充分的思維空間和探索空間，盡可能地將不同層次、不同性格特征的學生吸引參與其中，使不同的看法、疑問、思路等都完全顯露出來。要準確地將文本情景解讀出來，教師在組織課堂的時候，要注重凸顯學生地位，將教材中的文本情境和內容轉化為教學設計環(huán)節(jié)中師生之間有效的互動過程，引領學生全部實現(xiàn)自主參與，經(jīng)歷學習過程[1]。如在“表內除法”的例題三教學設計環(huán)節(jié)，教師帶領學生操作分小棒，雖然過程很順利，但是如果教師對提示語這一部分的解讀不透徹，學生就無法深刻領悟關鍵的操作步驟，教師的講解取代了學生自主探索、合作交流。因此，教師要充分帶領學生研讀提示語，引導學生自主參與探討操作方法，進而積累學習經(jīng)驗。讓學生在實踐操作中體會方法，哪怕是錯誤的方法。這種自我否定、自我糾正的過程對于學生來說也是含有豐富思維內涵的活動經(jīng)歷。

二、小學數(shù)學教材靈活運用方法探究

在實現(xiàn)了文本的正確解讀之后，教師就需要根據(jù)文本內容中所或缺的教學資源來對知識點進行梳理和加工，從而確立起教學預期目標、教學關鍵點、教學難點，著手構建教學內容設計，確定實踐教學流程，完成“怎么教”的過程構建。那么如何實現(xiàn)這一過程呢？

（一）大膽構思，靈活取舍

在對教學進行設計的過程中，教師要具體針對教材中所預設的教學情景和教學對象等，深入分析教材思路和教材意圖，這樣在教學中才能夠不照本宣科[2]。在具體的教學過程中，可參考以下思路。

第一，教材作為文本化的材料，由于內容和篇幅限制，并不能夠完全的將其豐富內涵、獨到見解和數(shù)學思想呈現(xiàn)出來，教師在實際應用的時候需要開展合理化思考，對文本中蘊含的精髓內容進行動態(tài)化的改造，使其和教學更加符合學生實際。

第二，教材內所設計的教學思慮并不完全能夠將課程標準、數(shù)學思想反映出來，教師需要對其合理性進行反思，在必要時需要突破教材文本禁錮，對其中的內容批判性選擇，張揚而不失個性地創(chuàng)新構思，設計新的教學流程。

第三，教材中所涉及到的對象、文字、場景以及注解等未必和教師當下的教學實際相符合，這就要求教師在實際開展教學設計的時候，對教材中的文本內容進行二次加工，做到在深入研讀文本的基礎上實現(xiàn)對教材的靈活運用。例如在小學數(shù)學教材中涉及“可能性”這部分內容來說，教材安排了一些游戲活動，并對內容、場景、答案等作出了詳細的說明，這就導致學生在實際參與游戲的時候失去了必要的懸念，也失去了探索的樂趣。這時候，教師就要針對學生特點、地域特征等對教材中所設計的內容弄進行改造，如將棋子換成各色的球，不預先告訴學生答案及顏色，而是組織學生開展預先猜測，然后進行實踐驗證的游戲活動。這種方式就是教師引導學生猜想、探究以及驗證的過程，學生在游戲和探究的過程中會體會到學習的樂趣。

（二）聯(lián)系生活，大膽改造

經(jīng)心理學研究和驗證發(fā)現(xiàn)，如果學習內容越接近學生的實際生活，那么學生自覺接受知識的程度就會越高。2011版《數(shù)學新課程標準》中明確指出，在開展小學數(shù)學教學的時候，不要完全依靠教材，而是要在聯(lián)系教材的基礎上，從學生的實際生活經(jīng)驗和生活情景方面出發(fā)，為其提供更多運用數(shù)學知識的機會，使其意識到數(shù)學其實無處不在，進而更加容易產(chǎn)生親切感[3]。由此可見，在小學階段的數(shù)學教學中，教師要努力地去挖掘學生身邊所涉及的學習資源，為其創(chuàng)建一個易于發(fā)現(xiàn)、探索和交流的廣闊思維空間，使學生獲得更多數(shù)學信息，讓學生明白勇敢大膽創(chuàng)造是多么重要。數(shù)學文本中的內容由多個數(shù)學要素構成，通過對內容的運用情境化、結構化等方式將所有內容進行統(tǒng)一組織。從實際上來說，這就是將數(shù)學課程內容通過文本的方式表現(xiàn)出來，融合到統(tǒng)一組織結構中，教師以教材所反映的內容要求為基本依據(jù)，對其重新進行選擇，優(yōu)化組織方式，使數(shù)學教學內容更加貼近學生實際生活背景。舉例來說，在蘇教版五年級上冊“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”這一部分的教學中，教材所涉及的情境學生很難體會，這時候教師就要大膽進行改造，可以將課間活動中所收錄的材料作為教學所用的素材，讓學生在觀看后圍繞“統(tǒng)計”這一思想思考以下問題：“在觀看之后你會發(fā)現(xiàn)哪些信息？你能針對其中的某一項提出一個統(tǒng)計學問題嗎？”通過這種改造方式，引導學生在深入研究的基礎上，簡單分析統(tǒng)計的概念，也間接培養(yǎng)了學生提出問題、解決問題的能力。

（三）挖掘思想，滲透方法

數(shù)學思想是學習數(shù)學知識的精髓所在，對于學生來說，數(shù)學思想是解決數(shù)學問題必需用到的內容。教師要深刻認識到數(shù)學思想對學生所產(chǎn)生的影響，深入挖掘數(shù)學思想的同時，滲透數(shù)學方法。在小學階段所涉及的數(shù)學思想主要包括化歸思想、集合思想、驗證猜想以及數(shù)形結合等思想，教師要在研讀教材的基礎上，有意識地向學生滲透數(shù)學思想和數(shù)學方法。舉例來說，在涉及“數(shù)的認識”和“圖形的分類”這兩部分部分的內容時候，要向學生逐漸滲透集合這一數(shù)學思想;在涉及“小數(shù)除法”“面積計算”等內容的時候，要滲透“轉化”這一數(shù)學思想;在“方程”教學的時候，要滲透“等量代換”等數(shù)學思想。通過對學生進行數(shù)學思想的滲透，可以為學生數(shù)學素養(yǎng)的提升發(fā)揮關鍵作用。

三、結語

總而言之，面對當前教學改革的新形勢，教師只有不斷地更新教學觀念和教學理念，正確解讀文本，實現(xiàn)對教材的靈活運用，才能夠真正把握小學數(shù)學教學的基本方向。本文只是提供參考，希望后續(xù)可以深入展開研究。

【參考文獻】

[1]麻小燕.教材資源靈活運用課堂整合更有效——小學數(shù)學課堂中教材活用淺析[J].都市家教（下半月），2015（10）：87.

[2]馬增福.解讀小學數(shù)學教材中“核心素養(yǎng)”內容（一）——“數(shù)感”與“符號意識”教學實操[J].教育實踐與研究（A），2018（19）：6-14.

[3]王淑華.提倡“提問式”在小學數(shù)學中靈活運用[J].新課程·中旬，2018（04）：107.