農村初中文言文教學現(xiàn)狀與教學技巧探討

利劍

【摘要】以農村初中文言文在教學中發(fā)現(xiàn)的薄弱基礎和恐懼心理為研究對象，從時代、學生認知、教師教學方法等方面對這一心理現(xiàn)象進行了分析，并提出了相應的教學技巧：滲透人文思想，培養(yǎng)學習興趣，加強閱讀指導。通過對農村初中文言文教學現(xiàn)狀分析，提出了對應的教學技巧，為農村初中文言文教學提出一些可行性對策，旨在提高農村初中文言文的教學質量。

【關鍵詞】文言文;教學現(xiàn)狀分析;對策

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在初中階段培養(yǎng)學生閱讀簡單文言文的能力無疑具有重要意義。然而，作為閱讀教學改革瓶頸的文言文教學不盡如人意，仍有走老路的嫌疑。新的語文課程標準明確指出語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成。為了改變初中文言文教學的現(xiàn)狀，有必要對初中文言文教學進行改進。本文試圖從理論和實踐兩個方面探討學生參與文言文教學的現(xiàn)實意義。從目標的確立、教學方法的選擇和知識的傳遞三個方面，提出了在文言文教學中應把握的三個教學技巧，以激發(fā)學生對文言文對話的興趣，讓學生能夠接觸到古代文言文的魅力，傳承了中華文化的博大精深，無形中提升了學生們的文學素養(yǎng)。

一、薄弱的基礎積累是文言文學習的最大難點

絕大多數(shù)的農村初中生都缺乏家庭式教育，對于古典文化的學習和影響更是一片空白。在初中之前，只能學習背誦少量的古詩詞。而對于文言文而言，不要說一整篇文章，僅僅一個句子，同樣難以理解。如果我們想在此基礎上進行文言文教學，可以想象它的難度和效果。

二、恐懼是學習文言文的最大障礙

我們的教育對于文言文的學習還是十分重視的，然而，我們的學生卻對文言文的學習存在著恐懼的心理。造成這種恐懼的主要原因如下：

首先，時代的原因。白話統(tǒng)一后，很多人都認為文言文太過死板，缺乏趣味性，沒有生命可言，這種偏激的想法對學生造成的影響不容忽視。

其次，認識的原因。從初中生的年齡和智力發(fā)育來看，他們已經(jīng)能夠用長遠的眼光來理解文言文的作用，但是他們更傾向于學習實用性語言。因為對外面的世界充滿了未知和好奇，他們更傾向于外語的學習，他們知道文言文的時代已經(jīng)離他們很遙遠了，因此，對于文言文的學習，只是為了應付考試。

初中文言文教學現(xiàn)狀令人擔憂。根據(jù)筆者的調查，主要存在以下問題：一是教學目標單一，即教學目標只注重對字、詞、句的解釋和翻譯，注意每一句都落實過關，以免出現(xiàn)疏漏，甚至每字每句的細心斟酌，學生們已經(jīng)成為被動接受詞、字、句的工具。二是教學方法僵化，遵循固定的模式。在介紹了作者和時代背景之后，我們開始逐字逐句地討論，然后做一些所謂的內容分析或得出一個中心結論。老師們主宰著課堂，喋喋不休，出現(xiàn)了“兒媳懶，婆婆勤”的現(xiàn)象。三是從原始到原始，缺乏遷移，為了理解一篇課文，把所有課文中的古文句子都翻譯出來，才達到教學目的，導致教師、學生只知道舉一，而不知道反三。

文言文教學的宗旨是為了把學生培養(yǎng)成為具有古詩詞和簡單文言文閱讀和理解的能力，通過了解書中的內容，背誦一些名篇，學習文言文中的表達方式，提升自己對于文言文的理解和表達能力，吸取現(xiàn)代漢語的精華，培養(yǎng)自己的文學素養(yǎng)。因此，我們必須逐一理解和翻譯古詩詞。在此基礎之上，我們要對古詩詞進行合理的探究和欣賞其魅力，并且加以運用，對詞語靈活運用，感受文章中的情感和思想，把自己置于文章的情境之中，理解文章的表達方式，運用文章中滲透傳統(tǒng)文化和思想教育的方法。文言文教學的目的是培養(yǎng)學生閱讀簡單文言文的能力。顯然，這些問題的存在不利于提高學生的文言文閱讀能力。我們應該改變這種狀況，為語文課堂教學注入活力。

三、滲透人文思想，豐富文言文教學過程

文言文教學要注重詞句的注釋，體現(xiàn)出人文情懷，使之走進學生的內心，產生強烈的共鳴，成為學生成長中必不可少的精神食糧，用生命進行教育，用豐富的內涵指引學生，消除學生對于學習文言文的恐懼心理，使文言文的教學更具親和力。例如，《送東陽馬生序》是一部漫長的文言文，我們可以站在人文教育的角度，使復雜的語言變得簡單化。

四、培養(yǎng)學習興趣，活躍文言文教學氛圍

興趣是一切事物中最好的老師，學生學習文言文也不例外。大多數(shù)學生喜歡聽老師的故事、成語和著名的格言?；谶@一點，我們可以在文言文教學中做一些介紹文章，讓學生陶醉于文言文教學的介紹，陶醉于文言文的課堂。

向學生講述一個生動傳奇的故事，可以激發(fā)學生的學習興趣，更利于學生很好地理解課文。引入的故事可以是課文本身需要講述的故事，也可以是與其相關的故事。比如在用《狼》《為學》等具有很強吸引力的故事來教授文言文時，教師可以提前給學生引入一個故事，然后再引導他們學習對應的文言文，最后實施逐字解釋的教學。

五、加強閱讀和背誦的指導，使文言文教學效果達到事半功倍

“書讀百遍，其義自見”，意思是重復的閱讀可以加深自己對文章的理解程度，理解文章的主旨大意。朗讀、背誦是語文教學的基本要求，因為文言文比現(xiàn)代漢語更有節(jié)奏感，所以古人常常用“唱”的方式來讀詩、感受情感和意境。為了培養(yǎng)學生能夠科學有效地進行閱讀，需要避免漫無目的機器似的重復。按照文章的詳細要求，可以對學生朗讀時的節(jié)奏、音調和語速進行矯正。每一次朗讀都應有不同的清晰要求，如發(fā)音、句子朗讀或聲調的發(fā)音。在閱讀過程中，要了解主旨，掌握思路，領會情感，感受意境，這些要求要針對性強，方向明確。課后閱讀能夠重新認識課文，加深對課文的理解，實現(xiàn)真正意義上的 “朗讀理解”，這才是朗讀的意義和價值。閱讀需要與會意緊密結合，以便通過閱讀更深入地理解文意。例如，學生在閱讀《岳陽樓記》時，應了解洞庭湖風景、岳陽樓景色的意境，并要求學生在閱讀的同時理解其意境，讓自己陶醉于文章創(chuàng)設的意境之中，如此一來，學生學習文言文就會更加高效簡單。

六、結語

文言文教學仍有許多技巧。然而，無論采取何種技巧，都需要注意的是要能激起學生的求知欲望，提升其文言文的閱讀理解能力，培養(yǎng)學生閱讀文言文的興趣。只要我們能在教學實踐中積極探索科學有效的文言文教學方法，針對學生的實際情況培養(yǎng)學生的自主學習能力，必將在新課程改革中邁出最有力的一步，文言文教學的沉悶局面一定會被活潑所取代。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）