農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)策略的研究

王占寧

【摘要】以學(xué)為主，以學(xué)論教，賦予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的權(quán)力和責(zé)任，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、發(fā)展、提升的過(guò)程。對(duì)于一所農(nóng)村學(xué)校而言，如何在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、應(yīng)對(duì)考試等方面讓學(xué)生習(xí)得方法，進(jìn)而打開(kāi)自主學(xué)習(xí)之門(mén)，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)尤為關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】學(xué)法指導(dǎo)策略;課前預(yù)習(xí);課堂學(xué)習(xí);單元主題教學(xué)課型;課后復(fù)習(xí)

【基金項(xiàng)目】煙臺(tái)市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)策略的研究”階段性成果，課題編號(hào)：YJZHDA135013。

一、農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)策略的研究緣起

在現(xiàn)代教育中，教育的真正對(duì)象是“人”而非“知識(shí)”，它的核心是人，它的主體是人。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)已成為國(guó)際教育改革大目標(biāo)。未來(lái)的文盲不再是不會(huì)閱讀的人，而是那些從未學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)”和“不會(huì)學(xué)習(xí)”的人，是那些不會(huì)自主學(xué)習(xí)的人。新課程改革的目標(biāo)要求我們改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

玉林店鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)校師資力量較為薄弱，教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法相對(duì)落后。學(xué)校的實(shí)際情況是師生十分重視接受性學(xué)習(xí)，比較忽視體驗(yàn)學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)教師的教學(xué)觀念和教學(xué)實(shí)踐依然停留在“學(xué)服從教”的傳統(tǒng)教學(xué)觀中，新課程理念在實(shí)際教學(xué)中難以得到全面實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法普遍貧乏和存在非科學(xué)性，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生想學(xué)好，但就是學(xué)不得法，教師和學(xué)生都投入了大量的時(shí)間和精力卻總是得不到理想的成績(jī)。另外，由于學(xué)校是寄宿制農(nóng)村中學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間都受到影響，學(xué)生晚自習(xí)期間遇到問(wèn)題不能隨意上網(wǎng)查閱各種資料，如果沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法，自習(xí)效率很低甚至無(wú)效。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得尤為迫切和必要。鑒于此，2016年我們申報(bào)了煙臺(tái)市“十三五”重點(diǎn)課題“農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)策略的研究”，并進(jìn)入研究階段。

二、農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)策略的研究?jī)?nèi)涵及主要內(nèi)容

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，重在掌握方法，從國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)方法的研究現(xiàn)狀看，大多數(shù)研究都集中在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查、分析及分類上，而針對(duì)學(xué)習(xí)方法的使用狀況進(jìn)行調(diào)查分析并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練的研究還比較缺乏。這些研究無(wú)法使教學(xué)改革達(dá)到深入和微觀，給各學(xué)校在具體操作上帶來(lái)了很大的困難。并且針對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)與城市學(xué)校的研究居多，針對(duì)農(nóng)村學(xué)校的研究則較少，而針對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的研究就更少了。相比之下，本課題著重從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，主要探索如何在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，逐步形成“方法意識(shí)”，讓學(xué)生在學(xué)方法、選方法、用方法的過(guò)程中打開(kāi)自主學(xué)習(xí)之門(mén)。研究分析能夠促進(jìn)中學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教師教學(xué)行為特點(diǎn)、規(guī)律，總結(jié)歸納促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的具體教學(xué)策略。

中學(xué)生的可塑性強(qiáng)，處于學(xué)習(xí)方法探究的黃金時(shí)期，學(xué)科學(xué)習(xí)方法的掌握對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。如果教師掌握本學(xué)科學(xué)習(xí)方法的類型、路徑、內(nèi)在結(jié)構(gòu)，形成科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)策略，并在課堂教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用，那么會(huì)大大提高教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在充分分析、把握學(xué)情的情況下，最終研究落腳在各學(xué)科學(xué)習(xí)方法的歸類上，比如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、應(yīng)對(duì)考試等方面，最終通過(guò)學(xué)法評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)研究效果。

三、農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)策略的研究探索過(guò)程

（一）明確課題內(nèi)涵

農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)策略主要有兩個(gè)層面。從學(xué)生層面來(lái)看，本課題研究主要探索引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，逐步形成方法意識(shí)的有效途徑和策略，讓學(xué)生在學(xué)方法、選方法、用方法的過(guò)程中轉(zhuǎn)變被動(dòng)接受的方式，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，打開(kāi)自主學(xué)習(xí)之門(mén)，向“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)總目標(biāo)邁進(jìn)，并形成終身學(xué)習(xí)能力。

從教師層面來(lái)看，著眼于學(xué)生能力的發(fā)展，在具體的教學(xué)實(shí)踐中樹(shù)立“學(xué)法習(xí)得”的意識(shí)，能針對(duì)不同階段的學(xué)生、教材，根據(jù)教師自身實(shí)際制訂適宜的學(xué)法目標(biāo)，在教學(xué)中通過(guò)“引導(dǎo)參與、啟發(fā)探究、交流檢驗(yàn)、鞏固提升”循環(huán)反復(fù)的過(guò)程落實(shí)學(xué)法的傳授，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)理想。

（二）轉(zhuǎn)變角色定位

包括兩個(gè)層面，首先是教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。要最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)，教師在課堂教學(xué)中就要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)行為。新課程理念下的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生為中心是轉(zhuǎn)型的靈魂。過(guò)去那種滿堂灌、填鴨式教學(xué)偏離了這個(gè)中心。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生應(yīng)該始終處于主體地位，而教師主要起組織、引導(dǎo)、啟發(fā)、示范作用。用教材教，而不是教教材，要研究教法、學(xué)法，做好學(xué)情分析，因材施教。教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，培養(yǎng)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，注重集體教研、團(tuán)隊(duì)力量。

其次是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教得好不如學(xué)得好，會(huì)教不如會(huì)學(xué)，因此轉(zhuǎn)變學(xué)法至關(guān)重要，自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)的重要方式。在課堂上要積極營(yíng)造適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂上想說(shuō)，能說(shuō)，會(huì)交流，會(huì)合作，會(huì)展示，讓學(xué)生在互動(dòng)的氛圍中激活思維，發(fā)展能力，培養(yǎng)個(gè)性。轉(zhuǎn)型后的課堂應(yīng)該是生動(dòng)的、活潑的、主動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的。對(duì)于課堂來(lái)說(shuō)，方法越多越好，讓課堂真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)、成長(zhǎng)的樂(lè)園，讓學(xué)生真正做到“我的課堂我做主”。

（三）改變學(xué)生現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的一種本能。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是本課題研究的一項(xiàng)重要任務(wù)。

我們開(kāi)設(shè)“學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)專項(xiàng)指導(dǎo)課”進(jìn)行培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生這些習(xí)慣：預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣;勤于思考與全神貫注的學(xué)習(xí)習(xí)慣;參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣;多動(dòng)腦、勤動(dòng)手的習(xí)慣;大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑問(wèn)難、敢于表達(dá)自己見(jiàn)解的習(xí)慣;獨(dú)立完成作業(yè)與自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣;課外閱讀的習(xí)慣;等等。

2.激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的興趣。搭建展示平臺(tái)，開(kāi)展多彩活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受成功，找到自信，激發(fā)興趣。比如，我們特地推出了持續(xù)整個(gè)學(xué)年的“校園文化節(jié)”活動(dòng)。期間，開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)：學(xué)生“文化講壇”活動(dòng)、師生辯論賽、校園相聲大賽、國(guó)學(xué)達(dá)人挑戰(zhàn)賽、特色作業(yè)設(shè)計(jì)大賽、學(xué)生數(shù)學(xué)講題大賽等。

（四）健全研究制

1.狠抓常態(tài)教研管理，確保研究過(guò)程規(guī)范化?！罢f(shuō)、議、講、評(píng)”教研模式是學(xué)校在管理和操作層面對(duì)教學(xué)研究做出的整體設(shè)計(jì)。具體操作如下：主講教師先提供課題，同學(xué)科教師深入解讀，形成個(gè)性化思維和方法，為“議課”做好準(zhǔn)備;議課教師就本節(jié)課的設(shè)計(jì)進(jìn)行質(zhì)疑、提問(wèn)、補(bǔ)充、提升，進(jìn)行思維碰撞;講課人虛心聽(tīng)取意見(jiàn)，對(duì)授課內(nèi)容做出調(diào)整;評(píng)課時(shí)要找準(zhǔn)點(diǎn)，把好脈，活動(dòng)主持人做好充分的理論和知識(shí)儲(chǔ)備，高屋建瓴，對(duì)教師實(shí)施專業(yè)引領(lǐng)。按“規(guī)范化-精細(xì)化-特色化”三個(gè)階段，將“說(shuō)議講評(píng)”高效推進(jìn)。

2.落實(shí)主題教研形式，確保研究結(jié)果的時(shí)效性。主題教研，是匯聚集體力量，解決課題研究和教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的有效手段。每次主題教研，以學(xué)科組為單位，圍繞學(xué)校大課題，由課題組成員提出主題，按照“確立主題-尋求原因-制定措施-課堂實(shí)踐-研討交流-總結(jié)反思”的步驟，積極建言，主動(dòng)碰撞，務(wù)實(shí)求真，有效解決課題研究和教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。這樣堅(jiān)持下來(lái)，很多原來(lái)對(duì)課題沒(méi)有興趣、沒(méi)有認(rèn)知的教師也漸漸地走上了課題研究的道路。

3.發(fā)揮檢查驗(yàn)收作用，確保研究結(jié)果的全面性。為了穩(wěn)步、有效推進(jìn)“農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)策略的研究”，課題組決定：每學(xué)期要進(jìn)行課題研究的檢查驗(yàn)收。每個(gè)學(xué)科每個(gè)年級(jí)安排一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，對(duì)于課題組研究的問(wèn)題，由專門(mén)的實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)課堂，所有參與課題的教師設(shè)計(jì)好課題評(píng)價(jià)量表，每次課后搜集整理改進(jìn)意見(jiàn)，反復(fù)實(shí)踐，反復(fù)修改，找出最適合學(xué)生的教法和學(xué)法。

四、農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)策略的研究成效（以語(yǔ)文學(xué)科為例）

（一）課前預(yù)習(xí)

對(duì)于語(yǔ)文預(yù)習(xí)課，我們走出了新路，獨(dú)創(chuàng)了基于語(yǔ)文單元主題教學(xué)的“預(yù)習(xí)自我監(jiān)控提問(wèn)單”。學(xué)生用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法對(duì)照監(jiān)控單就可以進(jìn)行預(yù)習(xí)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控。學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)可以讓以后的學(xué)習(xí)工作事半功倍。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)、課程做到心中有數(shù)，哪些知識(shí)自己能夠掌握，哪些知識(shí)自己還不明白。在預(yù)習(xí)時(shí)自己看不懂的、弄不明白的知識(shí)就是需要教師指導(dǎo)的知識(shí)。在聽(tīng)課時(shí)，需要集中精力去聽(tīng)那些不明白的知識(shí)，能讓聽(tīng)課效率提高很多。

（二）課堂學(xué)習(xí)

對(duì)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的整合，逐步打破“逐課學(xué)習(xí)、單打獨(dú)斗”模式，將一個(gè)主題單元的文本作為一個(gè)整體，依據(jù)重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)，分“單元導(dǎo)讀課”“精讀課”“略讀課”“拓展閱讀課”“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課”“復(fù)習(xí)檢測(cè)課”六種課型開(kāi)展，具體模式如下。

1.導(dǎo)讀課。本課型的主要任務(wù)是整體閱讀、感知本單元的所有文本，解決如下問(wèn)題：一是明確單元學(xué)習(xí)主題及單元學(xué)習(xí)目標(biāo);二是自主認(rèn)知字詞;三是了解本單元每篇課文的主要內(nèi)容。

具體步驟。

環(huán)節(jié)一：閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)，明確單元學(xué)習(xí)主題及單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

環(huán)節(jié)二：自主閱讀，做好記錄。

此環(huán)節(jié)要求學(xué)生在明確單元學(xué)習(xí)主題及學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，自主閱讀整個(gè)單元的文章，培養(yǎng)學(xué)生如下自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）自主認(rèn)知生字詞。（此環(huán)節(jié)更多關(guān)注的是學(xué)生自主認(rèn)知字詞的習(xí)慣，字詞學(xué)習(xí)一定要遵循字不離詞、詞不離句的規(guī)侓。）

（2）整體把握每篇文章的主要內(nèi)容。

（3）整理好每篇文章的初步閱讀感受，如我的發(fā)現(xiàn)、我的疑惑等。

環(huán)節(jié)三：盤(pán)點(diǎn)收獲，交流展示。

（1）強(qiáng)化重、難點(diǎn)字詞。

（2）班級(jí)內(nèi)交流展示，明確每篇文章的主要內(nèi)容。

2.精讀課。師生依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生導(dǎo)讀課中的感知，選定精讀文本（篇目不定，且不局限于精讀課文），進(jìn)行重點(diǎn)研讀，在教方法、理規(guī)律的同時(shí)，落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科人文學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)。課內(nèi)要得法，規(guī)范落實(shí)課本的“例子”和“不僅是例子”的作用。

具體步驟。

環(huán)節(jié)一：自主閱讀，探究發(fā)現(xiàn)。

方式一：教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、文本特點(diǎn)、學(xué)生疑惑之處或興趣之處設(shè)計(jì)主問(wèn)題，學(xué)生圍繞主問(wèn)題自主閱讀探究。

方式二：教師不設(shè)主問(wèn)題，學(xué)生在導(dǎo)讀課的基礎(chǔ)上，再次深入自主閱讀，獲取新的閱讀感受，注重培養(yǎng)學(xué)生在了解文章寫(xiě)了什么的基礎(chǔ)上自主探究怎么寫(xiě)的習(xí)慣。

環(huán)節(jié)二：自主交流，思維碰撞。

學(xué)生交流自主學(xué)習(xí)的收獲，教師做好組織、引領(lǐng)工作，并通過(guò)追問(wèn)的方式將學(xué)生的思維引向深入。

環(huán)節(jié)三：盤(pán)點(diǎn)收獲，梳理歸納。

可以是學(xué)生的梳理歸納，也可以是師生合作。要充分發(fā)揮教師的歸納總結(jié)、提煉提升作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)、提煉提升，進(jìn)而形成學(xué)生完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法體系。

3.略讀課。根據(jù)單元內(nèi)容的不同，略讀課暫定三種形式。

（1）群文閱讀式：運(yùn)用精讀課例（舉一）中學(xué)到的方法自主閱讀本單元的其他文章（反三），依法自學(xué)，讓學(xué)生在閱讀運(yùn)用的過(guò)程中鞏固單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升能力，從而實(shí)現(xiàn)從量的積累到質(zhì)的突破。

具體步驟。

環(huán)節(jié)一：回顧所學(xué)，明確方向。

回顧精讀課所學(xué)，為自主閱讀做好準(zhǔn)備。

環(huán)節(jié)二：自主閱讀，探究發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生自主閱讀略讀篇目，將收獲所得做好記錄。

環(huán)節(jié)三：交流展示，思維碰撞。

環(huán)節(jié)四：盤(pán)點(diǎn)收獲，梳理歸納。

（2）比較閱讀式：將本單元有明顯異同點(diǎn)的文章放到一起比較閱讀，讓學(xué)生在同中求異或異中求同的過(guò)程中探究發(fā)現(xiàn)，提升能力。

具體步驟。

環(huán)節(jié)一：自主閱讀，探究異同。

環(huán)節(jié)二：交流展示，思維碰撞。

環(huán)節(jié)三：梳理歸納，提升總結(jié)。

（3）以文帶文式：將本單元中有共性的文章放到一起，主講其中的一篇，帶出另外一篇類似的文章，讓學(xué)生自主閱讀。

環(huán)節(jié)一：自主閱讀主講文章，探究發(fā)現(xiàn)。

環(huán)節(jié)二：交流展示，思維碰撞。

環(huán)節(jié)三：盤(pán)點(diǎn)收獲，梳理歸納。

環(huán)節(jié)四：拓展閱讀，學(xué)以致用。

環(huán)節(jié)五：交流展示，盤(pán)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

4.拓展閱讀課。依據(jù)精讀課、略讀課的學(xué)習(xí)收獲，拓展閱讀《課外現(xiàn)代文閱讀》相關(guān)單元的文本或根據(jù)單元目標(biāo)自主選擇閱讀篇目，擴(kuò)大閱讀視野，豐厚閱讀積累。

具體步聚。

環(huán)節(jié)一：回顧單元主題及學(xué)習(xí)收獲。

環(huán)節(jié)二：自主閱讀拓展文章。

環(huán)節(jié)三：交流展示閱讀收獲。

5.讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課。依據(jù)單元目標(biāo)、主題內(nèi)容、寫(xiě)作手法及學(xué)生的閱讀收獲，設(shè)定單元寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容，將閱讀與寫(xiě)作有效融合。

讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課的重點(diǎn)在于緊密聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，由模仿到創(chuàng)新，在寫(xiě)作手法上熟練運(yùn)用所學(xué)之法，達(dá)到運(yùn)用自如的目的。

教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)應(yīng)以訓(xùn)練重點(diǎn)為主要依據(jù)，不要在評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)學(xué)生作文提出方方面面的要求，導(dǎo)致作文講評(píng)課沒(méi)有重點(diǎn)，眉毛胡子一把抓。

6.復(fù)習(xí)、檢測(cè)課。每單元學(xué)習(xí)結(jié)束，應(yīng)有相應(yīng)的復(fù)習(xí)、檢測(cè)活動(dòng)，以鞏固、了解學(xué)生的單元學(xué)習(xí)情況。

基本步驟。

環(huán)節(jié)一：自主構(gòu)建知識(shí)體系，如內(nèi)容主題、單元共性寫(xiě)作手法、單元整體間的內(nèi)在聯(lián)系等。

環(huán)節(jié)二：自主梳理知識(shí)點(diǎn)，如生字生詞、文學(xué)常識(shí)、每篇課文具體寫(xiě)作手法等。

環(huán)節(jié)三：交流展示，修改完善。

環(huán)節(jié)四：查漏補(bǔ)缺，訓(xùn)練鞏固。

環(huán)節(jié)五：高頻考點(diǎn)，重點(diǎn)訓(xùn)練。

注：以上每種課型并不局限一個(gè)課時(shí)完成，每種課型的課時(shí)應(yīng)根據(jù)單元課文靈活安排，不斷創(chuàng)新。

（三）課后復(fù)習(xí)

我們研究并推出了單元表格復(fù)習(xí)法。單元復(fù)習(xí)是語(yǔ)文單元教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一。在單元復(fù)習(xí)課上，我們可根據(jù)單元教學(xué)，回憶各課的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，運(yùn)用比同求異的辦法將各課的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)整理比較，在此基礎(chǔ)上設(shè)制表格，用表格來(lái)顯示單元知識(shí)內(nèi)容。如魯教版初中語(yǔ)文第二冊(cè)第三單元的總結(jié)表格的欄目有“單元序列、單元目標(biāo)、課題、作者、課文出處、生字、新詞、線索、主要表達(dá)方式、所敘內(nèi)容、所抒發(fā)的情、課文的特色、識(shí)記要求、訓(xùn)練重點(diǎn)、有關(guān)知識(shí)”等。這樣，在學(xué)習(xí)了比較零散的知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生利用表格自己歸納整理知識(shí)，理清關(guān)系，并悟出新規(guī)律。所以說(shuō)，運(yùn)用表格進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，不是一般的歸納總結(jié)，而是一種再創(chuàng)造，會(huì)讓學(xué)生達(dá)到“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。

五、農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)策略的研究反思與展望

回首幾年來(lái)的研究過(guò)程，我們課題組做了大量的工作，在理論上進(jìn)行了一些探索。無(wú)論是教師的教法還是學(xué)生的學(xué)法，都有了質(zhì)的飛躍。但由于農(nóng)村學(xué)校的地域局限和硬件設(shè)施不完善，加上人才培養(yǎng)不到位，導(dǎo)致科研能力有限，理論素養(yǎng)還有待提高，研究的內(nèi)容還有待進(jìn)一步的深入挖掘，研究方法還有待進(jìn)一步完善。部分學(xué)科只是蜻蜓點(diǎn)水式，有“動(dòng)靜”無(wú)“漣漪”。在今后的課題研究中，我們通過(guò)不斷的理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)，營(yíng)造良好的課題研究氛圍，進(jìn)行階段性考評(píng);平時(shí)做到多思考，多聽(tīng)課，多積累，多交流，多總結(jié)。在原有課題研究成果的基礎(chǔ)上，不斷深入進(jìn)行課題研究，對(duì)課題研究狀況進(jìn)行回顧和反思，對(duì)過(guò)去的課題研究中存在的不足進(jìn)行分析，充分認(rèn)識(shí)自己課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

坐落于道教全真派發(fā)祥地昆崳山腳下的玉林店中學(xué)，將秉持“和合”校訓(xùn)，繼續(xù)高舉 “科研興校、科研促教、科研育才”的旗幟，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展教育研究，使教育科研與教育實(shí)踐產(chǎn)生良性互動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校各方面工作有序發(fā)展。

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