圍繞“作業(yè)焦慮”的討論

編者按：“不寫作業(yè)母慈子孝，一寫作業(yè)雞飛狗跳”，這是坊間流傳的關(guān)于家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)情景的寫照。雖有調(diào)侃，卻也反映出家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)時(shí)的焦慮狀態(tài)。今年“兩會(huì)”期間，有代表將“作業(yè)焦慮”作為議題提出討論，從側(cè)面反映出“作業(yè)焦慮”已經(jīng)作為普遍的社會(huì)現(xiàn)象。各有關(guān)教育部門也紛紛出臺(tái)指導(dǎo)意見，旨在進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，規(guī)范辦學(xué)行為，切實(shí)減輕中小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)中小學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。那么，作為班主任教師可以從哪些方面來(lái)緩解“作業(yè)焦慮”呢？本期我們就來(lái)聊聊“作業(yè)焦慮”的那些事。

案例呈現(xiàn)

樊一文（哈爾濱市群力兆麟小學(xué)）：

小韓是我們班的一個(gè)學(xué)生，四年級(jí)的他有個(gè)不好的習(xí)慣：寫作業(yè)拖拖拉拉。明明是40分鐘左右就能做完的功課，他每天都能寫3個(gè)小時(shí)以上。小韓母親很傷腦筋。小韓的外公是教師，暑假的時(shí)候給小韓補(bǔ)課發(fā)現(xiàn)，小韓的反應(yīng)很快但是不專心，往往寫幾分鐘就起來(lái)東走西走，每小時(shí)至少走動(dòng)五六次。就這樣，一小時(shí)的時(shí)間差不多一半用在了閑逛上面，難怪要用那么長(zhǎng)時(shí)間完成功課。為此，小韓母親想出了各種辦法，專門抽出時(shí)間陪小韓寫作業(yè)?？墒切№n每寫幾個(gè)字必圍著屋子溜達(dá)一圈，即使有時(shí)候在母親的強(qiáng)壓下不能起身，勉強(qiáng)埋頭寫作業(yè)，可是只要母親一離開房間，小韓立刻我行我素。再者，母親不能每天都專門陪讀，所以小韓的毛病一直沒(méi)有改。

從和小韓母親的談話中了解到，這個(gè)學(xué)生的家庭教育一直都沒(méi)有疏忽，母親還算比較嚴(yán)厲，不存在過(guò)分寵溺孩子的現(xiàn)象，獎(jiǎng)懲相宜還有民主的談話教育，可就是不見效。小韓在接受教育時(shí)總表現(xiàn)出一副知道自己錯(cuò)了會(huì)改的表情，但轉(zhuǎn)頭就控制不住了。這種情況是由于孩子習(xí)慣養(yǎng)成之初沒(méi)有得到家長(zhǎng)的指導(dǎo)，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)時(shí)習(xí)慣已經(jīng)形成，因此很難得到改正。

有的家長(zhǎng)教育孩子方法不當(dāng)，導(dǎo)致孩子作業(yè)拖拉。孩子回到家，不問(wèn)其他，“趕快寫作業(yè)，寫完再去玩”，甚至“寫不完別吃飯”之類的話語(yǔ)不絕于耳。孩子學(xué)習(xí)一天，此時(shí)心情壓抑，不少家長(zhǎng)還要給孩子留一定量的作業(yè)，作業(yè)加作業(yè)，寫到何時(shí)了？更有些家長(zhǎng)，孩子本已完成了老師和自己所留的作業(yè)，卻仍然不停地寫下去，孩子幾乎不得喘息，“多做不如少做，做完了也不能休息，只有到了時(shí)間才能睡覺(jué)”，久而久之，家長(zhǎng)布置的作業(yè)完成了，教師布置的作業(yè)完成不了，拖拉毛病養(yǎng)成。有些家長(zhǎng)從低年級(jí)就開始這樣做了，幾年下來(lái)，孩子產(chǎn)生抵觸心理。

現(xiàn)在的家長(zhǎng)也容易有“作業(yè)焦慮”，這其實(shí)可以從側(cè)面反映家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育越來(lái)越關(guān)注了，所謂“關(guān)心則亂”。家長(zhǎng)畢竟不是教育專業(yè)人士，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)規(guī)律理解上可能有所偏差，導(dǎo)致一說(shuō)到輔導(dǎo)孩子作業(yè)就頭疼，甚至對(duì)教師也有所誤解。還有不少家長(zhǎng)把家庭作業(yè)（特別是一些帶有能力拓展的創(chuàng)意手工等作業(yè)）看成孩子之間的競(jìng)賽，希望孩子能獨(dú)占鰲頭，獲得教師的贊揚(yáng)與同學(xué)的羨慕。比如有一些含有親子關(guān)系建設(shè)的實(shí)踐性作業(yè)，絕大部分家長(zhǎng)接到這樣的任務(wù)時(shí)，更多是自己代勞完成，把孩子這個(gè)主角排除在外。經(jīng)常會(huì)聽到這樣的聲音：“去玩你的吧，明天媽媽給你做一個(gè)最好的帶到學(xué)校去。”

家長(zhǎng)之所以代勞，可能認(rèn)為帶著孩子完成作業(yè)不如自己動(dòng)手來(lái)得快，家長(zhǎng)把關(guān)注點(diǎn)放在對(duì)結(jié)果的關(guān)注，放棄了對(duì)陪伴與教育過(guò)程的探索。所以，這種對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)額外的負(fù)擔(dān)讓家長(zhǎng)也很“焦慮”，家長(zhǎng)仿佛是叮當(dāng)貓的魔法口袋，今天做手工，明天來(lái)畫畫。

面對(duì)這些作業(yè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)于那些作業(yè)拖拉，時(shí)時(shí)需要家長(zhǎng)看管的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的時(shí)間觀念呢？作為教師應(yīng)該如何引導(dǎo)家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子自己動(dòng)手實(shí)踐，真正讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，自己從中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣？在此肯請(qǐng)各位名師多多出謀劃策。

編輯∕徐蕊